情境教学法在作文教学中的应用

龚赛年

情境教学法是在教学过程中有目的地创设形象、丰富的情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材内容。情境教学法是新课程改革的重要体现，是深入贯彻并落实素质教育理念的重要教学方法，可以满足中职语文教学的需求，有效提升中职生的语文核心素养。

一、观察生活，积累情境素材

语文与现实生活密不可分，因此要引导学生仔细观察生活中的人、事、物，获得真实的体验，从而积累日常生活中的各种素材，遇到适合的议论文题目时，就可将积累转换为鲜活的文字。

教師除了要引导学生在日常生活中多观察、多思考，还可引领学生阅读优秀的文章，借鉴其中的不同观点与推理依据，形成丰富的感知。在每次上课之前，教师可以让全班学生以轮流演讲的方式展示对各类时事新闻的看法，这不仅能开阔学生的视野，也能培养学生的写作敏感性。

以散文写作教学为例，可在学习散文单元主题“悠远的情思”之后安排散文的写作训练。该散文单元主要包括《回忆鲁迅先生》《故都的秋》等经典名作，教学重点为引导学生真切感受作者笔下的人物、景物以及事件中所寄托的情感思想，通过学习来感知作者的人物刻画、景物描写以及事件叙述的方法，真正体会散文的巧妙构思与遣词造句的好处，初步掌握散文的特点与欣赏方法，并尝试进行散文写作。在具体的教学情境中，教师需引导学生在生活中获取丰富素材，应用于写作中，让学生从生活情境中获得感悟。以我校某同学获奖为素材，要求学生写一篇600字左右的散文，充分表达真情实感。明确写作要求后，教师应引导学生以“技”组词，数量越多越好。很多学生的好胜心被激发出来，踊跃组词，如“技能”“技巧”“技术”等。接着，教师又提出问题：“请大家说出本年度校内最大的一则新闻。”因课堂导入环节以“技”相关的内容为主，学生便由此回答：“我校某同学获得了技能状元大赛一等奖。”此则新闻与职业院校学生的学习生活存在极为密切的关系，创设此种情境，可有效激活学生的思维。接着，教师在多媒体上放映获奖者的证书与相关荣誉等内容，这些都是中职学生所关注的内容。已经沉浸在情境中的学生会对其产生较为浓厚的兴趣，同时也会产生相应的感悟。紧接着，教师可点拨散文的特点、情感表达方式，并从散文单元中选取适合模仿的课文，引导学生在情境中顺利开展作文练习。

二、体验情境，激发学生的兴趣

当代中职生缺少的不是知识，而是对生活的体验与感知。教师引导学生从真实的情境中获取一定的认知、情感，能引发学生的真切共鸣，同时也可更好地激发出学生的创作动机，燃起学生思想碰撞与情感表达的活化，让学生写出富有感情的文章。

比如，教学胡适《我的母亲》时，教师可引导学生反复阅读课文中感人的片段，让学生沉浸在作者所要表达的感情世界中。胡适的这篇文章是对自己人生经历的一种回忆，其母亲是旧社会的传统“母亲形象”，即便身陷困窘也处处为儿子着想。文章主要通过五件事展现了“母亲”的性格，塑造了胡适心中的“母亲形象”。教师要引导学生感知文章中对“母亲”的相关描写，从而感受母亲的辛苦与母爱的伟大，然后因势利导，布置以“我的母亲”“我的父亲”为主题的写作任务，让学生通过文章表达父母的辛苦与对自己无私的爱。动笔之前，教师可借助现代互联网媒介，播放《父亲写的散文诗》《时间都去哪了》《真的爱你》《听妈妈的话》等歌曲，同时播放与亲情有关的视频等，让学生在情境中发散思维，诉说感动与感恩，从而写出更具真情实感的作文。

三、细化情境，拓展表达思路

在中职写作教学中，不能仅局限于写作方法的指导，同时要关注学生的学习潜能，拓宽、延展学生的写作思路，鼓励他们在紧扣主题的同时，关注作文细节，进而创造出更丰富、更有灵魂深度的文章。情境化教学模式就是通过差异化的情境创设，让学生在体验生活情境之后，将鲜活的画面转化成真实的形象，并综合运用不同表达方式，写出满意的作品。

中职学生普遍存在对身边人、事、物关注度不足的问题，教师应在情境化教学过程中，进一步细化情境。以《荷塘月色》的教学为例，此文为著名的写景抒情散文，作者在苦闷情绪中突然看到了一池荷花与满地月色，便借助美好景色抒发感情，将喜悦与忧愁均充分融入美景中。教师在教学过程中发现：绝大多数学生均可准确把握文章的语言特色，但未能深入体悟作者想要表达的感情，这在一定程度上会影响学生在写作过程中的情感表达。《荷塘月色》的重点为第四段，作者将情感均投射于月下的荷塘中，情感细腻且丰富，教师可引导学生参考此段内容进行仿写，在仿写过程中体悟情感，唤醒学生的审美意识。教师还要适时引导学生关注作者的生平简介、创作背景，让学生从文章中找出作者不同情感表达所对应的段落，以此种情境细化处来强化学生的理解与感悟，通过合理的想象与联想对作者情感进行深入揣摩与理解，将文字符号幻化为生动的艺术形象。接着，教师可以适时布置写景的片段练习，以景色描写、情感表达的结合为目标，通过细节把控的方式，对此类写景类文章形成更加深入的理解。

