发展学生思维能力，提高初中英语教学效果

王亚珍

（甘肃省静宁县第三中学，甘肃静宁 743400）

随着素质教育的推进，英语教学面临着严峻的挑战，英语成绩并不是考核学生的唯一指标，初中生要在学习中掌握学习方法和学习思想，强化英语思维和英语素质，这才是新时期英语教育改革的初衷。思维能力的开发是核心素养的重要环节，有利于帮助学生建立正确的英语观，掌握更加丰富的英语知识和技能，并且能够灵活运用到实际生活中，增加文化底蕴和人文素养。因此，初中英语教师要积极打造有利于学生思维发散的学习环境，发挥学生的主体意识，让他们能够自主体验英语，享受英语，找到学习英语的动力，促进高效英语课堂的构建。基于此，笔者首先分析初中英语教学中存在的问题，然后论述了提高初中英语教学效果的有效策略，希望能够给广大英语教师提供借鉴。

一、初中英语教学存在的问题

（一）忽视学生英语学习兴趣

受应试教育思想的影响，一些英语教师在日常教学中只顾讲述英语教材和练习册，没有进行英语知识的拓展和延伸，学生学到的往往是“死知识”，在实际运用时找不到方向，限制了学生的长远发展。同时，在课堂上教师没有考虑学生的实际感受，总是一遍又一遍地讲述英语语法、音标、词组等理论，缺少英语实践活动，造成了学生学习兴趣的下降，甚至出现厌学现象。还有一些教师没有做好分层教学，采用统一的教学方案，对学困生关心不足，导致班级里英语水平两极分化现象严重，无法实现全体学生的共同进步。

（二）对学生的思维训练不足

训练英语思维是英语教学的重中之重，学生只有掌握了正确的思维方式，才能够熟练运用英语知识，为今后的学习奠定扎实基础。但是在实际教学中，英语教师往往只考虑教学目标和教学任务是否达成，没有与学生进行良好的互动交流，忽视了对学生的思维训练，导致英语课堂成为教师的“一言堂”。还有的英语教师虽然知道思维训练的重要性，却没有做到因人而异，导致思维训练陷入僵局，学生的配合度较低。思维能力直接影响着学生的创造力、探究力和表现力，因此英语教师需要改变传统观念，通过不同的教学方法深化学生的思维，激发学生的英语潜力。

（三）存在形式主义教学手法

随着信息技术的发展，越来越多的英语教师选择信息技术辅助教学，这不仅拓宽了教学范畴，还使得英语课堂重焕生机。但是，由于教学水平和综合素养存在差异，教师在使用信息技术的时候会出现不同的问题，有的教师过度依赖互联网和多媒体，无论课堂教学是否需要，都会使用多媒体课件，导致出现适得其反的效果。有的教师利用微课视频或者电子白板等打造信息化课堂，课堂氛围看上去十分高涨，但是学生的注意力都被吸引到与学习内容无关的事物上，导致英语教学存在形式主义。因此，英语教师要想提高教学质量，必须对教学方式进行改革和发展，走出传统英语教学观念的桎梏，探索新的教学天地。

二、提高初中英语教学效果的有效策略

（一）改变教学方式，培养学生创新思维

由于缺少语言环境和实践机会，很多初中生对英语学科不感兴趣，没有意识到学习英语的重要性，错误地认为学习英语就是为了考试，以至于在学习过程中缺少学习思路和学习方法，英语学习效果不佳。随着教育改革的推进，初中英语教学获得了新的发展契机，英语教师要改变教学方式，以学生喜闻乐见的形式开展英语教学，培养学生的创新思维和实践能力。教师可以在班级内开辟“英语小天地”，让学生把自己喜欢的英语诗歌、英语故事等读物带到学校来，与其他学生进行分享，这样学生就能够学到更多的英语知识，还开阔了视野，能够对英语学习保持长久的热情。英语与生活有着紧密的联系，教师要从生活实际出发，构建生活化的教学情境，使学生在情境中尽情享受英语带来的乐趣，逐渐把学习英语当成一种习惯。

