传统文化与幼儿自主游戏的结合路径

曹春辉

中华民族有着极为深厚的传统文化，前人用他们一生的思考和经验总结为后人铺设了一条平坦宽阔的文化大道，让中华民族儿女形成了与世界上其他民族截然不同的为人与处事理念。正是因为这种延续性和独特性，传统文化成了现代教育体系中能够发挥重要作用的教学辅助资源。游戏既是一种悠久的社会文化现象，也是一种年轻的跨文化教育，在教育层面上主要面向年龄小、思维认知还未发展成熟的幼儿，是幼儿教育教学活动的主要表现形式，是幼儿园一日生活的主要内容。本文主要围绕优秀传统文化与幼儿自主游戏的结合展开探讨，分别介绍了传统文化与幼儿自主游戏结合的意义与瓶颈、前提与准备、路径与策略，以期更进一步地推动传统文化与自主游戏的融合。

一、传统文化与幼儿自主游戏结合的意义与瓶颈

传统文化是中华民族最为宝贵的精神财富，具有内涵丰富、经久不衰的基本特征，是中华民族生生不息且不断发展壮大的精神命脉。传承与弘扬优秀传统文化成为国家和人民需要坚持不懈去完成的基本任务。传统文化与幼儿自主游戏的结合能够达成传承传统文化和促进幼儿成长的双重教育目的。

（一）传统文化与幼儿自主游戏结合的意义

1.传承传统文化。

随着时代的发展，地球村、全球化的趋势越来越重要。我国的优秀传统文化在新时代发展中，已经不仅仅是内部的传承、弘扬和创新，还面临着外来文化的挑战。传统优秀文化的载体包括了诗词歌赋、传统节日习俗等，承载了千年的精神和文化。教师需要关注传统文化的传承价值，选择合适的方式传承这些文化，培养学生的文化自信。在此背景下，将传统文化贯穿于国民教育全过程，成了一种必要和必然。而从幼儿教育的视角来看，将传统文化与幼儿自主游戏结合，有助于让幼儿形成有关传统文化的正确认知，实现对幼儿文化自觉和文化自信的培养，为传统文化在当下和未来的传承与弘扬提供更多支持与助力。

2.促进幼儿成长。

传统文化是数千年来一代又一代中华儿女思想、劳动和创造的结晶，蕴含了包括道德、品行、文学、美学、对外交往等诸多领域的优秀理论思想和经验总结，能够为人的成长和发展提供全方位的指引，为教育育人价值的实现提供助力和推动力。尤其是在幼儿教育阶段，其教育本质是启蒙，幼儿园和教师承担着引导幼儿从家庭走向社会、从个体走向集体的重要工作职责，在设计并开展课程活动时尤其需要关注的就是幼儿的成长，而传统文化与幼儿自主游戏的结合是实现促进幼儿成长这一目标的主要路径，传统文化中的优秀思想与经验积累，能够在潜移默化中对幼儿产生重要影响。

（二）传统文化与幼儿自主游戏结合的瓶颈

1.如何正确从西方文化中创新传统文化的传承方式。

固步自封是不能推动人或事物持续发展的，部分优秀传统文化没有结合时代的发展需要，还面临着西方文化的冲击。为此，教师需要基于中华优秀传统文化和西方文化，为学生拓展文化认知，构建健全的文化传承体系。例如，西方文化中具有积极影响意义的故事和习俗，能够让幼儿产生学习兴趣。此外，将西方文化与传统优秀文化进行对比，设计游戏活动，能够让幼儿在游戏参与中更加客观地看待国内和国外优秀文化。因此，传统文化与幼儿自主游戏结合的瓶颈就是如何学会正确看待西方文化和中华传统文化之间的不同，进行对比探究。

2.如何落实中华传统文化的渗透。

传统文化是有生命力的，会随着时代步伐的向前迈进而逐步发生变化，这意味着传统文化不是一套固定框架的体系，创新也是传统文化的特征之一。要想让传统文化与幼儿自主游戏的结合取得理想效果，教师需要基于创新落实中华传统文化在幼儿自主游戏中的渗透。但结合实际来看，传统文化与自主游戏的结合仍然存在形式化問题，部分教师在设计自主游戏活动时没能把握好“度”。因此，推进优秀传统文化与幼儿自主游戏结合还需要突破的瓶颈就是如何落实中华优秀传统文化的渗透。

二、传统文化与幼儿自主游戏结合的前提与准备

传统文化是中华民族的血脉，教育中传统文化的融合是滋养民族凝聚力、创造力和自信心的渠道与方式。近年来，国家尤为重视对传统文化教育价值的体现与发挥，明确提出了要在学前阶段开展传统文化教育，推进幼儿国家认同、民族认同和文化认同的要求。但从幼儿教育中传统文化的渗透现状来看，幼儿园和教师需要做好包括革新教师思想与提升教师能力、建构蕴涵传统文化的园本课程、形成内思结合外评的工作机制在内的各项准备，以满足传统文化与幼儿自主游戏结合的前提条件。

