深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略研究

崔培燕

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

新课标要求思想政治课程教师综合采用问题导向、议题式教学等策略引发学生深度思考，挖掘学生的思维深度，逐渐实现深度学习，以便顺利养成学科核心素养。课堂提问是实现深度学习的重要路径，教师在课堂中提出有价值的问题，既可以帮助学生深度理解知识，培养学生的知识迁移及高阶思维能力，又可以有效促进师生之间的互动，让思想政治课堂变得更有趣味性和吸引力。因此，教师要依据深度学习要求创新课堂提问策略，切实发挥课堂提问的价值，拓展学生的学习深度。

一、深度学习视野下高中思想政治课堂的提问意义

高阶思维是深度学习的核心特征，教师应当采取科学合理的教学手段，帮助学生增加学习的深度，优化学生的体验与感受。而通过实施课堂提问，可引导学生深入思考与探究课堂知识，有助于深度学习的顺利实现。高中思想政治课程紧密联系着学生的现实生活，教师通过引入一系列生活化问题，可让学生全身心地参与课堂活动，提高学生的课堂学习体验。同时，在讲解完毕基础知识后，教师应该结合执教班级学生的认知能力与学习状况，设计具备启发性、开放性的问题，从而有效激活学生的思维，增强学生的思维深度，最终达到培养学生高阶思维的目标。此外，教师依据学科知识之间的内在逻辑，设计相应的问题，还可以帮助学生紧密衔接新旧知识，有效建构知识体系。由此可见，教师通过科学开展课堂提问活动，设计一系列高质量问题，能够提升学生的学习效率，顺利实现深度学习。

二、深度学习视野下高中思想政治课堂的提问原则

（一）信息整合原则

只有帮助学生高效整合信息，才能够实现深度学习。因此，在课堂提问过程中，教师要认真贯彻信息整合原则，设计能够促进学生信息整合的高质量问题。

1.整合多渠道信息。和其他学科相比，思想政治学科紧密联系着社会时政，要求学生利用学科知识解决生活中的政治问题。因此，在课堂提问过程中，教师要结合教学主题对时政热点等多渠道信息进行整合，这样既可以帮助学生深入理解课堂知识，又可以拓宽学生的知识视野，锻炼学生的知识迁移运用能力。

2.整合多学科信息。思想政治学科紧密联系着历史、语文等学科，因此，教师在设计课堂问题时，可整合章节内容与其他学科知识，以便拓展学生的学习深度，锻炼学生的发散思维能力。

3.整合新旧知识信息。思想政治课程知识较为零碎，但知识之间存在着逻辑关系，学生对旧知识的掌握情况直接影响到对于新知识的学习效率。因此，教师在提问过程中，要注意整合新旧知识与经验，帮助学生深度理解与迁移应用新知识，从而建构起完整的知识体系。

（二）高阶思维原则

新时期下，社会对人才的思辨能力、高阶思维等提出了较高的要求，而过去教师侧重于培养学生理解、记忆等基础能力，不符合深度学习的要求。面对这种情况，思想政治课程教师在设计课堂问题时，既要关注知识能力层面的教学目标，又要充分考虑学生的思维发展需求，增强问题的启发性与开放性。思想政治学科知识的理论性、抽象性特征明显，如果难以有效提升学生的思维层次，就难以保证学习的效率，同时也会打击学生的自信心。对此，教师应该将教学内容与学生基础结合起来，创设能够激发学生求知欲望的问题情境，以高质量的启发性问题拓展学生的理解深度，逐步培养学生的高阶思维能力。

（三）迁移应用原则

在以往的应试教育模式下，学生只能够浅层次地理解与机械记忆学科知识，无法在现实生活中迁移应用，难以顺利实现课程教学目标。思想政治学科紧密联系着社会生活，具有实践性、生活性等特征。因此，教师不能单纯地引导学生记忆课程知识，还需要培养学生的迁移应用能力。在课堂提问过程中，教师要善于联系社会生活，引入多样性、趣味性的真实案例素材，鼓励学生利用课堂知识进行探索解决，紧密结合知识与实践，培养学生举一反三、迁移应用等能力。

三、深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略

（一）优化问题设计

问题设计是课堂提问的关键环节，只有设计高质量的问题，才能保证课堂提问的效果，增进学生的学习深度。

1.划分问题层次。深度学习要求培养学生的高阶思维，但如果教师在课堂中只设计高阶问题，不但难以夯实学生的知识基础，还会导致学生无法高效解决问题。因此，教师要准确把握低阶问题与高阶问题之间的联系，设计有梯度的问题。低阶问题主要帮助学生掌握低阶知识，如果学生没有牢牢掌握基础知识，将难以顺利地理解深层次知识。高阶问题能够帮助学生巩固低阶知识，锻炼与发展学生的高阶思维。教师在设计问题时，要遵循学生的认知特征及发展规律，将问题“脚手架”搭设起来，有序地提出低阶问题与高阶问题。

