劳有所乐，以劳润心

沈嘉懿

随着素质教育的全面落实，小学教育教学除了关注对学生文化知识和综合能力的培养外，还应重视对学生综合素质的培养。“五育”融合理念逐渐深入人心，其中劳动教育作为综合课程，是促进“五育”融合的有效路径。教师需要深入探讨劳动教育的开展方法，落实“五育”融合教学理念，让学生在劳动过程中体会快乐，通过劳动教育促进学生身心健康发展。

一、“五育”融合背景下小学劳动教育的意义

（一）促进学生身心健康发展

在“五育”融合背景下开展小学劳动教育活动，有助于促进学生身心健康发展。小学劳动教育可以通过劳动活动，如种植、清洁、手工创造等，让学生的身体素质得到锻炼，在劳动过程中促进学生身体机能发展，提高学生的体力和耐力，避免青少年的身体出现健康问题，并培养学生热爱劳动的良好习惯。同时，劳动教育需要学生付出努力完成劳动任务，有助于培养学生的意志品质，使其勇敢面对劳动中的困难，耐心、毅力和精神等得到发展，提高学生的抗挫能力，并通过自主解决劳动问题享受劳动的乐趣，保持健康的心理状态。

（二）培养学生劳动意识

劳动教育是落实素质教育的有效路径，小学开设劳动教育课程，有助于培养学生的劳动意识，使学生树立良好的劳动观，认识到劳动是推动社会发展的基础。劳动教育能够帮助学生认识劳动的实际价值，使学生了解劳动是一种光荣行为，是社会生活不可或缺的一部分，并通过亲身参与劳动实践，使学生了解劳动对个人发展和社会的重要性，培养学生勤劳的习惯，使学生获得自我肯定，同时养成勤劳、自律的良好习惯。学生需要在参与劳动活动时按时完成劳动任务，耐心地对待劳动过程，重视各劳动环节，从而高效完成劳动任务。

（三）培养学生责任意识

小学劳动教育除培养学生的劳动能力外，还可以通过劳动培养学生的责任意识，激发学生对社会的关注和责任感。例如，通过社区服务、环境整治等劳动活动，让学生以劳动的方式对社会做出贡献，了解自己身为社会中的一员，应通过劳动积极建设美好家园。同时，小学劳动教育强调学生的集体劳动，使学生体会到团队的重要性。在劳动过程中，学生需要通过协作的方式完成劳动任务，感受到个人与集体的关系，让学生认识到团队合作的力量，并培养学生的责任感，使学生对自身和团队负责，通过积极参与劳动活动，发挥自身在团队中的作用。

二、小学劳动教育现状

小学劳动教育受到了高度重视，基于“五育”融合的教育理念开展劳动教育活动，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，利用劳动教育提高学生的综合素质。

首先，部分教师对劳动教育的认知不足，劳动教育方式较为单一，通常以体力劳动为基础，注重对学生身体素质的培养，忽视了对学生其他能力的培养，导致学生难以通过劳动教育获得全面发展。

其次，部分教师对趣味性劳动教育的理解不足，未充分基于小学生的实际情况开发多样化的劳动课程，导致学生对劳动课程产生枯燥体验，无法激发学生参与劳动活动的积极性。

最后，部分教师所开展的劳动活动基本由教师主导，多由自己对学生的劳动内容进行安排和指导，学生则是被动地参与劳动活动，无法体现学生的主体意识，致使劳动教育无法发挥理想作用。

以上是目前小学劳动教育亟待解决的问题，需要教师深入研究“五育”融合的教学理念，以学生实际情况为基础，采取科学有效的劳动教育策略，不断优化小学劳动教育。

三、“五育”融合背景下的小学劳动教育策略

（一）开展手工劳动，培养学生创造能力

手工是劳动教育的有效形式，是学生喜爱的劳动类型，教师需要在“五育”融合背景下，适时组织学生进行手工劳动，让学生通过对劳动材料和工具的灵活应用发动脑筋解决问题，在此过程中培养学生的手眼协调能力、想象能力、创造能力等。与其他劳动形式不同，手工劳动可以为学生提供自由的创作空间，使劳动过程和劳动结果不再单一，学生可以基于自身兴趣爱好，根据自身创意选择材料，并对材料进行合理应用，使学生通过自身努力完成活动任务。同时，在参与手工劳动的过程中，学生可能会遇到各种问题，如材料不足、缺乏创作灵感等，需要使学生发挥自身潜能寻求解决问题方法，在解决问题的过程中进一步提升自身的创造能力。

