宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构优化研究

罗小琴 咸云龙

(宁夏大学体育学院 宁夏银川 750000)

随着各高校体育教育专业招生人数不断提升，体育教师职业出现饱和状态，导致许多毕业生错失就业机会或选择继续深造，就业形势更加严峻。同时，社会对体育教育专业人才的需求量增多，就业压力反而增大，这就造成了体育教育专业人才的资源浪费。

通过对各高校体育教育专业在校生和毕业生实地考察和电话访谈发现，宁夏高校体育教育专业学生就业工作和入职后一段时间，暴露出人才培养过程中的一些短板和不足，如理论知识不接地气、综合性不强，教学设计针对性、操作性不强等。该文基于4 个从业能力维度，28个基本要素，深度剖析宁夏高校体育教育专业从业能力结构的优化研究，树立入学即入职，学习即上岗，毕业即就业的人才培养理念［1］，构建适合宁夏高校体育教育专业学生的从业能力结构体系，助力培养有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心的“四有”好老师。

1 研究对象及方法

从业能力是指当代毕业学生将自身多种能力相结合的综合能力，是指当代毕业大学生在学校不断学习的过程中，通过对书本知识的掌握以及对自身综合能力的开发而得到的能够实现自身从业理想，并能够满足我国社会需要以及能够在当代社会生活中体现自身价值的能力［2］。就业能力是一个宏观概念，它包括了很多子能力，且每个子能力之间既相互影响，又相互独立，它们之间有着相辅相成的联系，同时就业能力是学生在校期间必须要培养的能力，也是未来寻找工作的一种储备。

1.1 研究对象

该文以宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构优化为研究对象，以宁夏大学、北方民族大学、宁夏固原师范、宁夏体育职业技术学院、宁夏理工学院5所含有体育教育专业的高校二、三、四年级学生和近3年从这5所高校毕业的体育教师为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以从业能力、体育教育、优化路径为关键词在国家图书馆、宁夏图书馆及中国知网数据库检索了关于体育教育专业学生从业能力结构，培养从业能力过程和优化体系等方面的相关文献，且确定了从业能力以师德践行能力，教学实践能力，综合育人能力，自主发展能力［3］为4个维度，28个基本要素（见表1）构建宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构体系，梳理出宁夏高校体育教育专业学生从业能力的相关指标，为该文提供了理论支持。

1.2.2 问卷调查法

根据课题研究需求，设计宁夏高校体育教育专业在校生从业能力调查问卷、宁夏高校体育教育专业毕业生从业能力调查问卷，通过问卷星软件发放宁夏高校体育教育专业在校生从业能力调查问卷共500份，回收问卷479份，回收率为95.80%；发放宁夏高校体育教育专业毕业生从业能力调查问卷共150 份，回收问卷141 份，回收率为94.00%。将收集到的问卷信息进行归类汇总，定量分析处理数据，根据数据反映的在校生和毕业生从业能力问题做进一步研究。

1.2.3 专家访谈法

根据预先设计好的专家访谈问题提纲，分别选取宁夏大学体育学院、北方民族大学体育学院、宁夏理工体育学院、宁夏固原师范体育学院、宁夏体育职业技术学院各10位专家进行实地和电话访谈，了解宁夏高校体育教育专业毕业生从业能力的现状以及目前培养过程中存在的问题。针对专家提出的问题和建议研究完成从业能力结构优化路径。

1.2.4 数理统计法

问卷回收后，利用Excel2019对收集的数据进行整合统计，以选项A、B、C、D、E对应1、2、3、4、5分，且对各项能力的分值相加，利用平均数和标准差对各项能力的基本要素进行阐述（见表1）。

2 宁夏高校体育教育专业学生从业能力培养现状分析

2.1 在校生现状分析

通过实地考察发现在校生有较为系统的学习体育教育知识，参加教学比赛，发现问题和语言表达能力强等，自身就业方向不明确，且没有全学段进行教学实践，很少运用情景教学，模拟教学等，自身能力培养结构偏弱，即教学设计、讲解、示范、组织练习、课后反思、实践活动阶段化、教学组织实施、运动负荷设计能力等偏弱。