比如在讲解初中英语“How do you get to school?”一课时，教师就可以利用多媒体技术展示学校周边的地图，先设计趣味性的导入活动，让学生在地图上找到自己的家，并说出家在学校的哪个方位，以此增加课堂互动效果。接下来教师可以指导学生运用所学短语描述自己是如何到达学校的，或者让同桌之间互相提问，这样不仅能够提升课堂效果，还能够促进教学目标的实现。问题是指引学生前进的动力，教师要指导学生勇于质疑，对课堂教学内容提出自己的想法和意见，在深度交流过程中形成正确的思想认识。在教学中教师要巧设提问，如“助动词do 在不同人称，特别是第三人称单数后的变化是怎样的？”“地点副词home 前用不用介词to？”等问题，以加深学生对课文的理解。学生通过完成特定的问题任务，积累相应的学习经验，能够达到学以致用的效果，培养自主学习、有效交际和创新思维能力。

（二）尊重个体差异，促进学生发散思维

初中生的英语学习水平存在着一定的差异，不同的学生对英语有不同的认识和体验。所以，在日常教学中，英语教师必须尊重学生的个体差异，根据学生的实际水平设计教学方案，体现出因材施教的教学理念。教师要改变以往灌输式的教学方式，拉近学生与英语的距离，让他们自主投入英语学习活动中，从而提高学生的英语思维水平。有的学生记不住单词，背诵之后很快就会遗忘，究其原因是没有掌握正确的记忆方式，因此教师要耐心为学生讲解构词法，帮助他们突破单词记忆的壁垒，找到相关构词规律，以提高单词学习水平。有的学生不会写英语作文，总觉得无话可说，写出来的作文脱离实际。对此，教师在布置完作文任务后，可以引导学生建立写作思维导图，使学生掌握写作主题和方法，形成写作思路，从而高效发散英语思维。

学生都是平等的，教师必须做到一视同仁，当发现学生在学习英语过程中出现问题时，要及时给予解答，促使初中英语教学效果得到大幅度提升。教师可以在班级中开展结对子活动，让优等生与学困生结成对子，使其在学习中互相帮助，在生活中合作共赢，学困生在榜样的号召下能够更加积极主动地进行英语学习。教师可以定期对结对子的成果进行检查和评比，进步较大的学生，可以得到相应的奖励。教师还可以不定期调整结对子的人员，让全体学生都能够获得发展的机会。在平时的课堂上，英语教师要给学生创造交流和反思的机会，尤其要关注学生英语思维能力的发展情况，教师可以根据需要播放英语电影或者英语新闻等，便于初中生从中汲取知识，开拓视野，养成勤于思考的好习惯，不断培养英语语感。

（三）通过合作互动，拓展学生逻辑思维

初中生的抽象思维尚不成熟，他们在学习和生活中仍然以形象思维为主，所以英语教师要对英语课堂进行合理规划，以加强学生的思维训练，使学生能够运用流利的英语表达情感，以获得更好的发展。合作互动是一种新型的教学手段，有利于巩固英语基础，发挥团队精神，拓展逻辑思维，降低英语知识的难度。因此教师要将合作互助融入各个教学环节中，督促小组成员合作分工，取长补短，从而提高全体学生的合作意识和学习能力。首先，教师要合理划分合作互助小组，将优等生、学困生和中等生平均分配到各个小组中，增加组内成员的多样性，为合作互动奠定基础。其次，教师要做好指导和监督工作，深入学生的合作当中，认真听取学生的想法，对于合作中存在的问题给予纠正，从而不断发展学生的思维能力。最后，教师要设计开放性的合作任务，将英语重难点知识巧妙融入进去，使学生在收集、讨论、实践、反思的过程中强化合作意识，快速完成英语教学任务。

例如在讲解“Do you like bananas?”这部分内容时，教师可以让学生在小组内互相询问喜欢与不喜欢的食物，使学生在贴近生活实际的交流中，加深对英语知识的学习和理解。在实际教学中，教师可以拓展关于水果的单词，使学生在对话过程中掌握名词复数的使用方法等知识，从而使学生感受到英语知识的魅力。英语教师还可以设置小组对抗赛活动，一个学生提问，另一个学生进行回答，每个小组成员都要认真对待，充分发挥自身优势，这样就可以使学生对所学知识有更加全面的认识。教师还可以布置课后作业，鼓励小组成员绘制个性化的思维导图，将课堂上学到的句型、短语等分门别类地记录下来，从而丰富英语知识积累。