例如，教师可以组织学生进行“自制收纳盒”手工劳动活动。首先，在活动开始前，教师可以为学生展示若干物品，让学生思考物品的收纳方式，使学生进行思考探究，从而引出“自制收纳盒”手工制作任务，激发学生参与手工劳动的热情。其次，教师可以为学生准备劳动材料，如纸板、彩纸、胶水、剪刀等，为手工劳动的顺利开展提供保障。为了更好地保障劳动教育效率，教师可以为学生进行示范，通过播放视频或实际操作等方式，让学生了解制作收纳盒的基本技巧。最后，当学生掌握了制作收纳盒的方法后，教师可以引导学生基于自身想法，选择不同颜色的彩纸制作不同类型的收纳盒，并对学生提供適时指导，从而通过手工劳动活动，实现对学生创造能力的培养。

（二）结合日常生活，提升学生自理能力

为了提高小学劳动教育质量，教师应基于学生的日常生活，让学生发现与自身日常生活相关的劳动内容，鼓励学生对自我负责，在教师的引导下提升学生的生活自理能力。学生的日常生活中有许多与劳动相关的活动，如整理书包、打扫卫生、整理房间等，教师需要引导学生参与劳动活动，让学生体会劳动的实际价值，从而掌握应用劳动解决实际问题的方法。同时，结合学生的日常生活开展劳动教育，使学生自主参与到劳动活动中，培养学生良好的劳动习惯，让学生在生活中自觉劳动，并以劳动为基础培养学生的自律意识，使学生的生活更加美好，养成按时完成劳动任务的习惯，保障学生健康生活。

首先，早晨，让学生负责班级卫生清洁。教师应基于教学内容与时间安排，组织学生分工合作，要求学生分别负责扫地、拖地、擦桌子、扔垃圾等劳动任务。通过分工协作的劳动活动，指导学生正确使用清洁工具，保持班级清洁，让学生认识自身劳动价值。其次，课上，教师基于学生的课堂学习，组织学生进行设计多功能课表、折笔帽、包书皮、整理书包、系鞋带、叠衣服等一系列活动，使学生在教师指导下掌握基本劳动技能，学习如何对自我负责，从而保障劳动教育内容与学生的日常生活相关，通过劳动教育促进学生综合能力的提升。

（三）组织泥塑劳动，培养学生实践能力

在开展小学劳动教育活动时，教师应注意劳动形式的多样化，结合劳动课程教材，使学生基于多样化的劳动形式体会劳动魅力。其中，泥塑是劳动教育的有效形式，是相对自由的劳动活动，便于学生根据自身想象力，将泥塑捏成各种形状，在劳动过程中激发创造思维，并在参与活动的过程中动手操作，通过揉捏、塑形等过程掌握泥塑艺术的基本方式。同时，泥塑作品可以通过塑形、雕刻等方法进行艺术表达，艺术特点较强，能够让学生获得丰富的审美体验，提高学生艺术素养。因此，教师应了解“五育”融合背景下组织泥塑劳动的重要性，通过泥塑劳动促进学生个性化发展，提升学生的实践能力。

例如，教师可以组织学生进行“泥水果”“泥碗”“泥笔筒”等泥塑活动。首先，为学生准备参与泥塑活動所需材料，如易塑性的黏土材料、模具、纸板、水等，以保障泥塑活动的顺利开展。其次，引导学生观察真实的水果、碗和笔筒，让学生了解其结构特点，引导学生分析泥塑的制作方法，并让学生自主选择任意一项内容制作泥塑。如，在制作“泥水果”时，教师可以让学生取适量黏土，揉搓成球状，然后用手掌轻轻压扁，使其成为水果的基础形状，并使用模具压出多余黏土，处理表面纹理和水果轮廓。最后，当学生完成创作后，教师可以让学生互相交换作品，使学生进行自我点评和互评，了解他人的泥塑制作思路，并在今后活动中灵活借鉴。

（四）开发创意劳动，提高学生艺术水平

劳动活动对学生有较强吸引力，是学生乐于参与的活动，能够以劳动形式促进学生综合素质的发展。教师需要了解学生的性格特点，在“五育”融合背景下开发特色的创意劳动课程，通过创意劳动提升学生的艺术水平，增强学生对美的感悟。创意劳动活动融合了手工和美术等多种艺术要素，能够引导学生进行实践操作，在实践过程中促进学生想象力的发展，体会到劳动的乐趣，在快乐的氛围下参与劳动活动，并接触不同的艺术形式，使学生认识劳动方式的多样性，鼓励学生独立思考和创新，基于创意劳动的实践探索培养学生的创新思维能力和解决问题能力，使学生的潜能得到充分发掘。