2.2 毕业生现状分析

通过对近三年刚毕业的体育教育专业的体育教师进行调研发现，他们的优势是具有认真负责，踏实肯干，吃苦耐劳及真心实意对待每个学生的品质，且具有以体育体和以体育人相结合的体育传承精神等，但也暴露出他们在长期课堂教学中存在某些方面的问题，尚需要改善。例如，没有树立入学即入职、学习即上岗、毕业即就业的人才培养理念，初入社会后还存有现在能做什么，未来会做什么的观点，不能将学校学到的学习成果快速应用到实际工作中，师德师风不规范，理论知识碎片化，缺乏知识系统性，对学生身心发展和体育学科认识不强，运动训练和创新能力差等。

3 宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构存在问题分析

3.1 师德践行能力分析

只有具备良好的师德才能保证教育教学质量和教师职能的发挥［4］，警醒学校要从各方面培养学生师德践行能力，为体育教育事业夯实教育基础。该文通过发放问卷，运用数理统计法整理了宁夏高校体育教育专业在校生师德践行能力的数据，对比发现，宁夏高校体育教育专业在校生的涵养教育情怀和爱岗敬业、爱国守法在7 个要素中标准差最大，相对其他要素来说不稳定（见表1）。在实地考察中发现，宁夏设有体育教育专业的高校相关课程培训开设不足，没有让学生亲身投入如何践行师德的课程中，且学生表现出相对缺乏践行师德意识，发现实习生教育情怀和职业观念淡泊，学生的爱岗敬业和爱国守法不能在学校培养方案中具体落实。

表1 各能力统计表

3.2 教学实践能力分析

体育教育专业对于学生教学实践能力要求高，学生的专业理论知识和教学实践能力相结合是对学生能力的一大挑战。通过调研及专家访谈数据整合，发现宁夏高校体育教育专业学生在教学实践能力中运动训练能力、教学组织实施能力、专业知识与技能标的标准差分别为0.95、0.91、0.93，这3个基本要素相较不稳定，且波动起伏明显（见表1），显示出宁夏高校体育教育专业学生这3 个要素较为缺乏，从而间接暴露出体育教育专业学生的理论知识出现分层现象，理论知识碎片化，缺乏知识系统性，实践活动阶段化，没有全学段进行学生实践，自身能力结构偏弱化（讲解、示范及组织练习能力等），以及课程设置为教学方便，将课程分割传授，最后缺乏整合性；注重技术技能传授，实践课程教学设计（如教学内容安排，教学重难点把握，运动负荷设计等）。

3.3 综合育人能力分析

习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，进一步深化了体育教学改革，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志［5］，让体育不仅达到育体，还要达到育人的效果，同时各高校在体育课中融入课程思政元素，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。根据数据分析（见表1）发现，宁夏高校体育教育专业学生的校内外实践活动能力和创新思维能力的标准差分别为0.94和0.93，在这7个要素中波动范围最为大，表明学生校内外实践活动能力和创新思维能力相对不稳定。通过实地调研发现，体育宁夏高校教育专业学生在校内参加志愿服务、校园文化活动较少，不利于体育教育专业学生的实践活动能力的发展。在教学课程中，有些教师保持传统教学模式，没有以学生为中心，发挥学生的主体性，剥夺了学生思考和创新的空间，从而降低了宁夏高校体育教育专业学生的积极性，限制了学生的创新思维。

