生活美育视域下园本主题活动的生发与实施

韩静

摘 要：美育作为促进幼儿优秀品格和个性形成、实现幼儿全面发展的重要教育手段，已经越来越受到教育家、研究者、教师及家长的重视。但当下很多教师、家长又极容易将美育与艺术技能培养混为一谈，把美育的范畴和价值狭隘化。幼儿园要摒弃机械化的绘画、舞蹈、歌唱等技能训练，从园本主题活动的生成与实施出发，不断寻找美育与幼儿真实生活的链接，与幼儿各领域综合发展的有机融合，不断实践美育的更有效展开方式。

关键词：生活美育；主题活动；生发

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0090-04

国家颁布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，强调构建科学的美育课程体系、大力改进美育教育教学、统筹整合学校与社会美育资源、保障学校美育健康发展。2020年10月，教育部举办新闻发布会，介绍新时代学校美育工作的意见，提出将美育纳入督导评估和考核系统。随着学校美育工作相关的文件颁布，美育教育作为提升学生（幼儿）综合素养，促进儿童全面发展的重要作用日益凸显，以及受到更广泛的重视。但是美育在学校（幼儿园）的开展情况如何，对学生（幼儿）产生了多少有益的作用呢？从幼儿园的层面来说，并非那么顺利，实则有很多的困境和误区。需要教师以更广义的美育理念，落实在幼儿的实际生活和游戏中，尝试围绕园本主题活动，进一步探索实施的有效方式。

1.新时代背景下幼儿园开展美育的价值和困境

美育的概念最早由席勒在他的《审美教育书简》中提出，他认为美育是促进鉴赏力和美的教育，希望通过美育完健全人格，因而带有浓重的政治目的，脱离实际生活。杜威以“艺术即经验”的观点将审美教育拉回到现实生活中，他在1896年开办的“实验学校”中积极开展艺术教育实践，提出了基于儿童本能，利用幼儿熟悉的材料，在活动中鼓励幼儿进行艺术的自由表达的美育方式。釜山大学学者Booyeun Lim《在童年早期涉及审美话题：杜威、史代纳、维果茨基》一文中指出：审美教育对于儿童来说，应该不仅仅是要去培养儿童的艺术技能，而且也是去提升儿童整个的身心发展，鼓励儿童在日常的生活中发展审美经验。学者对美育的研究从作为一种政治治理手段逐渐转变成育人化文为目的，从学术理论研究转向实践应用，从聚焦顶层艺术美学转为对实际生活的关注，美育生活化的趋势逐渐显现。

而关注生活本身的美育思想在我国美育发展史上由来已久，在传统儒家文化中，“六艺”就是源于生活且带有美育特质的教育。蔡元培将美育纳入国家教育方针，引导国民关注国家生存问题和自身精神生活，在他的《美育实施的方法》中规划了家庭、学校、社会共同参与的全民美育蓝图。再观当代美育研究，刘悦笛提出“生活美育”不仅是艺术教育而是“文化教育”，不再是他人教育而是“自我教育”，不只是“短期教育”而是“终身教育”的新时代“大美育”观。虽然美育的理念在不断更迭，但在实际上的具体实施过程中，依然存在美育内容背离幼儿生活，目标趋于专业化和功利性等诸多问题。

长久以来学者对美育方面的实践研究，也仍然主要集中在音乐、美术等专项艺术领域的课程开发或资源利用，如无锡市育红幼儿园《幼儿“玩美”涂鸦课程实践建构研究》、栖霞区第一幼儿园《以艺术开启智慧——幼儿园“畅美课程”设计与实施的研究》、太仓市艺术幼教中心幼儿园《利于幼儿艺术经验建构的地方性美育资源开发研究》等，而关于生活美育理论在学前教育中的应用与实践研究资料及成果积累凤毛麟角。

2.生活美育视域下幼儿园大美育观的回归

随着江苏省课程游戏化进程的不断推进，幼儿教育从学科知识学习、技能习得中解脱出来，越来越关注生活本身对幼儿发展的独特价值，强调幼儿个体发展的独特性。这也正契合美育促进健全人格形成，到达更高精神境界的追求。美育重回大众视野，不应该再是以绘画、歌唱、舞蹈、乐器学习这样的狭隘片面姿态，而应是更加丰富多元的，融合感受美、发现美、创造美的，以直接感知、亲身体验和实际操作为重要方式，隆重而接地氣地回归到教育中。