例如，教师可以组织学生进行“制作卡车模型”创意劳动活动。首先，为了提高学生对模型的了解，教师可以为学生准备卡车模型实物或图片，并通过视频播放的形式让学生了解卡车模型的基本制作方法。其次，为学生准备制作卡车模型所需材料，如剪刀、胶水、纸板、彩纸、颜料等，并让学生充分发挥想象，思考卡车模型的多种制作方法。在制作过程中，学生可以按照自身设计思路，利用剪刀将纸板剪成卡车的主体形状，并在彩纸上剪出卡车的车厢和轮胎等部分，用胶水将卡车主体和其他部分粘贴，随后用颜料将卡车模型涂抹上自己喜爱的颜色，以提高卡车模型的视觉效果，从而通过创意劳动活动的有效开展落实“五育”融合的教育理念，促进学生艺术水平的不断提升。

（五）组织种植活动，培养学生劳动能力

种植是生活中常见的劳动形式，种植活动的开展可以让学生体会到劳动的价值，让学生了解日常食用的蔬菜和水果的来源，使学生珍惜每一粒粮食，养成勤俭节约的良好品德。基于“五育”融合的种植活动，可以让学生体会到劳动的乐趣，掌握基本的劳动能力，了解植物的基本生长条件，促进学生生活阅历的增加。在参与种植活动的过程中，学生需要悉心照料植物，了解植物的基本生长过程，在长期劳动的坚持下，耐心等待植物的开花结果，享受收获的喜悦，激发对世界的探索欲望。同时，种植活动通常需要学生团队合作，以培养学生的人际交往能力和团队协调能力，帮助学生树立团队意识，在互帮互助中提升劳动能力。

例如，教师可以组织学生进行以“种瓜、种豆”为主题的种植活动，使学生掌握基本种植技巧。首先，在组织种植活动前征求学生的意见，为学生提供黄瓜、南瓜、冬瓜、大豆等种子，使学生基于自身喜好进行选择。其次，为了确保种植活动的顺利开展，教师可以在校园内开辟种植园区，并为学生准备参与种植活动所需材料，为学生讲解种植的基本方法和注意事项。教师还应根据班级人数及学生选择的植物类型，将学生分为若干小组，使学生在组内进行分工合作，分别完成播种、浇水、施肥等工作。最后，当种植完成后，要求学生定期照料植物并进行记录，保障植物生长所需养分，培养学生的耐心，使学生经历种植活动的全过程。

（六）加强家校共育，常态化劳动教育

家庭和学校是学生生活的主要环境，除在学校内开展劳动教育外，教师需要与学生家长取得联系，获得家长支持，通过家校共育常态化劳动教育，保障劳动教育的持续性。

家校共育的教学模式，可以让家长了解学校劳动教育的内容和目标，并与学校教育形成有机衔接。家长可以根据学校的教育要求，在家中给予学生相应的支持，帮助学生更好地完成学校劳动教育任务。同时，家校融合开展劳动教育，可以为学生提供更多劳动资源，使学生积极参与家庭劳动，与学校开展的劳动课程实现优势互补，在参与家庭劳动活动的过程中加深对各种劳动技能的理解，从而在学校和家庭环境中促进小学劳动教育有效性的提高。

教师应建立家校沟通机制，与家长分享劳动教育相关内容，并了解家长对劳动教育的期望，相互分享劳动教育资源，以迸发更多灵感，采取更加多元化的劳动教育方法，提高劳动教育活动对学生的吸引力。如，教师可以组织学生制定家务劳动计划并通过网络发送给家长，建立良好的家校共育体系，让学生可以在家中积极参与劳动活动。此外，教师可以及时向家长反馈学生在劳动教育方面的进步，使家长了解子女的在校情况，以激励学生积极参与劳动活动，实现常态化劳动教育体系的构建。

四、结语

综上所述，“五育”融合为小学劳动教育指明了方向，促进了劳动教育质量的提高。教师应了解开展劳动教育活动的意义，以学生全面发展为核心，积极利用劳动教材开发各项劳动活动，如手工劳动、日常劳动、泥塑劳动、创意劳动、种植劳动等，并与学生家长取得联系，通过家校共育实现对学生的长程劳动教育，提升学生的综合能力。