（一）革新教师思想与提升教师能力

在幼儿教育阶段，教师在园本课程的开发、创新和实施过程中占据着绝对的主导地位，幼儿因年龄和阅历导致的思维认知局限，需要教师用自己的专业能力来抹平，换言之，教师的教育理念和教育能力将直接影响到实际的教育成效。基于此，传统文化与幼儿自主游戏结合的前提与准备之一是对教师教学思想的革新和教学能力的提升，不论是由幼儿园做主导还是教师做主导，深化教师对传统文化的认识和理解都是一种必须和必要。幼儿园需要通过组织研讨会、培训等方式为教师提供了解传统文化的空间，教师则需要主动且积极地参与到对传统文化的了解与研究中。

（二）建构蕴涵传统文化的园本课程

在传统文化与现代教育结合的过程中，教师应当处理好“传统”与“现代”的关系，在此之前，教师还需要确立“传统”不是守旧、“现代”不是推翻的基本认知，应从客观视角出发寻找一个中立点，用自然且幼儿能够理解、愿意接受的方式呈现传统文化，以此推进对适应现代教育需要且蕴含传统文化的园本课程的建构。具体落实到自主游戏上，教师需要注重现代游戏与传统游戏的有机融合，在融合的过程中充分考虑幼儿的爱好与意愿，保证幼儿能主动、积极地参与到游戏活动中。

（三）形成内思结合外评的工作机制

教学是一个包含多个环节的过程，其中的每一个组成部分都将对教学效果产生至关重要的影响，尤其是反思与评价环节。传统文化与幼儿自主游戏的结合还处于在实践中改进的阶段，教师需要基于实践的过程和收效来对整体的设计和开展做出调整。活动最后的反思与评价就是调整的参考依据，直接作用于教学质量的整体提高。传统文化与幼儿自主游戏结合的前提和准备又包括了内思结合外评的工作机制的建构，以便于为游戏内容与游戏形式的优化、调整提供支持。

三、传统文化与幼儿自主游戏结合的策略与路径

自主游戏本身是幼儿教育课程体系中极为重要的一个组成部分，是幼儿教育阶段课程游戏化的直观体现和应用基础，与幼儿天性活泼、爱玩的特性相匹配，主张让幼儿在轻松、愉悦的游戏活动中感受启蒙知识的魅力与乐趣，通过提升幼儿课程教育的趣味性来引导幼儿自主参与到课程活动中。在将传统文化渗透在幼儿自主游戏的过程中，教师还要注重结合的切入点，以便最大化开发传统文化的教育价值，确保在不改变自主游戏基本表现形态的基础上，拓展自主游戏的价值性与功能性，最终达成“寓教于乐”的效果。具体来讲，在以方式为切入点的前提下，教师可以选择引入传统游戏来丰富自主游戏内容；在以主题为切入点的前提下，教师可以选择引入节日故事来深化自主游戏内涵；在以成长为切入点的前提下，教师可以选择引入文化思考来拓展自主游戏功能，最终借由融合了传统文化的幼儿自主游戏来实现对幼儿的全面培养。

（一）以方式为切入点，引入传统民俗来丰富自主游戏内容

幼儿教育的自主游戏活动本质上是以游戏形式呈现的课程活动，在与传统文化的结合中，教师在选择课程资源时需要抓住“游戏”这个关键词，将游戏方式的丰富和调整作为切入点，参考一些能彰显传统文化的民俗活动或传统游戏来设计自主游戏活动，通过种类丰富、玩法灵活的民俗活动或传统游戏来为幼儿提供一个能在游戏过程中体会传统文化的机会，进而实现对幼儿认知的完善和素养的培养。与此同时，民间习俗活动与传统游戏同幼儿的现实生活紧密相连，引入民俗活动或传统游戏能够更进一步地提高自主游戏的生活性，从而满足幼儿成长与发展的内在需求。

以地方民俗活动为例，教师可以参考学界对岭南文化的研究来寻找自主游戏的切入点，引入非物质文化遗产设置如“水上花嫁”“竹草编织”“三灶鹤舞”“乾务飘色”等主题的岭南文化类自主游戏活动。首先，“水上花嫁”是岭南的一种婚俗非遗，与水有着极为密切的联系，各种明显带有“水”特征的民俗活动在一定程度上反映了传统文化中对“家”的认同。在“水上花嫁”主题的自主游戏中，教师可以引导幼儿在特定活动区域中进行角色扮演，通过角色扮演游戏来帮助幼儿感知水乡文化。其次，竹草编织实际上是一系列以竹、草为原材料的手工编织技艺的统称，飘色则是一种集文学、戏剧、音乐、造型等多种艺术为一体的百科民间艺术，由多个民间传说与历史故事组成。那么，在以“竹草编织”和“乾务飘色”为主题设计的自主游戏中，教师需要通过欣赏和创作的方式帮助幼儿认知传统文化。最后，“三灶鹤舞”属于国家级非物质文化遗产的传统民俗舞蹈，以“三灶鹤舞”为主题的自主游戏则通常是运动类的游戏，教师需要带着幼儿“跳起来”，通过真实感受来帮助幼儿了解我国非物质文化遗产的精髓与内涵。