因此，生活美育是在新时代发展背景下的新型美育观念和立场，主张美育要回归到生活中，突破美育就是单一审美教育的局限，通过引发、支持幼儿对生活中一切美好事物，如对自然、生命、同伴交往等的持续关注和深入探索，结合美育的特殊方式获得感受体验和表达创造的完整经验，从而促进幼儿的全面发展，实现终身教育的长远目标。

在这样的强力回归趋势下，美育在幼儿园的具体实施，仍然面临缺乏抓手的困境。部分教师一听到美育，惯性思维会将他们导向艺术教育，且美是一种主观性很强的思维意识，仁者见仁，无法用统一的标准测量或评价哪些内容是美的，是适合幼儿的，哪些是不美的是要摒弃的。在反复思考和思辨中，我园教师逐渐提高了对美育的认识，并基本达成美育的统一目标，并提出具有我园园本特色的“佑美”一词。佑，有保佑、佑护之意，美有三重含义，既是指生活中一切美好的事物，也指幼儿与生俱来的精力充沛、乐于探索、富于想象、富有个性的美好品格，同时指向感受美、发现美、创造美的能力。

在这样的园本理念下，将美育具体实施的方式定位在贴近幼儿生活的主题活动上，希望“佑美”主题活动的开展过程即是美育的实施路径，是教师和幼儿一起发现美、感受美和充分表达美的美好经历。

3.依托生活美育的园本主题活动生发

确定了美育实施的切入点后，下一步需要明确的就是主题活动的概念和特征，主题活动和项目活动的区别是什么？主题活动的核心要素是什么？主题活动是如何平衡计划与生成的关系的？成为接下来研究的重点。

（1）厘清主题活动概念

幼儿园中的主题活动是综合性的活动形式，一般认为幼儿阶段的主题活动是指在一段时间内围绕一个中心所开展的相互之间有联系的活动集合体。我园研究的“生活美育视域”下的主题活动指在一定时期内，围绕生活中幼儿感兴趣且具有教育价值的事物而产生的系列美育活动的集合，是一种综合式的幼儿课程观念下的活动方式。

（2）分析主题活动开展现状

教育界对学前教育的重视由来已久，尤其比较重视基础教育课程，在这样的研究热潮下，以儿童为中心的各类课程层出不穷，如项目课程、海伊斯科普课程、STEM课程等，都非常注重课程内容贴近幼儿的实际生活，且强调活动内容的关联性以及活动过程的整体性。这些课程在活动方式上均体现出主题性特征，例如，项目课程是幼儿对其周遭环境值得学习的事件或现象进行长期、广泛、深入的探究，它以主题为活动载体，强调幼儿在活动中要围绕主题进行深入的探究和充分的表达。这些以主题为主要活动形式的幼儿园课程研究成果对教师研究主题活动开展有很大的实践参考意义，但主题活动内容以科学探索和角色游戏居多，缺失对美育的关注和渗透，因此教师在借鉴和运用的同时应重点关注将这些经验本土化和园本化。

在幼儿园主题活动研究方面，随着我国学前教育课程改革的逐步深入，分科式课程逐渐演变成了综合式课程，主题式课程就是综合式课程的形式之一，如今，主题活动已成为一种常见的幼儿园课程和幼儿活动方式。随着主题活动在幼儿园中广泛开展，存在的问题也日益凸显，例如，活动主题完全由教师预设而成，脱离幼儿生活经验，幼儿只是被动参与，园本资源被忽视，或没有得到有效开发利用等。同时与美育相关的主题活动依旧集中于艺术欣赏、表演活动为多，呈现较明显的拼盘状，缺乏美育相关经验的完整性建构。注重在主题活动设计实施中，从幼儿生活出发，引导幼儿发现身边各类事物中美的特质或将美育思想渗透运用到不同领域活动中去的尝试和研究非常少。

