基于OBE理念的财经类高校创新创业教学模式变革

计华

(1.南京大学 文化产业发展研究院,南京 210023;2.江苏省演艺集团 演艺产业拓展部,南京 210001)

2020年7月,国务院常务会议指出,有效应对疫情冲击和发展环境变化,必须贯彻创新驱动发展战略,深入推进大众创业、万众创新,激发市场活力和社会创造力,重点支持高校毕业生等群体就业创业。2021 年10 月出台了《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》,该意见明确指出要将创新创业教育贯穿人才培养全过程,促进大学生全面发展。伴随着“大众创业、万众创新”热潮的兴起,广大财经类高校基于学科优势,鼓励学生积极参与创新创业大赛,并将创新创业列入选修课程。然而,多数财经类高校普遍缺少富有创新创业实践经验的师资力量,依然沿用传统的教学模式进行创新创业教育,这与创新创业实践的复杂性、创造性和不确定性等特征有一定的差距,导致创新创业教学远未实现预期目标。因此,如何实现预期目标与创新创业课程体系的有效对接成为深入推进创业教育教学改革的重点所在,也是关乎创新创业教育要“培养什么人”“怎样培养人”的重大问题。

针对这一问题,在系统梳理当前国内外教学理念、教学模式改革等成果的基础上,经过充分分析与论证后,本文发现基于学习产出的教育模式(outcomes-based education,以下简称OBE)特别强调以社会和行业需求及学生能力培养为目标导向,设计教学课程体系和安排教学资源,有效实现了以教为中心向以学为中心的深入转变,契合了创新创业实践的特殊性。为此,笔者认为广大财经类高校要结合学校特色与实际情况积极探索和实施基于OBE理念的创新创业教育教学模式改革,提升广大学生的创新创业主动意识和能力,促进大学生素质全面发展,实现大学生更加高质量的就业。

一、创新创业传统教学模式的现状与不足

1.教学项目选题与社会工程实践脱节

长期以来,创新创业教学无法与社会实践、工程实践相匹配,导致教学培养目标不明确。在一般的创新创业教学过程中,创新创业教学选题通常有两种来源:一是由教师主导确定,大多数选题是源自网络资料与社会动态新闻;二是由学生集思广益,根据兴趣爱好和教程案例,确定相应的创新创业方向。但是,在校广大师生往往缺少企业实践经验,对相关行业的实际情况没有深入了解,加之财经类高校师生大多不具备必要的技术知识储备与操作能力,往往会造成教学选题与社会、工程实践相脱节,无法有针对性地培养学生所需要的相关技术与能力,降低了广大学生在创新创业实践上成功的概率。

2.以传统课堂讲授模式为主,实践教学环节相对薄弱

长期以来,创新创业教学沿用传统的讲授模式,以教师为主导,忽略了师生之间的互动交流,导致实践教学环节薄弱。在一般的创新创业教学过程中,相关课程体系对教师的基本素养有着很高的要求,不宜仅仅局限于基本理论知识。一方面,以教师为主导的讲授模式对教师创新创业经验有较高要求,需要教师对相关行业的机遇、风险有精准的把握;另一方面,以教师为主导的讲授模式更注重对学生的启发,需要教师调动学生积极参与互动的主动性。但是,在现有财经类高校中,既具备丰富创新创业经验又善于激发学生主动性的教师相对较少,导致教学实践环节薄弱,严重制约了大学生创新创业思维、动手创新能力的提升与发展。

3.教学内容侧重于专业基础知识领域,忽视复合型能力培养

长期以来,在广大财经类高校,创新创业教学以经济管理课程为主,更重视培养学生的专业管理能力,忽视了对复合型人才的培养。在创新创业教学过程中,财经类高校教师通常依托于经济与管理专业优势,重点培养和考察学生一般性管理能力,但限于实践经验不足,不太注重技术性知识及其市场适用性。在实践中,市场对创业者的要求是复合性,不仅需要创业者具有敏锐的市场洞察力,也需要创业者具有强大的资源整合力。因此,创新创业教学目标应该包括技术能力、营销能力、财务能力、领导能力等的系统培养,而不仅仅是流于表面的应试成绩。

二、OBE与创新创业教学的融合

OBE是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,重点培养自主学习、动手操作、团队沟通与协作、分析和解决问题及创新等5种能力[1][2]。OBE教学理念起源于美国,经过三十余年的发展和完善,已经形成了比较完整的理论体系,被广大创新创业教学工作者赞誉为卓越教育的正确方向[3]。具体来说,OBE教学理念重点关注四个方面的问题:第一,学生通过参与教学过程应该取得怎么样的成果;第二,缘何要取得这样的学习成果;第三,应该如何协助学生取得这样的学习成果;第四,如何有效评价学生获得这样的学习成果的程度,在OBE教学理念中,学习成果不仅仅是分数,而是通过系统的学习后能够达到的最大能力。此外,OBE教学理念在应用过程中要特别关注如下问题:首先,在教学前期要让学生清楚地知道和认同通过学习应该获取的最终成果是什么,并且要求学生在教学参与过程中一致聚焦在最终的学习成果上。其次,在教学过程中,要尊重学生的个性差异,确保每位学生都能够有获取学习成果的各种机会,比如通过课堂展示和参与实践活动等方式为学生取得成果提供机会。再者,在教学过程中,教师和学生要共同设定具有一定挑战性的操作标准,并以此鼓励学生深度参与和实施;最后,结合最终学习成果的要求,重新反思课程体系、教学活动、教学资源和时间等的安排。

