浅谈初中生物生活化教学策略

王金芳

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖 734000）

应用生活化教学策略，能够快速调动学生已有的生活经验，帮助学生高效理解和建构生物知识。新课改也明确提出了“注重与现实生活的联系”这一教学理念，要求教师依据学生现实生活组织开展教学活动。因此，作为初中生物教师，要努力发掘并应用生活化教学材料，不断改善生物课堂教学效果。

一、初中生物生活化教学的实施意义

（一）帮助学生理解抽象知识

初中生物课程中含有较多的概念与理论，具备抽象性特点。而初中学生的抽象思维尚未成熟，主要依托具体、形象的事物理解抽象知识。如果生物教师依然从文字层面讲解抽象概念，学生将难以深刻理解知识的内涵。长期下去，学生的生物学习热情将会逐步减弱，不利于后续的学习与发展。而通过实施生活化教学，可在生动具体的情境中开展抽象概念知识学习活动，帮助学生充分理解知识的本质。

（二）激发学生生物学习兴趣

在生活化教学实施过程中，教师在课堂中引入一系列与教学主题联系紧密的生动事例，不仅能让学生快速集中课堂注意力，还能有效激活学生已有的生活经验。生活化教学连通了学习情境与生活情境，帮助学生将生活情境中的经验迁移到学习情境中来，深刻感受生物知识的实用性，增强内在学习动力。

（三）提升学生的主动参与性

在传统教学模式下，学生无法感受到生物学习的乐趣，不能很好地参与到课堂教学当中。而通过引入生活化教学策略，教师可以重塑课堂教学流程及模式，让教学情境变得更加生动有趣，提高了课堂上师生、生生的互动性，体现学生的课堂主体地位，让学生主动参与到知识学习以及问题探究当中，不但学生的个体体验得到丰富，还可以在已有经验中高效建构生物知识，有助于提升学生的生物学习效率。

二、初中生物生活化教学的实施原则

（一）主体性

过去初中生物教师占据着课堂主导地位，学生在教师的指导下被动开展学习活动，不利于学生自主意识、思维能力的培养，也严重阻碍了学生的全面发展。因此，教师要依据新课改理念，尊重学生学习的主体地位，积极引入符合学生认知特点、学习需求的生活素材，创设有利于学生探索和体验的生活情境，充分调动学生学习的主动性、创造性，引导学生依托自身思考与独立探究真正掌握课堂知识。在这一过程中，不但学生的知识能力得到提升，还可以形成良好的学习态度与价值观念。

（二）活动性

“新课标”明确要求，生物教师要积极组织实践教学、探究性学习等活动，以便培养学生的探究能力与实践能力。现行生物教材中设置了较多的探究性内容，紧密联系着学生的生活实际，如观察记录、调查、资料收集等。因此，教师在应用生活化教学策略时，既要依托生活案例帮助学生深入理解理论知识，又要依据课程目标与教材内容，积极组织实践活动，有机结合课内与课外探究性活动内容，以便全面培养学生的思考能力、探究能力以及实践能力。

（三）开放性

传统教学模式下的生物课堂存在着封闭式特征，教师依据教学设计分步实施教学活动，教学突发情况以及学生具体特点遭到忽视，不但课堂教学效果受到影响，也难以培养学生的创新意识及探索能力。因此，在生活化教学实施过程中，教师要积极贯彻开放性原则，结合班级学生特点及学习状况，灵活调整教学形式与内容，增强课堂教学的动态性与开放性。同时，要设计一系列开放性的课堂问题，鼓励学生自由表达个人意见和观点，以便拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维能力。此外，教师要打破教材及课堂的限制，将不同学科领域知识融入进来，促进学生全面发展。

