课程游戏化理念下低结构材料在自主游戏中的应用

唐咏梅

游戏是幼儿活动的基本形式，深受幼儿欢迎。为了助力幼儿健康成长，教师要推进课程游戏化，根据幼儿的年龄特征和兴趣爱好设计趣味游戏，投放丰富的游戏材料帮助幼儿学习，引导幼儿在游戏中提高实践能力。幼儿的年龄较小，他们对事物的认识还处于初级阶段，因而教师可以充分发挥低结构材料的价值，利用低结构材料开展教学，提高幼儿自主游戏的质量。同时，教师要为幼儿营造轻松愉悦的游戏氛围，鼓励幼儿创新玩法，让幼儿在玩游戏的过程中学会主动思考。幼儿自主游戏的主要特点是自由性、独立性和创造性，尊重幼儿自己的意愿。教师要将低结构材料与自主游戏结合起来，让幼儿充分发挥自身的想象力，使其在游戏过程中获得丰富的学习体验，推动幼儿园课程逐步走向游戏化。

一、核心概念

（一）课程游戏化

虞永平教授认为，课程游戏化不是把幼儿园所有的活动变成游戏，而是以保证幼儿基本的游戏时间为前提，将游戏理念、游戏精神等渗透幼儿园课程。由此可见，课程游戏化的实施强调教师要具有游戏精神，确保游戏具有自由性、创造性。为此，教师可以通过各种形式，将现有的教学活动变得更生动、更有趣，使幼儿成为学习的主人，帮助幼儿理解并接受所学内容，使其积极主动地参与学习过程。

（二）低结构材料

低结构材料是指没有明確规定玩法、没有具体形象特征的材料，其结构简单、可塑性强，可随意操作、改变和组合，主要来源于生活，取材方便，具有重要的育人价值。低结构材料主要包括树枝、石块、土、水等自然材料，塑料管、木棍、纸箱等再生材料，积木、雪花片等幼儿常见的建构类材料。

（三）自主游戏

自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏，并在游戏中自发交流、互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应处在幼儿园所创设的游戏环境中，二是自主游戏应体现幼儿的意愿，以幼儿的快乐和满足为目的，由幼儿自主开展。

二、自主游戏开展过程中存在的问题

（一）未充分激发幼儿兴趣

在教育实践中，部分教师为了维持课堂纪律而加强了对幼儿的规范性管理，在幼儿游戏过程中制定了游戏规则，忽视了幼儿自主选择、判断的重要性。部分教师甚至忽视了幼儿的主体地位，没有基于幼儿的兴趣和需求开展游戏，因而难以调动幼儿的参与积极性。此外，部分教师没有合理规划幼儿的自主游戏时间，常常出现幼儿被迫中断游戏的现象。长此以往，会降低幼儿对于游戏的期待值，削弱他们进行自主游戏的兴趣。

（二）材料选择不当

在幼儿自主游戏中，部分教师总是为幼儿提供相同的、固定的材料，这样不利于促进幼儿的个性化发展，难以发挥自主游戏的教育价值。此外，部分教师在选择、投放游戏材料时以自己的判断为主，在无形中限制了幼儿的自主性，导致幼儿形成思维定式，阻碍了其想象力和创造力的发展。

（三）对课程游戏化的认识不够深入

在开展自主游戏的过程中，部分教师只提供了一定数量的材料，但是并没有深入分析这些材料的适用性，也没有随着游戏进程进行调整。此外，教师应是幼儿自主游戏过程中的引导者，不能完全放任幼儿自由游戏。部分教师忽视了这一点，没有适时为幼儿提供必要的指导。

三、在自主游戏中融入低结构材料的优势

（一）促进幼儿能力的发展

教师通过深入了解自主游戏的本质及低结构材料的特点，将低结构材料融入自主游戏，能够使幼儿在游戏过程中放松心情，获得成就感与满足感。同一种低结构材料可应用于多个区域，具有多种玩法。如纸杯在建构区作为辅助材料，可以应用于益智区进行叠高楼游戏，可以在美工区作为制作纸杯花的材料，还可以在娃娃家作为喝水的杯子，等等。在游戏过程中，幼儿可以根据遇到的问题，来判断自己所选择的材料是否合适，从而在实践中形成对不同材料的正确认识，提高自身解决实际问题的能力。

（二）助力幼儿游戏水平的提高

低结构材料因收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，能够避免出现材料适用区域单一、幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣等情况。幼儿在与低结构材料互动的过程中，其探究欲望与探究能力也会随之增长。同时，教师在自主游戏中投放适宜的低结构材料，能够吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的积极性。在自主游戏中，幼儿能够通过探究游戏材料的不同应用方式，与同伴进行思维碰撞，不断提高自身的游戏水平。

