浅析OBE理念下成本会计混合教学模式的构建

杨 静

一、OBE理念下成本会计混合式教学平台的构建

基于OBE理念将线下课堂教学与线上网络教学有机结合起来，首要建立相应的混合式教学平台。当前，笔者对各线上教学平台进行比较，选择了超星泛雅、智慧树、慕课在线等平台的远程教学。根据笔者所在学校课程建设的要求、财会类专业人才培养需求和学生实际情况，建立了涵盖教学准备、教学班级、直播教学、作业任务、教师答疑、学习讨论和在线考试等多个环节的一体化的混合教学体系。

OBE理念下的线下教学平台建设无论是对于学校、教师还是学生的要求均不同于传统的线下教学模式。对学校而言，要保障教学设施和教学环境的匹配性。既要为师生提供轻松、灵活的教室环境以及实验实训环境，又要做好校企间的深度交流，让学生能够深入到企业中去，深入到具体的工作岗位中去，精准把握企业的人才需求，锻炼自我，提升实践本领。教师则要根据企业的工作岗位要求，结合具体的知识进行下备课、上课以及及时的课程总结。对教师而言，除了要做充足的上课准备，有效的课堂组织等工作外，还要积极接受线上平台使用相关的技能培训，包括线上建课、线上授课、线上讨论、线上作业批改等，熟悉线上平台上各模块的功能，保障线上平台的教学效果。

二、OBE理念下成本会计混合式教学目标的构建

成本会计是财务管理专业的专业必修课程，为后续专业课程打下基础。本课程以成本管理会计工作岗位主要任务为主线，按学生的认知特点，以任务驱动的方式来组织教学，倡导学生在完成工作任务的活动中掌握企业成本核算和管理的基本知识与技能等。基于OBE理念，为使学生能够站在战略的高度，掌握如何运用会计信息服务于当今企业的各项财务决策，实现改善企业经营管理、提高经济效益、促进经济发展的目标。采用课堂讨论为主，理论教学为辅的教学方法，运用授课等平台让学生自我评价、自我考评等教学手段，并结合过程考评，使学生在全面了解成本会计与企业管理控制系统的基础上，掌握成本管理会计的完整知识体系，帮助企业做出最优财务决策。

三、OBE理念下成本会计混合式教学设计的构建

成本会计课程的目标教学成果在于引导学生掌握工业企业中各成本项目的核算，掌握专门的核算方法等，并能够应用在具体工作中，形成企业内部成本报表，为管理层决策提供依据。为此，在制定专业培养目标时应当注重教学设计的混合性，培养学生的专业素养的同时，树立学生对于企业成本的负责态度，注重成本的事前、事中和事后控制。无论是传统的课堂教学还是网络教学，教师大多仍是采用教师讲授、课堂练习和作业巩固的方式，教学多媒体工具和线上平台的各模块功能并未得到充分发挥，学生的主体地位并未得到充分体现，这在一定程度上与OBE理念是相悖的。为此，在混合式教学设计过程中，既要引导学生主动学习并掌握基本的知识概念和实践操作方法，进而组织学生在相应的平台上进行实践操作，并自行发现和归纳问题及成果。教师在此过程中应借助平台功能对学生做过程性评价，并结合期末成绩进行结果性评价。课程结束后，教师应结合学生的课程评价、教学督导评价以及同行评价，并借助平台的评价反馈功能等对此前教学设计的合理性进行反馈，以促进本门课程后续建设的提升。

四、OBE理念下成本会计混合式教学内容的构建

传统的课堂教学注重授课知识的完整性和系统性，较少关注知识能否与时俱进的问题，课堂教学与社会实践相脱离，而在OBE理念的成本会计混合式教学中，我们根据专业培养目标调整传统教材内容的顺序，把书本的内容进行整合优化，将传统的基础理论内容与实践应用相结合，注重教学内容的层次性、易懂性和趣味性。

1.明确成本会计混合式教学内容的层次性

成本会计课程涉及的知识点较多，内容较为复杂，但在逻辑上却是环环相扣。在传统的课堂教学中，由于受到时间限制，教师只能选择性地讲解为数不多的几个知识点，对于教学重难点的突出不够。然而，在混合式教学模式下，教师可以将知识点分层次地呈现出来，特别是对于教学重点和难点。因此，在OBE理念下，教师应当打破教材原有的层次设计，对知识点进行重新整合，利用混合式教学平台提供的思维导图、动画图片和相关视频来突出教学重点和难点，深化学生对于教学重难点的理解。

