教、学、做一体化背景下药学类专业实训教学研究——以合肥职业技术学院药学专业为例

刘龙云,朱影影,范高福,戴若萌,何晓丽

(1.合肥职业技术学院生物工程学 合肥 230000; 2.淮南职业技术学院, 安徽 淮南 232001)

一、高职院校药学专业实训存在的问题

为提升职业院校实训教学质量,各高校积极争取建设实验室及实训中心项目,各种先进设备走进教学实训环节,极大地丰富了教学资源,拓宽了学生的视野,但实训教学仍然存在一些问题。一是实训设备不足。先进的设备价格较高,实训设备数量有限,参与实训课程的学生人数较多,需要反复练习,因此设备数量不能满足练习需求。且精密设备对操作者操作水平要求较高,学生对设备不熟悉,操作不规范,使得设备损耗严重,维护困难。若不能另辟蹊径改变实训教学模式,实训教学设备很难长时间维持实训课程需求,实训效果也很难保证。二是教师实践能力较弱。高职院校教师主要工作场景在于学校,部分教师存在对企业工作了解不深入,与行业的接触机会相对较少的问题,导致对岗位的理解有限,培养的技能与企业需要的技能不完全匹配。同时高校对教师的评价制度,导致部分教师缺乏继续学习的动力,教育能力停滞不前。三是教学方法单一 。新一代的学生对传统实训教育并不热情,参与积极性参差不齐,导致同一个班的同学实训能力水平相差较大,有的同学已经完成产品的检测分析,有的同学还停留在产品生产阶段,实训教学进度很难一致。四是评价方法落后。课程教师是大部分学校实训课程评价的唯一人员,精力有限,不能完全实现科学公正的评价,评价方式无法全面地反映教师的教学效果,取得好成绩的同学未必真正地实现了学习能力的提升,从而破坏了教学活动的核心目标。

二、高职院校药学专业实训提升

(一) 实训条件提升

实训教学必然要落地于硬件操作方面,实验室设备尽量做到与企业设备同步,要做好基础硬件维护和新型设备引入。新型设备引入课堂,除学校直接采购外,还可以借助合作企业的设备。学校与上海海虹实业(集团)巢湖今辰药业有限公司、北大未名(合肥)生物制药有限公司等均有合作,通过演示教学,拓宽学生认知,减小学校实训设备与学生进入岗位后的设备代差。采用“虚拟仿真+校企合作”的模式,“虚拟仿真”使用虚拟仿真软件,学生通过逼真的虚拟仿真软件,实现沉浸式、交互式实训练习。该方法可以突破时间和空间的束缚,忽略设备数量和设备维护的成本,多次反复练习,解决操作不规范引发的实训安全问题。虚拟仿真软件能够以最小的代价和更快脚步地跟上企业设备更新速度。药企由于质量管理要求,无关人员不得随意进出实验室和生产车间。因此,课程期间学生很难直接进入企业近距离接触设备,待顶岗实习阶段,在企业带教老师的指导下,以员工的身份参与生产过程,操作生产设备,在毕业之前完全掌握完整的操作能力。

(二) 教师能力提升

教师是职业教育实现可持续发展的第一资源,也是支撑职业教育突破瓶颈、提升内涵、深化改革的关键力量[1]。高职区别于普通高等学校的关键是职业技能教育,为了保证高职院校的技能教育水平,要求高职教师具有区别于其他教师的专业特性,在教学、科研之外还要侧重于与企业之间的技术合作能力[2]。高职教师的专业能力是制约高职教育教学质量的进一步发展与提升的关键因素之一,包括指导学生实践的能力、联系行业的能力、行业职业能力、专业实践能力的发展、反思及道德能力、动手操作能力等[3]。为满足高职教学的特点和“双师型”教师需求,学校对教师专业能力、教学能力、评价体系方面做了多方面的要求。

1.联系行业能力提升。在教师的专业能力提升方面,针对不同年龄阶段的教师,采用不同的提高策略。对于年轻的专业课教师,利用暑假、寒假等假期,安排教师到企业参与实践工作,锻炼专业技术能力。对骨干教师,按照行业类型提供各级教师素质能力培训、访工访学、挂职锻炼的机会,拓宽行业思维和视角。为了保证教师的实践积极性,学校应对实践锻炼成果进行考核,对优秀的教师进行表彰和奖励,并记入年度考核和职称评审,充分调动教师的主观能动性,达到提高联系行业能力的目的。

2.基础教学能力提升。教学能力是一切教学活动的核心,是影响教学效果最直接的因素。药学专业教研室在教学能力提升方面作出了多种尝试。如,老带新参加国家信息化教学能力大赛、课程组教师集体备课、青年教师试讲、骨干教师示范课和学院专家组评课等活动,对教师的教学能力和课程的教学效果有不同角度和不同程度的提升。教学能力大赛从认知层面提升青年教师对于教学的认识;集体备课集思广益理清教学目标和重难点,更加具体可执行;青年教师试讲最能反映教师本身水平,优点、不足直观呈现;骨干教师示范课充分体现优秀教师的教学风采,为年轻教师充当教学样板;学院专家组评课则是对教师的教学能力进行点评和考核,力度大且目标性强。根据教师反馈,教学能力大赛因其规则性较强,有些课程由于课时较少等原因,不适合参加教学比赛。对于此类课程,学院专家评课亦有非常好的效果。近五年,学校药学类专业老师在省级及以上教学能力比赛获奖十余人次。充分说明,该做法对于教师教学能力提升有明显作用。

