指向英语学习活动观的融合教学探究——以译林版《英语》五（上）Unit 4 Cartoon time 为例

文 |何 芳

英语学习活动观强调学生要在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现英语学习综合性、关联性和实践性的英语学习活动，并依托不同类型的语篇来进行语言学习。

那么如何设计与实施有效的英语学习活动以达到在教学中发展学生的核心素养呢？首先，教师需要了解什么是英语学习活动观，它有哪些内涵和意义。其次，教师需要运用学习活动观中的理念去设计有层次的教学活动，最终实现学生对于主题意义探究的理解、应用和创新。作为学习活动开展的设计者，教师在课堂活动中还要设置真实的问题和真实的情境，帮助学生结合已知和生活经验链接学习最近发展区，在感知理解、应用实践、迁移创新的过程中实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

基于此，本文将以译林版《英语》五（上）Unit 4 Cartoon time 的绘本融合教学为例，探讨如何指向英语学习活动观，有效开展绘本与主教材的融合教学。

一、围绕主题语境，激活已知，感知理解语言表达的意义

文本解读是落实英语学习活动观，开展有效教学设计，实现学科育人价值的逻辑起点。因此，教师在开展绘本融合教学之前，应先找准主教材与绘本的融合点，建立旧知与新知之间的关联，引导学生感知与理解相关语义，自主发现认知差距，形成学习期待。译林版《英语》五（上）Unit 4 Cartoon time 的主题是“Hobbies”，属于人与自我的主题范畴。因此，教者所选用的是来自一起作业网的绘本“What are your hobbies?”和RAZ分级阅读英文绘本“Hobbies”。“What are your hobbies?”是一本故事性的绘本材料，主要讲述的是小动物们想要和小熊交朋友，小熊不停地询问它们的兴趣爱好，从而选择最适合自己的朋友。整个绘本都是围绕“Hobbies”展开的对话叙述。另一本绘本“Hobbies”,书名就非常明确地指向绘本主题，但此绘本与之前故事类的文本不一样，它更偏向于说明文的形式，主要讲述了不同的“Hobbies”带给不同人的乐趣，是立足于对“Hobbies”的意义阐述。

这两个绘本除内容主题一致外，它们与主教材的语法知识也存在关联、相辅相成。在本课的Cartoon time 中，主要的语法知识点是复习和巩固询问他人爱好的句型“What do you like doing?”及回答“I like...”。此外，还增添了部分新的词汇和短语be good at、really、look out 等。绘本“What are your hobbies?”主要是基于主教材的语法点，在复习“What do you like doing?”的句型问答时同步学习与操练句型“What are your hobbies? I like.../ My hobbies are...”。这两个句型结构在运用时没有太大的差别，学生在交流时可以随意地切换运用，是作为本单元重点句型的一个拓展。在绘本故事中，还出现了一些新的词组如eating carrots、doing word puzzles、doing Kong Fu 等，虽然这些词组并不是个人常用的爱好类词组，但却丰富了学生的语言表达，当学生在表述他人或动物的爱好时可以有效运用。绘本“Hobbies”的语言结构相对而言比较单一，基本都是“... enjoy...”“... like to...”的句式表述，enjoy对于学生来说是新词，但在今后的英语学习中，它也是一个高频词汇，它与like 的运用十分相似，但又略有不同，更强调了“享受”的感觉。学生平时运用like to 不多，在此绘本中，可以对比运用like to与like doing，既是融合也是拓展，拓展了学生对重点词汇的运用范围。

二、立足应用实践，巩固新知，促进知识向能力的转化

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在学习理解类活动的基础上，学生能在教师的帮助下，基于所形成的知识结构开展聚焦交流与表达的实践活动，从而实现知识向能力的转化。

在本课的教学中，为了更好地引导学生在学习理解阅读材料与主教材的活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联，并在应用实践类活动中内化这些语言和文化知识，加深对文本的理解并初步应用，教师将两本绘本分别置于Cartoon time 的前后进行教学，作为铺垫和拓展开展应用实践活动。

1.前置绘本，主题导入，激活知识运用

教师通过复习Story time 导入本课的学习，通过简短地复习Story time 中人物的爱好，引出本课的主题“Hobbies”，并帮助学生复习了“What do/does... like d oing?They like...He/She likes...”的运用。紧接着，顺着Story time 的教学出示绘本“What are your hobbies？”的封面。课前已让学生预习过此绘本，并进行了自主的阅读与学习，学生们对绘本内容有了大概的了解。

T: Do you remember this little bear?

S: Yes.

T: We know he is talking about hobbies with some animal too. Because these animals wants to be his friends. Can you tell me who want to be the little bear’s friends? What are their hobbies?

在这一环节的学习中，学生学习了询问爱好的新句型“What are your hobbies? My hobbies are...”，这是基于上一环节“What do/does... like doing? They like...He/ She likes...”句型的拓展。紧接着，教师继续提问：What does the little bear think of their hobbies? 由此得出：He likes the bear’s hobbies. Because they have the same hobbies. 从而学生自然明白：The little bear likes eating honey and cakes.

学过“What are your hobbies?”绘本故事后，学生明白：Sometimes friends have the same hobbies. 通过这个概念，自然引出Cartoon time：Billy and Sam are good friends. They have the same hobbies too. Guess: What are their hobbies?

在猜测之后，学生们观看视频，找出正确答案：They like skating.