四、重视交际，激活写作热情

培养交际能力是写作教学关注的重要内容，将情境教学法融入中职生作文教学过程中，可通过创设交际情境的方式，在特定的场景中强化生生、师生之间的沟通与交流，强化中职生的情境感受，充分调动其语言表达的热情，为写作活动的顺利开展打下良好基础。

首先，教师可积极组织演讲类活动，让中职生的写作兴趣得到激发。比如，教师可以将“我的梦想”作为演讲活动的主题，给学生留出足够时间用于资料的收集与整理，然后在课堂上以小组演讲的方式分享出来。中职生可以通过参与演讲活动的方式，大致整理归纳出演讲的结构和提纲，将表达思路梳理清晰，做到语言精简、逻辑清晰且情感充沛，借此种方式培养学生的思维能力与表达能力。其次，教师可引导学生积极讨论时事热点。热点信息是对当下社会问题进行实时反映的重要体现，其中蕴含比较丰富的情境内容，教师可积极挖掘其中的交际性内容，将其引入课堂教学中，作为话题开展相应讨论，借此来提升学生的参与度，发散中职生的思维。

在具体的情境创设中，教师要拥有较为敏锐的观察力，及时捕捉学生的兴奋点，为议论文的写作打下良好基础。热点事件的选取一般来源于两个方面：一方面是社会热点新闻，另一方面是校园热点内容。比如以节日话题，一年中有很多传统节日，还有时下比较流行的“洋节”。教师可引导学生从节日入手，针对二者的渊源、差异性特点进行讨论，着重分析当下青年群体喜爱洋节的原因，应该采取什么手段才能让我国的传统节日文化得到更加广泛的传播。再比如，教师可引入校园常见热点话题“中学生的心理问题”作为讨论的话题，让不同小组成员将自身实际情况、身边同学表现以及相关的知识大胆分享出来。很多学生认为中学生的心理疾病正呈现增多趋势，应采取科学手段做好预防与治疗；有部分学生认为青少年心理问题仅是个别现象，青年整体呈现积极向上的精神状态。完成相应讨论之后，教师应点评学生差异化的观点，帮助学生认识到自己在表达中存在的不足，鼓励学生借助信息化手段补充相应资料，结合资料写出优秀的议论文。

五、组织竞赛活动，优化评价方法

写作能力是中职学生走上工作岗位之前必须掌握的技能，而应用文写作更是写作教学中的关键内容。教师可以将听说读写训练穿插在情境教学任务中，根据学生的不同专业情况与学习能力布置不同的情境任务，将讨论、演讲、竞赛等方式融入其中，让原本无趣的写作学习变得趣味化、竞争化，提升学生的主动参与意识。

以应用文写作中的倡议书为例，教师在情境教学中，应将倡议书的写作格式与技巧作为主要教学对象，创设知识竞赛的情境，引导学生合理应用已经学过的知识。在具体教学中，教师将学生划分为6个不同的小组，以小组竞赛的方式帮助学生了解和倡议书写作有关的知识。在竞赛过程中，教师可准备差异化的比拼方式，如知识抢答、小组擂台赛、搜集资料大比拼等，激活学生的好胜心、表现欲，让学生均可积极参与到整个学习过程中。从中职学生的心理发展特点可看出，大部分学生都存在较为强烈的自我表现意识，创设竞赛型情境可促使其更加聚精会神地思考与合作，同时更好地完成教师布置的任务，能在最大程度上提升学生的学习能力。

在竞赛情境教学中，教师要用欣赏的眼光看待学生，评价学生的竞赛情况时，少用否定性词语，多鼓励和肯定，促进中职生更清晰地找到自己的不足并积极改正，从而产生更强烈的写作意愿。比如，在倡议书写作教学中，面对某学生回答问题时不敢开口，教师可耐心引导：“说错了也没关系，你可以大胆把答案说给老师听。”当学生回答完，要及时给予鼓励：“真不错，声音要是再洪亮点儿，大家就都能听到了。”激励性的评语可促进和谐师生关系的形成，同时创设良好的课堂心理情境，讓不同层次的学生均可得到全面发展。在教授倡议书写作格式知识的时候，某位同学参照例文将格式讲得头头是道，教师可通过发放小奖品的方式以示鼓励。在知识竞赛中，教师可依据综合评分选出最佳小组和其他奖项，并给予荣誉称号和相应鼓励，通过多样化鼓励促进学生全面发展。

写作是提升中职生、观察能力、思考能力、联想和想象能力的重要方式，能为学生将来步入不同岗位打下基础。中职教师在开展作文教学过程中，应在传统教学模式的基础上积极创新，运用情境教学法，打造多元化的情境教学模式，让学生产生更多写作灵感，不断进步。