三、初中生物生活化教学的实施策略

（一）依托社会热点问题，促进教学目标生活化

为促进学生的全面发展，新课改要求教师用知识、能力、情感态度与价值观的三维目标替代以往的一维目标。教学目标生活化指的是教师在课堂教学中融入社会生活素材，在实现三维目标的基础上，有效打通课堂教学与社会生活。在知识目标层面，要引导学生对与社会生活紧密相关的生物知识进行学习与记忆。在能力目标层面，要求学生在实际问题解决中能够熟练运用课堂中习得的生物知识。在情感态度与价值观目标层面，要求学生能够正确判断社会生活热点问题，树立正确的价值观。生物学知识紧密联系着社会热点问题，教师将与教学内容相关的社会生活热点引入课堂中，引导学生依托已有生活经验进行思考和探究，不仅能够让学生对理论知识的理解更加深入，还能培养学生解决问题的能力，有助于学生社会责任感的提升。同时，学生面对较为熟悉的社会生活热点问题，尝试利用生物学知识进行探索和解决，可以更加全面、科学地看待社会生活热点问题，以便树立正确的价值观。

（二）优化概念讲解方式，促进教学内容生活化

生物学概念对当代生物学科图景的核心问题进行了展现，涵盖概念、原理、规律等一系列内容。只有引导学生深入理解概念的关键词语、本质内涵以及拓展内容，才能保证学生的生物学习效果。但部分概念较为抽象，而初中学生主要为形象思维，如果教师依然采用传统教学方式，学生将难以准确理解概念内涵。面对这种情况，生物教师要在概念讲解过程中综合运用多种生活化教学方式，具体化、形象化处理抽象概念知识。在具体实践中，生物教师要紧密结合概念内容与生活实际，引导学生依托已有生活经验理解知识，这样学生的学习效率可以得到提升，自主学习、独立思考等能力也可以得到良好培养。

1.设计情境导入，激活生活经验。课堂导入会在很大程度上影响课堂教学整体效果，如果课堂导入的吸引力不足，很难有效调动学生的探究兴趣，无法顺利实现课堂教学目标。因此，作为生物教师，要充分认识到课堂导入的设计意义，综合考虑学生的生活经验与兴趣爱好，将与生物知识关联紧密的生活实例、经验等挖掘出来，依托生活情境引入章节新知，这样既可以吸引学生的注意力，又可以让学生在课堂一开始就能够明确所学生物知识的实用性，进而激发学生的探究热情。

2.营造生活情境，引出概念知识。在过去的课堂教学中，有些教师直接向学生讲解抽象的概念知识，而没有做任何的铺垫，导致学生难以深入理解相关内容。因此，教师可以先结合学生生活实际创设与概念相关的生活情境，再将概念自然地引出来，依托生活情境具体化处理枯燥的知识，在调动学生学习兴趣的基础上，提升学生的概念理解效率。例如，在学习“细菌”的概念知识时，教师可以从韩剧中经常出现的泡菜着手，创设能够激发学生兴趣的生活情境。“韩国泡菜与我国的腌菜基本类似，而细菌在腌制过程中发挥着重要作用。”激发起学生的探究兴趣后，教师利用多媒体技术向学生直观呈现细菌的图片，引导学生认真观察，对细菌的形态特点进行总结，进而引出细菌的概念知识。

3.引入实际问题，深入理解概念。过去学生主要依靠背诵的方式记忆概念，经过一段时间后便会遗忘。此种问题的出现，主要原因在于学生对概念知识的理解不够深入。面对这种情况，在学生初步认知概念知识后，教师可以引入一些实际生活问题，引导学生联系已有的经验进行深入思考，这样学生就可以进一步理解概念内容。

4.回归现实生活，升华学生情感。生物教学不单单是向学生传递学科知识，还需要发挥生物课程的育人功能，引导学生建立起热爱生活、关注生命的良好态度。因此，在生物概念教学过程中，教师还要回归现实生活，利用与概念知识紧密相关的生活事例升华学生的情感，帮助学生树立正确的价值观念。

（三）组织多样课堂活动，促进教学形式生活化

过去，一些生物教师在课堂教学过程中，往往采取简单的讲解式教学方式教学，课堂气氛沉闷，无法满足学生的参与需求与互动需求，进而影响到学生生物核心素养的发展。因此，作为初中生物教师，要积极引入多元化的教学形式，设计生活化、趣味性的教学活动，切实提升生物课堂教学效率。