3.4 自主发展能力分析

根据数据（见表1）分析，宁夏高校体育教育专业学生的团结协作能力的标准差为0.92，注重专业成长的标准差为0.94，比其他能力的标准差较大，相对不稳定，宁夏高校体育教育专业学生较缺乏两种要素。有些学校没有设置专项课程，而是对术科课进行普修，导致学生各科都会，但未学精。课程内容、时间安排不当，学校公共通识课和选修课及专业课比例不当［6］，间接忽视了体育教育专业以教学实践为主，增加了体育教育专业学生的学业负担，没有更好地落实理论与实践相结合的人才培养理念，忽视了学生的专业成长。调查发现，一些学生在团队分配任务时没有积极主动交流，对教师布置的任务不能及时完成，学生自身不严格要求，不注重专业成长，对待考试的态度以不挂科为主，缺乏自我积极进取意识。

4 宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构优化路径

4.1 加强课程思政教育，落实牵挂与守望

宁夏设有体育教育专业的高校对学生进行专家主题教育培训（爱国、爱党、爱人民等主题教育），组织学生观看《战狼》《我和我的祖国》《长津湖》等爱国主义教育大片，知行合一，言传身教，实施课程育人。转变学生之前的教育观念，丰富学生的精神世界，同时让学生明白爱国守法对祖国，对人民的重要性，且学生积极主动参与，分享交流所感，并对期末考核进行过程化评价，让学生真正感悟育人的快乐，领悟育人的情怀。实习者要以积极认真的态度多待每一位学生，不仅爱自己，还要爱学生，爱学校，爱教育，亲身体验，强化立德树人的职责，为体育教育事业奉献一己之力，加强未来体育教师师德师风建设，实现教学相长，以德智体美劳五育并举的理念，引导学生养成健全人格，树立正确的价值观，并多元化培养学生的师德践行能力。

4.2 夯实运动训练能力，增强学生专业性

运动训练能力是学生由紧张到自如的长期积累经验的结果。同时，宁夏高校设置人才培养方案时，考虑体育教育专业的特殊性，应针对性加强专业对接就业，课程对接岗位，教学过程对接培养过程，使体育教育专业学生专业知识与技能有更好的衔接，并夯实专业知识与技能。在学生大一、大二时，跟随每个运动项目的带队教练进行助教学习，了解老师的训练方法、模式训练理念、特点、习惯等，并做好记录。在大三、大四时，将体育教育专业学生分配到各个学院进行带队训练，为学校高质量的春秋季运动会做好准备，或到各个中小学做课外训练指导，发挥他们所学知识与技能，提高他们的比赛临场发挥、专项技战术应用，训练方法设计能力等，从而加强体育教育专业学生的运动训练能力，培养学生运动技能高和专业知识丰富的复合应用型人才。

4.3 大力开展教学组织实施，多方面培养学生综合能力

教学组织实践能力是宁夏高校体育教育专业从业者立身之本，对教学内容理解透彻，针对不同层次学生，能用不同方法和手段进行知识和技能的传授。宁夏各高校应该针对性培养学生的教学组织实施能力，并从各个方面进行培养。学校组织学生进行师范生基本功大赛、说课、模拟上课等比赛，选取优质课堂，在学院内试讲，请院内专家评审，指导修改意见，进行全校比拼，优中选优，推荐到全区进行优质课堂比赛，提高社会适应性，且锻炼学生的教学组织实施能力。安排学生全学段实践，包括术科课和专业理论课的教育实习，学会教学设计，教案撰写，教学重难点分析，讲解示范等，从而升华体育教育专业学生的教学组织实施能力，让学生在毕业后能轻松驾驭每一堂课。

4.4 构建校内外志愿服务体系，树立奉献精神

宁夏各高校设置第二课堂学分管理方案，利用盗梦空间、腾讯课堂等软件，对学生参加活动给予学分学时奖励，要求拿到一定的学分才能顺利毕业。在校外，宁夏与体育教育专业高校与福利院、各社区关于留守儿童知识宣讲活动等长期合作，在校内要组织雷锋清扫、体质测试，运动会等活动，为学生搭建良好的桥梁，给予学生更好的渠道，且积极倡导学生参加志愿服务，在志愿活动结束时，对表现优秀的志愿者进行表彰，并培养学生的社会责任担当，让学生体验奉献、乐于助人等带给自身的快乐，锻炼学生志愿服务实践能力，利用体育专长，积极投身到所喜欢的体育行业中，让体育带给他人积极向上的心态，从而巩固校内外志愿服务体系，实施全员、全方位、全过程育人，提高学生无私奉献意识，使体育教育专业学生的综合实力变强。