（三）减少成本支出

传统的游戏课堂中采用的多是成品玩具，这类玩具容易损坏且具有一定的场景使用限制，难以满足幼儿多样化的游戏需要。教师选择废旧纸盒、干净的矿泉水瓶和纸杯等生活中常见的物品作为幼儿自主游戏的材料，能够降低成本，有助于培养幼儿的环保意识，进一步促进幼儿主动学习和自主探索。

（四）促使幼儿积极主动地学习

低结构材料的应用提高了幼儿的自主性和参与度，有助于幼儿积累丰富的实践经验。教师将低结构材料与自主游戏进行结合，让幼儿在游戏中学习，能够优化幼儿的学习体验，使其充分体会学习的乐趣，在操作低结构材料的过程中积极主动地探索。

四、课程游戏化理念下在自主游戏中融入低结构材料的策略

（一）基于幼儿特征投放不同的材料

在投放材料的过程中，教师不仅要关注游戏材料是否与游戏主题相契合，还要关注幼儿的个性特征。教师要根据幼儿的学习需求和兴趣爱好，选择合适的低结构材料。例如，在组织幼儿开展模拟经营类游戏的过程中，教师可以根据幼儿的年龄特征，设置不同的游戏主题和场景。对于小班幼儿，由于其生活经验较少，教师可以设置相对简单的主题，如让幼儿模拟家长，为“娃娃”设计一天的生活规划。幼儿可以用纸盒代替电视机，用小木板代替床，与材料进行良好的互动，从而在自主游戏中积累生活经验，提高对生活的观察能力。

（二）提供生活化的材料

低结构材料一般没有固定的玩法，其所启发的游戏行为是无法预料的。例如，扑克牌是常见的低结构材料，幼儿可以借助扑克牌比较大小，或者用扑克牌搭建“高楼”等。生活中的低结构材料十分丰富，教师和家长可以带领幼儿走向户外，去花园收集形态各异的树叶，去海边收集坚硬精致的贝壳，去农田里收集金灿灿的稻草。收集低结构材料的过程是有趣的户外自主探索过程，在此过程中，幼儿可以获得开阔视野的机会。

除了引导幼儿寻找生活化的低结构材料，教师可以在幼儿园的不同区域投放相应的生活化材料，支持幼儿更好地开展自主游戏。具体来说，在科学区，教师可以投放奶粉罐、纸箱、饮料瓶等废旧物品，供幼儿自制乐器；在表演区，教师可以提供一些简单的装扮材料，如布袋、纽扣、棉花等，鼓励幼儿自主装扮，提高游戏的趣味性；在美工区，教师可以提供树叶、树枝、卷筒纸芯、各种瓶盖、毛线等，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力。幼儿是自主游戏的主体，教师应给予他们更多的材料、更大的空间、更多的耐心，让幼儿尽情游戏。

（三）递进式加大游戏难度

教师要观察幼儿的课堂游戏表现，基于幼儿的发展水平提出更大难度的游戏要求，让幼儿集中注意力。例如，在“轮胎变变变”游戏中，幼儿在面对废旧的轮胎时通常会采用跳跃和滚动两种不同的游戏方式，但长时间进行这两种活动会使幼儿产生厌烦的情绪。这时，教师可以鼓励幼儿利用低结构材料创新游戏玩法，在保障幼儿安全的前提下鼓励幼儿自主尝试新的玩法，进而在全班范围内推广。这样不仅有助于培养幼儿的发散性思维和实践能力，还能增强幼儿的積极性和成就感，帮助幼儿树立自信心。

（四）保证充足的游戏时间

教师要深入了解低结构材料与自主游戏的本质，让自主游戏成为真正自由、益智的活动，使幼儿在游戏的过程中放松身心，获得满足感。在玩游戏的过程中，教师要鼓励幼儿开展合作，保证幼儿拥有充足的自主探究时间，并根据幼儿的年龄特点和心理需求合理规划游戏时间，提供合适的低结构材料，以确保幼儿达到理想的学习效果。教师可以将游戏巧妙地融入幼儿一日生活，结合教学目标，投放适宜的低结构材料，确保幼儿有充足的游戏时间，并为幼儿提供指导，根据幼儿的反馈及时调整投放材料。这样不仅能够促进幼儿的发展，还能深度推进课程游戏化。

结语

幼儿园要重视课程游戏化，充分发挥自主游戏及低结构材料的作用，引导幼儿在与低结构材料互动的过程中积累丰富的实践经验，让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，使幼儿快乐融入幼儿园课堂。教师要不断探索新颖的游戏开展方式，投放不同类型的低结构材料，切实推进幼儿园课程游戏化。

（作者单位：柳州市直机关第二幼儿园）