1.创设生活情境，巧妙设计问题。课堂提问是一种重要且常见的教学方法，有助于增强师生之间的互动交流。因此，在生活化教学实践中，教师也需要重视课堂提问这一教学方法的运用，综合考虑重难点知识、学生现实生活以及认知水平，设计趣味性与深度性的问题，引导学生依据已有经验进行思考，这样既可以将学生的求知欲调动起来，又可以帮助学生深入理解抽象的学科知识。例如，在学习“动物的行为”相关知识时，教师可以引入猎豹捕食现象，设计一系列趣味性问题，帮助学生更加全面深入地理解知识。在教学过程中，教师先从《动物世界》这一电视节目着手，吸引学生的注意力。之后，提出与教学内容紧密相关的问题，如：“猎豹的捕食动作是连续的吗？主要依靠身体的哪些部分？”

2.组织课堂活动，丰富感性知识。对于初中学生来讲，需依托感性材料、具体事实等理解抽象的知识。因此，在课堂教学实践中，生物教师要在课堂活动中融入感性材料，利用角色扮演、探究实验、课堂比赛等活动帮助学生深刻体验事实或材料，进而对抽象的学科知识进行理解。这样既可以营造轻松活跃的课堂氛围，又可以增强学生的学习主体意识。第一，角色扮演。初中学生大多精力旺盛、活泼好动，教师可以科学组织角色扮演活动，带动学生的学习积极性。这样学生在参与过程中，自身的直观感受也可以得到丰富，进而深入理解和记忆生物知识。例如，在学习“生态系统”相关知识时，可以引导学生对植物、动物、微生物等进行扮演，这样学生能够充分了解生态系统各组成部分之间的相互依存关系，培养学生热爱生命、热爱自然的良好情怀。第二，课堂比赛。初中学生具有较强的好胜心，教师可以组织开展竞争性、趣味性较强的比赛活动，如知识抢答赛、小组竞赛等。第三，探究实验。实验是初中生物教学的重要组成部分，引导学生开展探究性实验，不仅可以有效帮助学生深入理解生物知识，还能对学生的科学态度与探究能力进行有效的培养。

（四）解决现实生活问题，促进教学检测生活化

“新课标”要求教师在现实生活背景中组织生物教学活动，引导学生利用学习到的生物知识解决实际问题，在提升学生知识能力的基础上，培养学生的情感态度与价值观。通过引入实际问题，既可以改善学生的生物学习效果，也可帮助教师对学生的知识掌握情况进行了解。因此，生物教师既要在课堂教学中设计生活化问题，检验学生的学习状况，又要设计生活化课后作业，进一步锻炼和提升学生的知识应用能力。

1.课中练习生活化。通过科学实施课堂练习活动，能够帮助学生深刻理解理论知识，熟练掌握相关技能。过去一些教师设计的练习问题没有与现实生活紧密联系，导致学生的练习兴趣不足。面对这种情况，生物教师在设计课堂练习问题时，要紧密结合学生的现实生活，引导学生在现实生活中运用所学的生物知识解决问题。

2.课后作业生活化。“双减”政策要求教师在作业设计实践中贯彻减量提质的要求，以便充分发挥作业的功能。过去很多生物教师为巩固学生的学习效果，给学生布置了大量类型单一的书面式作业，不但作业功能难以体现，而且会让学生失去做作业的兴趣，不利于学生的身心健康成长。因此，生物教师要积极创新作业设计理念，引入社会实践、社会调查等一系列作业形式。这些作业的生活性、趣味性较强，能够有效激发学生的作业热情。学生在完成作业的过程中，自身综合能力可以得到良好的提升。

综上所述，生活化教学符合生物课程改革要求，与初中学生的学习特征相适应，能够进一步改善生物课堂教学效果。因此，作为初中生物教师，要积极创新教学目标、教学内容、教学形式以及教学检测等各个环节，构建高效且趣味性强的生活化课堂，以便提升课堂教学质量，培养和发展学生的生物核心素养。