3.教师评价体系提升。要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题[4]。在教师评价方面,要根据教师的不同方向制定全过程、全主体的评价方式人,普适性的评价会使得教师的注意力分散。药学实训的教师评价包括主观评价和客观评价,主观评价包括学生评教、同事互评、教研室评价、教学督导反馈。其中学生评教最能反映老师被学生的接受程度,学生从教学内容、教学管理、教学基本功、教书育人、教学方法及教学效果等六个方面进行无记名打分。近三年,药学专业专职教师得分均在90分以上,侧面说明教师的专业能力得到了学生的认可。为鼓励优秀教师在能力范围内承担更多的工作量,在客观评价中进行量化体现,具体课程课时量、班级数、学生数等,对愿意承担工作的优秀教师的好评不应只停留在口头上,更要在评价制度上得到体现。

(三) 教学方法提升

1.科学设置实训目标。为了体现工作过程职业岗位能力的核心是面向生产建设、管理和服务等一线高素质技能型人才的技能型需求,学校有机整合实训内容,增加了专业技能与综合技能的实训项目,突出应用理论与技能的系统训练,强调岗位技能递进式能力的培养[5]。把实训教学环节设计基本技能实训、专业技能实训和综合技能实训三个递进的层次。基本技能实训主要对学生基础理论、基本知识、基本技能的训练,确保学生掌握药学专业的基本实训技能。专业技能实训主要针对学生对职业技术课程中药品具体的岗位开展的技能训练,强调职业岗位的准入标准和操作规范,如药品生产中的流程、药品质量检测具体方法及药品调剂程序,以掌握药学专业核心技能。综合技能实训进行单科融合或跨课程融合各门专业课实训内容,重在培养学生系统完整的知识结构、综合实训技能的能力,注重实训教学、理论教学与实际工作有机结合,侧重对学生创新能力、实际运用能力及团队协作能力培养。实训教学所用的三层次教学方法,由浅显到深入,由基础知识到综合应用,为学生构建基础知识技能,形成基本操作能力→专业岗位能力→综合技能应用的新型递进式实训教学体系,达到多层次、全方位培养学生综合素质和实践能力的目的。

2.拓宽课程实训方式。首先,在形式上,实训不一定全是在实训室里进行,也可以到街上去,到山上去,到讲台上去,到别人家里去。按照教育部要求,实现“课、岗、赛、证”有机结合,把大学生的社会调查、专业社团、技能大赛、岗位职业工种的训练计划等与实训教学紧密地结合、作用互补,以培养学生的团队精神、实践应用的能力。如,在“药品经营管理”关于药店布局的实训,要求学生假日回家时观察所在地药店分布情况,画出街道及药店布局图,分析药店布局的合理性;“药事管理与法规”中,安排学生分组收集特殊药品管理案例,并结合“珍爱生命、远离毒品”为主题进行演讲,不光学习专业知识,还树立绝不碰毒的信念;“医药营销学”中,通过走亲访友,调查购买心理。多元化的实训形式,让药学类实训课程丰富多彩,学生乐于参与,在接触专业知识时,还了解了社会。其次,在时间上,智能设备的普及使学生的信息来源更多,接受知识的途径更广。为了学生能够根据自己的时间课下进行学习,实训室实行课外预约式开放,给愿意学习的学生提供充足的学习空间和时间。

(四) 成绩评价方法提升

以学生为中心的课程建设应打破教师唯一主体评价的现状,利用多元化的评价主体实现对教学全方位多维度的评价．教师与学生共同参与评价。学生实训操作成绩由教师评价、学生自评、学生互评等多种结果综合计算。教师评价由实训操作成绩和平时成绩两部分组成,实训操作成绩根据学生的实训操作技能和结果现场给出成绩,包括实训操作过程评判,实训报告的规范性、客观性等;平时成绩由任课教师根据学生完成实训的积极性、平时线上练习的时间和翻转课堂记录的互动积分作为依据。学生自评和学生互评的加入可以促进学生形成客观思考的意识和“比”“学”“赶”“帮”“超”的学习精神。以药学专业4个班193名学生的“医药营销学”实训部分成绩为例进行说明,其中教师评价占比70 %,学生自评占比10 %,学生互评占比20 %。教师评价中,实训操作占比70 %,平时成绩占比30 %。由表1可知,学生互评分数略高于教师评价,但整体差距不大,该分数基本能够反映学生的实训水平。学生自评分数明显高于教师评价和学生互评,反映学生希望能够得到更高的分数,侧面说明该评价方式有助于调动学生的学习积极性。因此,该评价方法可以在教学中使用。

表1 实训成绩评价方式

三、讨论

实训课程教学改革初衷是形成以学生为中心,以若干职业技能等级证书的实操要求为目标,以综合能力提高为宗旨[6]。学校引进校外企业专家及技术能手开展职业岗位操作规范的课外岗位操作能力示范教学活动,使同学接受校内课堂与校外课堂多层次实践训练,提高实践训练针对性和标准性。在校外寻找更多的实训基地,让学生能够有机会在毕业之前参与到企业的生产活动中,让参与企业生产活动的同学能胜任企业的技能操作要求;在校内积极筹建“1+X”证书考核站点,鼓励学生参加“1+X”证书考试。仿真实训系统,可以在线上完成理论知识训练和流程训练,结合线下实训联系,配合企业教师的远程教学,实现“线上—线下—远程”混合结合的模式,既减缓了设备压力,又降低了学生的犯错成本,同时拓宽了学生的视野,可以使学生在校内学习与在行业顶岗实习的职业技能培训与专业学习得到有机融合,有助于提升实训效果,培养符合岗位要求的人。