以民间传统游戏为例，游戏是与幼儿天性相匹配的一种活动，可以说有人的地方就有游戏，因此在中华民族数千年的历史传承中，能够流传至今的民间游戏可谓数不胜数，且大多只需要简单的材料或不需要其他的材料。教师只需要以幼儿的年龄和能力为基础筛选适合的游戏进行改编即可。在内容丰富的民间传统游戏中，“捉龙尾”是一种适合幼儿参与的游戏，具体玩法同“老鹰捉小鸡”相似，选择一名幼儿当“龙头”，另一名幼儿负责捉“龙尾”，其他幼儿按顺序跟在“龙头”后，一个接一个地抓住前面人的衣角，排在最后的幼儿即为要小心被抓的“龙尾”。龙是对于中华民族儿女来说极具代表意义的一个意象，从“老鹰捉小鸡”向“捉龙尾”的转变也正是将传统文化融入自主游戏的一种体现，这一游戏没有太高的参与要求，游戏过程也相对简单，为教师预留了融合其他传统文化设置游戏规则的空间。游戏过程中，教师也可以向幼儿讲述一些与龙相关的民间故事，在培养幼儿了解传统文化的兴趣方面能够起到关键作用。

（二）以主题为切入点，引入节日故事来深化自主游戏内涵

除直接化用传统民俗活动和传统民间游戏外，传统文化与幼儿自主游戏的结合在很多时候是通過将传统文化元素融入游戏背景中实现的。从育人视角分析，教师在推进传统文化与幼儿自主游戏的结合时，还需要以主题为切入点，结合节日文化，引入趣味的节日故事来深化自主游戏的内涵，通过以自主游戏形式开展的节气、节庆教育来丰富幼儿对传统文化的了解，加深幼儿对传统文化的认知。

节日是一年中具有纪念意义的日子，中华民族历史上的传统节日有很多，包括春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节、中秋节等。其中，清明节是与二十节气中的“清明”重合的一个传统节日，除扫墓祭祖外，还有着插柳、荡秋千、踏青、放风筝、吃青团等极具春意的习俗活动。那么在春天的时候，教师可以从节日的视角出发设计主题为“踏春”的自主游戏，一边带着幼儿插柳、荡秋千、放风筝，一边向幼儿讲述一些与“清明”相关的节日或节气故事，丰富幼儿对传统节日与传统节气的认知，借传统节日和传统节气来帮助幼儿实现对传统文化的深入感知。与常规意义下的自主游戏相比，融合了节日文化与节日故事的传统游戏具有更加丰富的内涵和值得深入探究的价值。

（三）以成长为切入点，引入文化品质来拓展自主游戏功能

除文学、美术、建筑等可以直观看到的具象文化载体以外，传统文化中还包含以礼仪、精神、品格为主体的抽象文化载体，这些抽象文化载体多指向一个人在社会生活中需要具备的优良品质，能够为幼儿向高素质人才方向的成长和发展提供指引。在传统文化与幼儿自主游戏的结合中，教师需要以幼儿成长为切入点，引入传统文化中的优良品质，拓展自主游戏功能，实现对幼儿精神与品格的培养。

以合作意识与合作精神的培养为例，教师可以组织幼儿参与“国画作品拼图”“传统音乐演奏”等传统文化主题的自主游戏活动，引导幼儿合作完成拼图或演奏，并在游戏的过程中积极发挥指导作用，帮助幼儿建立对合作的正确认知。再以礼仪为例，教师可以将“孔融让梨”这一故事融入自主游戏中，引导幼儿开展以“礼仪之邦”为主题的自主游戏活动，将各种礼仪行为化用到游戏中，借游戏向幼儿渗透讲文明、懂礼仪的思想。

四、结语

总而言之，传统文化是中华民族的宝贵精神财富，为中华民族的发展提供了尤为重要的支持力量，为现代教育工作的开展提供了更多参考与助力。幼儿阶段是教育的启蒙阶段，主要培养幼儿的意识与品质，教师需要从行为、习惯、思维等指向个人成长的视角出发，顺应幼儿身心成长的规律，设计并开展教育活动，为幼儿提供更有针对性的成长指导。传统文化与幼儿自主游戏的结合更需要讲究方式与方法，教师既要利用相关游戏规则来推进对传统文化的宣传，让幼儿能够在参与游戏的过程中了解到更多的传统文化，还要用相关传统文化来“包装”自主游戏，打造一个能够在潜移默化中熏陶幼儿思想和行为的游戏环境，逐步增强幼儿的民族自豪感与民族自信心。