创新创业注重实践,以最终结果为导向,要求相关人员具备复合型素质和能力。无论是理念层面,还是实践层面,OBE 均符合创新创业的内在要求,对创新创业教学具有很多的启示。因此,将OBE与创新创业教学相融合不仅符合创新创业教学的实践性和创造性,也有利于推动创新创业教学模式的变革、强化创新创业教学效果的落地。

三、基于OBE理念的创新创业教学实践

针对创新创业教学中的主要问题,广大财经类高校应该积极探索科教融合,将OBE理念逐步融入到创新创业教学中,探索“教-学-训-赛-评”五位一体课程教学模式与创新路径,明确各个环节的重点问题以及相应的建构思路与方案,实现课程教学、学生实践与创业项目的协同效应,最终实现创新创业教学成果水平的提升。

1.明确创新创业教学的培养目标

创新创业的实践性要求高校必须从单纯的技能中心的传统平面培养模式,逐步转向以培养学生复合能力为目标的立体化培养模式。创新创业教学的培养目标不仅仅是提升学生在特定专业领域知识与技能,也要追求综合能力的提升和创新创业素质的培育。因此,广大财经类高校应该发挥特色专业优势,重点培养学生对行业整体形势精确分析的能力,引导学生识别自身优势和劣势、行业机遇和风险等;此外,广大财经类高校还可以聘请相关技术专业的指导教师,为学生所选择的技术领域提供专业化建议,从而形成多层次、立体化的教学与培养体系,为大学生创新能力培育搭建适宜的“实战平台”。

2.完善创新创业教学的课程设计

传统教学中教师通常会选择自认为有价值的案例项目供学生讨论,但多数学生认为案例与自身离得较远,难以引发学生深度思考。基于OBE的创新创业教学以学生兴趣点为起点,启发学生的发散性思维,强调将专业知识转化为分析和解决问题的实际能力。因此,广大财经类高校应该以各种创新创业大赛项目为依托,优化教学课程内容与方式的设计。就创新创业主题而言,既能以学生已有的创新创业项目作为依托,也可以结合学生团队的兴趣和爱好进行构思和创意。在实训方面,可将教师讲解、优质网络资源学习、学生讨论与讲解、教师答疑等结合起来,最大限度激发学生完成创新创业项目的信心和兴趣,从而真正做到创新创业项目与课程、作业、实训有效融合。

3.加大创新创业教学的资源投入

大多数任课教师缺乏创新创业实践的操作经验,一直是创新创业教育中存在的主要问题。为系统解决这一困境,广大财经类高校应整合优质师资和课程资源,优化创新创业资源库,集创新创业实训课程教师以及校外创新创业实战专家的力量,有针对性地系统化检索、收集、整理和分析有关创新创业实训的各类在线资源,同时也可以鼓励学生主动收集与推荐相关的优质资源。此外,广大财经类高校可组织部分任课教师和一些校外创新创业实践专家进行集中收集与筛选,将经过认可的资源案例等收录到资源库,为教师和学生提供系统的创新创业实训素材。

4.强化创新创业绩效的成果评价

传统的创新创业课程通常是完成一份简单的报告,平时作业也通常以笔试的方式进行。这类方式尽管在一些课程中比较适用,但是在创新创业实训这类操作性比较强的课程中应用,显然缺少足够的说服力。因此,在未来创新创业教学中,财经类高校应改变以往教师评价为主的形式,采用过程性评价(课前准备、课中展示、课后总结与拓展)、比赛式评价(如班级项目大赛的形式,小组汇报各自的创新创业项目,由全体同学进行评价比拼)、综合性评价(既有理论知识的检验,也有操作、沟通协作实践能力的检验)等进行整体评价,并据此给出未来改进的措施和前进的方向。

四、结束语

“大众创业、万众创新”时代的到来为广大财经类高校的创新创业教育提供了新机遇和新挑战,是实现财经类高校创新创业教育改革的重要契机。广大财经类高校应积极贯彻落实国家创新创业战略,重视创新创业教育改革,明确创新创业教学的培养目标,完善创新创业教学的课程设计,加大创新创业教学的资源投入,强化创新创业绩效的成果评价,构建科学合理的创新创业人才培养模式,从而为培养复合型的创新创业人才寻找新的突破口。