（3）实践园本主题活动生发

第一，立足生活化观点，开发与利用园本资源。生活美育理念提倡要珍视生活中蕴含教育价值的各种事物和细节，关注幼儿当下的生活状态和发展需要，开发与利用能吸引幼儿主动参与的，与他们的前期经验形成有效链接的整体性的空间、环境、自然、人文等资源，从而引发、支持幼儿对生活中一切美好事物如自然、生命、同伴交往等的持续关注和深入探索，在此过程中渗透美育核心思想，以促进幼儿的全面发展，实现终身教育的长远目标。

生活美育视域下的主题获得，并不是盲目地求新求异，把新奇的、别人没有做过的内容当作是主题的唯一来源。这样的思维方式必然会导致主题脱离幼儿生活经验，教师视角替代儿童视角。因此一定要把视角落地在园所已有的资源上，反复梳理园本资源，分析和筛选能够激发幼儿探究和学习兴趣的，对幼儿的审美经验和全面发展有一定价值的优质资源。在资源开发和利用的过程中，自然而然地生发许多有趣的活动，吸引幼儿的卷入，生成生动的主题活动和课程。这一过程应该的自然生发、水到渠成的。且教师一定要思考资源的深度利用，使幼儿能够在活动中获得更丰富的经验和更多元的体验，达到资源全利用。以“蒲公英”主题活动为例。春天来了，幼儿在幼儿园的花园里发现了一朵小小的蒲公英，蒲公英不同时期的生长变化激发了中班幼儿探究的兴趣，于是引发了一系列关于蒲公英的探索。蒲公英喜欢生长在哪里？毛茸茸的蒲公英的种子还是花瓣呢？蒲公英的种子是怎样随风飞散的？其他植物的种子有不一样的播种方式吗？幼儿从最初“寻找、辨别蒲公英”的活动，拓展到“对蒲公英外形特征和结构特点的认识”，进而“了解不同植物种子不同的传播方式，感受到大自然的神奇奥秘”。对蒲公英的认识还不仅停留于此，幼儿采摘收集了许多蒲公英，一部分在幼儿园的生命馆里制作成了植物标本，形成了有结构说明的植物知识小手册；另一部分被晾干装瓶，尝试探索蒲公英的药用价值；还有一部分种子被保存起来，幼儿约定要选一个适合的地方播种，让幼儿园拥有一片蒲公英田。小小的一棵蒲公英，从认识自然的多样到感受自然与人类的关系，幼儿在实际操作中，发现了自然之美，生活之美，更深刻地感受到美好就在我们身边，只要用心感受就能够发现。

第二，以融合、创新的视角推动“佑美”主题活动内容生发与实施。幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式表现美、创造美，强调将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科中，挖掘不同学科所蕴含的丰富美育资源，进一步明确了美育并不是一门单独的学科或领域，而是渗透在各活动中。同时必然要求教师以融合、创新的新视角审视主题活动内容与实施，探索内容生活化、过程儿童主体化、预设和生成均衡化的“佑美”主体活动开展新途径。

美育主题活动的生发，不能局限于从自然美、艺术美的角度找寻可利用的資源，在体锻活动中，教师要激发幼儿的拓展思维，生发有趣的活动。以“不好玩的四号场地”为例。四号体锻场地有很多的螺纹管、安吉桶，还有一面巨大的攀岩墙，一直是幼儿非常喜欢光顾的地方，但是近来有很多幼儿向教师抱怨说不想再玩四号场地了。是材料不好玩？还是玩法有问题？还是幼儿有什么其他想法呢？为进一步查清四号场地不好玩的真实原因，笔者和幼儿进行了讨论，听幼儿说说他们的想法。针对幼儿的各种理由，笔者决定第二天在体育锻炼的时候对幼儿进行一个分时观察，以十分钟为时间段，每过十分钟观察幼儿的状态以及体育锻炼的行为。观察后再针对不同想法的体育锻炼采取了如下的措施来进行场地的改造。

①原有的器材搭配的玩法简单，没有新意，于是笔者变换玩法，升级难度。②幼儿的心态消极，不愿意到四号场地参与游戏活动，于是笔者让幼儿参与关卡的改造中来。③部分幼儿对安吉桶还保持一定的兴趣，于是笔者扩大了安吉桶的游戏场地。