2.进行层次合理的课程设计

在教学内容的设计上，应注重内容的易懂性。首先，可以采用情景式教学和启发式教学方法，为学生设定具体的公司情景，让学生身临其境地感受公司因成本过高导致经营失败情形，并运用成本还原方法对成本进行溯源，找到公司经营失败的真正原因；其次，对于计算较为复杂的知识点，如成本核算方法中的分步法，可以使用计算机辅助工具，减轻学生计算量，将学生的学习重点放在原理的掌握以及知识点的应用上。

五、OBE理念下成本会计混合式教学评价方法的构建

当前，成本会计课程的教学评价方式仍采用的是传统的方式，过程考核结果在综合结果中所占的比重大大低于结课考试的结果，这就容易造成重结果轻过程。在这种考核要求下，学生多会产生临时抱佛脚的侥幸心理，这就会使教师的授课效果大打折扣。为此，必须结合OBE理念来构建新的教学评价方式，利用超星课堂、智慧树等平台，对影响学生总体评价结果的各项指标进行重新的优化组合，量化过程性考核中的各项指标，更加重视课堂表现这一指标。此外，教师也可以选择引入新的考核指标，如课程实践情况以及课外知识的拓展情况，重视学生在学习过程中的探索和创新精神，而非单纯地以考试结果来判断学生的学习效果。

六、OBE理念下成本会计混合式教学模式构建的关键点

1.加强教师教学理念的改革和技能培训

在OBE理念的要求下，教师采用线上线下混合教学的手段，看似是减少了工作量，实质上工作量不比传统教学的工作量少，这就要求教师充分认可和理解OBE理念，并能够结合实际教学经验不断地丰富该理念的内涵。此外，随着线上教学平台模块功能的不断更新优化，教师需要接受持续不断的平台操作培训，提升对各模块功能的理解并能熟练运用。

2.引导学生适应新的教学模式

学生对于教学模式的变化也有相应的适应期。在传统教学与线上线下混合教学模式进行切换的过程中，教师需要不断地引导。首先，培养学生的学习主动性。OBE理念下的混合教学模式更加注重对学生学习主动性的培养。例如，成本会计课程中的涉及的许多计算方法都有一定的适用前提，学生需要主动阅读大量企业案例进行总结；其次，提升学生的计算机操作技能。线上线下混合式教学模式要求学生具备相对较高的计算机操作技能。

3.学校应加大相关的教学支持

学校在教学模式构建的过程中，扮演着十分重要的角色。首先，学校应投入足够的资金支持，帮助完善线上线下教学所需要的软硬件设施。例如，对线上平台公司进行公开招标，确定适合本校师生的合作技术平台；其次，制定严格的教学监控评价制度。在教师授课过程中，学校可以进行督导听课，也可以进行课堂录像，帮助教师发现混合式教学中存在的问题并及时修正提高；再次，在线上授课过程中，发挥平台的反馈以及评价功能。同时，在平台上上传优秀的教学课件以及教学视频等资料，供教师进行参考学习。最后，形成对于教师教学的总结性评价。

七、结语

OBE理念下，成本会计混合教学模式的构建应始终坚持“以成果为导向，以学生为中心”，以课程教学为载体，融学生情感发展、认知规律、学习动机于教学过程中，线上线下相结合，在教学设计、教学目标、教学内容、教学评价方法上均突破传统的课堂教学模式的局限，充分利用线上平台的功能优势，同时优化线下教学的效果，为学生提供合适的元认知支持，增强混合式教学活动中学生的体验和学习效果，从而使当前的混合式教学理论更加完善，更加以学习者为本。

当然，混合式教学质量是由教学活动中诸要素决定的，因此，在混合式教学中要充分考虑各因素发挥的作用，找到构建混合式教学模式的关键点。笔者分别从教师、学生、学校以及平台方四个角度，探讨了各方应发挥的作用。在具体的教学实践中，对各因素要不断调整、研究、探索、总结、优化，促进混合式教学质量的不断提高，增强教学效果，努力培养适应社会发展需求的、有较强自主创新能力的综合型高素质人才。