4.5 搭建创新思维平台，展示学生创新成果

培养学生的创新思维能力是当今教育发展的必然要求［7］，学校应着重培养学生创新思维能力。教学过程中，教师改变教学方式、方法，实施课题教学，让每位学生通过查找资料，对课题深入了解，再集中收集学生的创新点，打破学生定势思维的习惯，激发学生的创新思维。在实践课堂中，教师可以定期给学生布置创新任务打卡点，如在足球课上，学生如何利用循环练习法，完成无球身体素质类和有球身体素质类两种合理教学设计，学生进行创新游戏编排等，学校对于申报创新项目及各类科研项目给予大力支持，拓展学生思路，训练学生创新思维能力，创造良好的创新环境，并在平台上展示学生的创新成果，培养体育教育专业学生的创新思维，让学生形成良好的创新思维习惯，成为创新型人才。

4.6 加强团结协作能力，发挥最大优势

习近平总书记说过，各个民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起［8］。教师在体育教学过程中，要精心设计教学内容，打破个体发展，引导学生多与同伴对手合作共事，加强团队教育，教师按组分配任务，将个人行动力集中转换成团队力量，且团队成员共同展演成果。学校还可以在体育文化节以学院为单位进行团队合作游戏，组织如滚铁圈、跳大绳、拔河、乒乓球接力赛等活动。倡导各学院鼓励学生积极参与其中，享受比赛，培养学生团结合作的精神，为各学院争夺荣誉，让学生深入了解每一项比赛规则，并尽自身最大努力做好，鼓励团队成员配合默契，为团队做出更多的贡献。丰富学生的大学生活，潜移默化地加强学生的团结协作能力，让学生体验“1+1＞2”的重要性，发挥学生团队化的强大优势。

4.7 提高学生自律性，注重学生专业成长

宁夏高校体育教育专业学校应在每个课堂上，培养学生勤练、常赛的意识，加强入学即入职、学习即上岗、毕业即就业的人才培养理念，巧妙地将学生课上和课后时间有效结合起来，将通关模式与打卡模式相结合。例如，宁夏各高校学院设置各种教学比赛，以小组为单位，同专业进行比赛，给予学生实战教学的机会，让学生亲身体验在比赛中运用所学技术的乐趣，并布置任务打卡点，单、多个技术动作视频、章节知识思维导图打卡等，让学生形成打卡模式习惯，引导学生积极参加专业知识与实践学习，培养学生的主观能动性，夯实学生自律性基础，培养宁夏高校体育教育专业学生成为一名专业的体育教师。

5 结语

综上所述，该文对宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构的4个维度，28个基本要素进行分析，通过整理数据并分析，找出宁夏高校体育教育专业学生存在的问题，与专家合作并探讨宁夏高校体育教育专业学生从业能力结构优化的解决方案，这对改善高校体育教育专业课程设置有积极意义，能够培养更多理论与实践相结合的专业性人才，从而提高实践操作性，同时达到增负、增效、增值的目标。增负是一种以学生为中心，增加课外学习负荷，变讲授为研讨，变讲述为情景教学，贯彻勤练、常赛的人才培养理念。增效是优化学生的从业能力培养结构，构建从业能力结构优化知识体系。增值是树立入学即入职、上学即上岗、毕业即就业的人才培养理念，确定人才培养方案，提高人才培养质量，明确学生在大学期间所要培养的各项能力，实现毕业与就业无缝对接，解决宁夏高校体育教育专业学生的就业问题，培养学生成为一名竞争型、专业型、创新型、综合型、复合应用型的优秀人民体育教师。