T: Now, Sam has an idea.What is it?

Ss: He wants to go skating with Billy this afternoon.

场景转换到冰场，Billy 正在开心地溜冰，教师呈现Billy 两张不同状态的照片，通过观察Billy的表情状态，提问：What happened？从而进入Cartoon time 的深度学习。

学生们继续阅读文本，找出故事发展的情节。原来Billy 在溜冰时不小心掉入了冰洞中，此时他又湿又冷。于是Billy says：I don’t like skating now. 面对这样的一个场景，鼓励学生换位思考：If you were Billy, would you still like skating？Why？最后，Sam 又会对Billy 说什么呢？故事又会有什么样的结局呢？这样一个开放式任务的设计，是对故事留白的延伸，同时促使学生对文本有更深入的思考，重新构建完整的Car toon time 故事框架。

2.后置绘本，主题延伸，理解意义内涵

在学习完Cartoon time 文本之后，学生们进行了跟读和表演，从而加深了对故事的理解。之后，除了基本的知识技能的操练，教师再次引导学生聚焦核心“Hobbies”，对于Mike 和他的朋友们而言：Hobbies mean forte and interest. The little bear’s hobbies mean nice food and friends.Billy’s hobbies mean showing himself. What about you? What do hobbies mean to you? 这是对“Hobbies”意义认知的过程，学生们需要结合自身的实际情况进行思考与回答。

带着对“Hobbies”意义的思考与交流，最后融入绘本“Hobbies”。通过集体观看并阅读绘本了解“Hobbies”意味着什么，它们又带给了我们什么？

阅读后学生们快速找出中心句：Hobbies help people relax and have fun. 教师紧接着追问：Different hobbies have different fun! What are they?之后两人一组合作完成表格任务。在完成表格的过程中，学生明白了：Dancing can move the body. Writing can tell stories. Painting can create music. 通过这个任务，学生们对hobbies 带给人们的fun 有了更深刻的理解。

从Cartoon time 的学习到绘本“Hobbies”的过渡融合，不仅仅是停留在知识内容层面的学习，更是学生思想认知的递进过程。“Hobbies”的意义是什么？“Hobbies”与我们的关系又如何？这就上升到了深层主题“人与自我”的话题范畴，帮助学生理解主题意义内涵的同时也提升了高阶思维能力。

三、注重迁移创新，解决新问题，倡导自由表达理性观点

“迁移与创新”解决的是学生将所学知识转化为综合实践能力的问题，需要学生具有综合的能力、创新的意识，是学生深度理解内化文本后外化表达和创造性的表达。因此，在完成绘本与主教材的阶段性学习后，教师还需引导学生针对语言背后的价值取向和态度观念，在迁移创新类活动中联系个人实际，运用辨证的思维去解决实际生活中的问题，形成正确的态度和价值判断，并能自由地表达自己的理性观点。

教师在课始复习完Story time 之后，抓住文本信息，提炼出：Are they good at their hobbies?这个问题的提出直接引发学生思考：“Hobbies”是不是一定要是我们擅长的，这也是与他们的日常行为所密切相关的，在大多数人的意识中“Hobbies”应该是指自己的爱好与特长，它一定是自己做得比较出色的事情。那么，这个常规认知是否正确呢？显然，它是片面的。学生在思考这个问题时打破常规，重新审视，激活了批判性思维，从而得出：Hobbies are not only what you are good at, but also what you are interested in.

学生通过预习与自主阅读绘本“What are your hobbies?”，完成了文本内容的解析，最后结合little bear 的人物特点，教师提炼出问题：What do you think of the little bear’s hobbies? Are other animals’hobbies boring?激发学生思考：是不是只有自己的爱好才是最好的？只有与自己爱好相似的才能成为好朋友？这两个问题是学生在与他人交往中密切相关的问题，也是个人价值观取向的雏形。在交流与探讨后，学生指出了little bear 交朋友的极端性，并表达了自己的不同看法，最后得出结论：Hobbies are not only nice food, we should also have the courage to try different hobbies and make more friends.

Cartoon time 的结尾Billy says：I don’t like skating now.Skating 本是他最喜欢的兴趣爱好，而且十分擅长，但只因为这一次的失误就轻易放弃了。Billy 的表现其实就是部分学生的真实写照，在自己擅长的领域因为多种原因造成失误或不好的结果时，他们可能就会产生放弃的念头。那么，这样的想法到底可不可取呢？这就与前面Mike’s hobbies形成了呼应，所谓的兴趣爱好并非一定是自己擅长的，也并不一定是展示炫耀自己的方式，从而得出：Hobbies are not only showing yourself, we should also be careful and insist.

在文本的教学中，只有当学生对自身及他人的观点进行反思、提出质疑，并结合自身的实际情况进行独立分析后，他们才能真正掌握绘本背后的价值取向，加深对主题意义的理解，从而促进能力向素养的转化。

四、结语

指向英语学习活动观的课外融合阅读教学就是要求教师以找准“融合点”为起点，设置统领全局的大问题，让学生通过学习理解类活动构建阅读的结构化知识；通过应用实践类活动，发展多元思维，形成更为灵活的认知结构，更好地将知识内化为能力；通过迁移创新类活动，在真实的情境中通过合作创造性地解决真实问题，理性表达观点、情感和态度，促进正确价值观的构建，实现深度学习，促成能力向核心素养的真正转化。