在共同改造场地器材和玩法后，幼儿的参与兴趣被再一次提升起来。但是依然存在一个突出的问题，安吉桶和螺纹管有很多的幼儿都想玩，但是玩法停留在小中班时期的推一推、钻一钻、滚一滚上，幼儿玩了一会儿就因为太简单而失去兴趣。有1～2个幼儿能在安吉桶、螺纹管上走动，其他幼儿很羡慕，但是又因为比较难掌握平衡而放弃了，只能悻悻地看着。针对这个问题，笔者并没有因为觉得难度大，不能短时间掌握而直接忽略，而是从掌握在桶上行走的核心经验出发，和幼儿一起观察成功的人是怎么做的，是如何保持身体平衡的。分析当自己站在桶上，有什么样的感受，觉得最难的是什么。通过自己的亲身感受分享，结合他人成功在桶上行走的要领分析，梳理出要想成功的一些核心技能，如手臂张开保持平衡、脚小幅度行进、腰部放松等。同时鼓励幼儿尝试在不同高度物体上行进，进一步提升自己的平衡能力和协调能力。虽然不可能用短时间就掌握在安吉桶上行走的技能，但是幼儿在努力尝试的过程中，不断自我突破，观察和学习他人，拥有了挑战的勇气和如何针对性解决问题的更高级学习方式。运动锻炼之美，也是幼儿生活中的重要组成部分，也是主题生成的绝佳生发点。

第三，践行教学做合一，在共同参与和案例研究中形成有效的教师指导策略。在陶行知的生活美育中，受教者并非通常意義上的学生和幼儿，只是“先行先知”和“后行后知”的区分，在美育的过程中每一个人都是受教者。以这般开放的思想，教师指导策略并非以教师对幼儿在活动中的行为表现和各类表征进行分析评价为唯一形式，更加提倡和鼓励教师与幼儿同为评价主体，对活动过程进行体验分享和经验总结型的梳理提炼，从而凝结出更真实、更投入、更全面指导策略。

教师在美育主题活动生发过程中扮演的不仅是观察者，而且是主动出击的探索者。教师需要有敏锐的洞察力，发现生活中幼儿感兴趣的活动和游戏，捕捉有教育价值的契机。通过启发式提问、话题发起等方式，吸引幼儿参与教学活动。以大班“拍毕业照”主题活动为例。5月，离大班毕业的日子越来越近了，很多家长开始向班级教师询问拍毕业照的事宜，他们都希望能够邀请校外专业的摄影师给孩子拍摄几组非常时尚、美观的毕业照。当笔者听到这样的家长需求，并没有直接把此事委托给家长，而是从儿童的视角思考，拍毕业照是幼儿的重要活动，是交给专业机构，还是可以放权给幼儿，让他们尝试自己去完成呢？笔者将这个问题拿来和幼儿讨论，发现幼儿对拍毕业照有很高涨的热情，同时有很多自己的想法及愿望。有的幼儿想和自己最要好的小伙伴一起在攀岩墙上拍摄，有的想邀请教师一起拍，有的想带着自己最喜欢的娃娃在树屋里拍。而且他们对拍毕业照有浓厚的兴趣，也表现出满满的自信。让幼儿拍毕业照，他们能完成这项任务吗？家长表示有很大的疑问和担忧，但是他们也尊重孩子的选择。于是笔者和幼儿一起，进行了一场拍毕业照之旅。从分组制定拍摄计划，到分组踩点，小组造型选定，再商量解决出现的各类问题，如拍摄背景太乱、动作不整齐、被同伴挡住了、表情不到位，等等。但在幼儿不断讨论、尝试、挑战、再讨论后得到了一一解决圆满解决，完美地完成了“大一班”集体照的拍摄。

综上所述，新时代背景下幼儿园开展美育具有重要的价值，但会面临一些困境，需要教师积极研究，主动开展相关的实践活动，立足生活，鼓励幼儿动手参考，亲身参与，培养幼儿的审美意识和审美观念，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]许亚莉.幼儿园主题式课程设计策略[J].幼儿教育，2003（05）.

[2]朱家雄.主题其实并不重要——玩与教的两难（七）[J].幼儿教育（教育教学），2014（09）.