（四）创设实践活动，深化学生语言思维

英语思维训练不应局限在课堂上，教师还要创设形式多样的实践活动，做到理论教学与实际应用相结合，以深化学生的语言思维，使学生形成正确的英语学习习惯。为了减轻学生的学习负担，教师可以开展课本剧表演活动，将课本中的英语短文改编成剧本，鼓励学生挑选自己喜欢的角色，声情并茂地进行表演，这一方面可以锻炼学生的表现力和创造力，另一方面能够推动英语课程改革的发展。在表演过程中，每一个学生都能够对课文内容有更加深刻的认识，从而端正英语学习态度。教师要循循善诱，逐步渗透英语口语技巧，使学生深化对所学知识的理解，逐渐增强学习信心。例如在讲解“Can you come to my party?”一课时，教师可以先指导学生表演课文内容，在学生有了一定的基础后，可以设计趣味性的表演活动，如“一名学生今天过生日，他邀请其他学生去参加生日聚会”，教师可以让学生以此为背景开展情境表演，有的学生去参加生日聚会，也有的学生不参加。在学生表演过程中，教师可以总结接受邀请时使用的“Sure，I'd love to”和拒绝邀请时使用的“I'm sorry.I have to……”等句式，使学生将所学的知识运用到实际交流中，从而切实提高英语运用能力。

英语学科并不是孤立的，应该与其他学科结合起来，发挥出更大的教育作用，比如教师可以将其与语文学科相结合，运用英语表述中国传统文化知识，让学生沐浴在传统文化氛围中，为传承传统文化贡献自己的力量；还可以与德育学科相结合，借助英语教材中的感人故事和人生哲理等内容，培养学生的道德品质和行为习惯。有条件的学校还可以开展英语研学活动，带领学生到真实的英语环境下体验和感知，建立长效的英语教育机制。为了给学生提供展示英语的机会，锻炼学生的语言技能，教师还可以开展不同主题的英语演讲活动，鼓励学生积极参与，实现英语思维的创新与突破。

（五）利用典型题目，提升学生求异思维

当前的英语课堂教学中，往往是教师占据着主动权，学生只是被动听讲，记录教师书写的板书，很少有发言的机会，以至于学生的思维能力增长缓慢。尤其是进入初三以后，英语教师更是珍惜课堂上的每一分每一秒，把学生当成了接受知识的工具，这样的教学方式往往容易让学生感到厌倦，无法有效吸引学生的学习兴趣。一些教师即使在讲述练习题的时候，也完全按照备课时候的思路和顺序进行，没有照顾到不同水平的学生，导致一些学生在解题时找不到方法，无法真正掌握所学知识。

基于此，英语教师可以引入典型题目，精心为学生设计英语试题，融合多个英语知识点，指导学生换一种思路和方法，进一步提升学生的求异思维。比如在讲解英语时态知识时，以往的教学方式是针对教材中出现的时态，教师设计相应的训练，强化学生的运用。但是随着教材中时态的增多，学生在学习的时候就会出现混淆，此时英语教师就可以通过图表的方式进行教学，将每一种时态详细地展示到图表中，学生可以一目了然地掌握相关知识，以便在以后运用的时候更加得心应手。而且教师可以设计涵盖多种时态的综合性题目，在讲解的时候引导学生做好区分和甄别，使学生的英语思维能力获得大幅度提升。教育改革强调以学生为主体，因此教师要把课堂还给学生，鼓励学生自己创编英语习题，在班级中相互分享，这样学生就能够得到更多的锻炼机会，逐渐找到学习英语的技巧。同时，教师还可以鼓励学生在网络上搜集英语典型题目，利用互联网中的英语资源辅助学习，从而激发英语探究的主动性和自觉性，使英语教学质量得到质的飞跃。

三、结语

教师在初中英语课堂上开展思维能力训练是势在必行的，有利于推动课堂教学的深入，提高学生的英语综合能力。因此初中英语教师要提升自身的专业化水平，根据学生的认知特点，创设充满趣味性和生活化的英语氛围，吸引学生的注意力，使他们的英语思维在潜移默化中得到发展。教师还要善于发挥学生的主体性，借助信息技术打造智慧课堂，通过线上和线下相结合的方式，促进学生英语思维的发散，使学生养成终身学习的良好习惯。