其一，设计低阶问题。知识型问题、理解型问题等属于常见的低阶问题，主要目的是帮助学生理解和掌握学科知识。过去教师单纯地依据某一知识点设计低阶问题，导致课堂提问的价值大打折扣。因此，在深度学习要求下，教师要整合学科零散的知识，巧妙设计低阶问题，引导学生深入掌握基础知识。其二，设计高阶问题。综合性问题、分析性问题等属于高阶问题，有一定的难度。学生在思考这些高阶问题时，能够对零散、碎片的知识进行整合，并在解决实际问题中进行迁移运用，有助于学生创新性思维及批判性思维的发展。

2.设计问题链。为促进学生的深度学习，教师要以问题链的形式开展课堂提问，帮助学生顺利建构知识框架，突破课堂教学重难点。问题链由核心问题与子问题组成，二者之间存在着层层递进的关系，可以帮助学生逐步理解重难点知识。在具体实施中，教师先要综合考虑学生的学情及教学目标，深入分析章节教学内容，对教学重点、难点等进行确定，依据教学目标、重难点知识等设计核心问题。一般来讲，每节课的核心问题数量控制在3—5 个即可，避免因问题过多而陷入“满堂问”的误区。依据各个核心问题，分别设计若干个具备逻辑性、连续性的子问题。例如，在学习《坚持新发展理念》一课时，教师可将“为什么发展要以人民为中心？”以及“新发展理念的内涵是什么？”作为核心问题，在核心问题下设计“经济发展与民生福祉间的关系是什么？”等子问题。通过巧妙设计问题链，引导学生逐步拓展思考深度，顺利突破教学重难点。需要特别注意的是，教师要严格控制子问题的数量，如果子问题数量过多，学生的思考探究时间将会被压缩，不但难以体现课堂提问的价值，还会削弱学生的学习热情。

3.创设问题情境。情境在学生学习中发挥着十分重要的作用，教师通过科学创设问题情境，能够最大化地调动学生思考探究的热情，帮助学生高效理解学科知识。因此，作为思想政治课程教师，要充分认识到问题情境的创设意义，结合教学目标、课程内容以及学生认知等因素，创设能够引发学生深度思考的问题情境。

其一，立足课程教学目标。教师在组织任何一项教学活动时，都要依据教学目标来开展。因此，教师要依据教学目标创设问题情境，避免与教学主题偏离。思想政治课程知识较为琐碎，但知识之间存在着紧密联系，教师先要对新旧知识之间的内在逻辑进行整理，准确把握教学目标与重难点，之后结合学生认知能力与现实生活创设问题情境，帮助学生将具备逻辑性的知识结构建立起来。其二，遵循学生的认知发展特征。如果教师提出的问题与学生的认知能力、思维水平不相符，将难以保证课堂提问效果。因此，教师要将最近发展区理论贯彻下去，设计难度适宜的问题。同时，思想政治学科具有明显的生活性特征，教师要善于创设生活化问题情境，通过引入学生较为熟悉的生活事物及案例素材，不仅可以帮助学生降低理解难度，还可以激发学生对知识探求的渴望。例如，在学习《我国的社会保障》一课时，高中学生在日常生活中已经接触过医疗保险、养老保险等，教师可提出生活化问题，如“你是否缴纳了医疗保险？你觉得医疗保险有哪些作用？是否可以利用真实的案例详细阐释一下你的理解？”通过创设这样的问题情境，学生的已有经验可以被有效调动。

（二）优化提问过程

现阶段，不少教师对课堂提问时机把握得不太好，或等候解答的时间过长，影响了课堂提问效果。因此，教师要积极优化提问过程，真正体现提问的价值，促进学生的深度学习。

1.把握提问时机。如果教师提问的时机不佳，即便设计了高质量的问题，也难以保证提问效果。因此，教师在精心设计问题的基础上，还要选择适宜的节点发问。一般来讲，知识重难点、经验转化点、思维发散点等是开展提问的最佳时机，教师可在这些关键节点适时地提出问题，既可以调动学生的探究热情，又可以帮助学生深入掌握课堂知识。例如，在学习《伟大的改革开放》一课时，教师为学生们播放《年夜饭的变迁》这一视频，学生产生了强烈的情感共鸣，渴望分享自己的想法。教师可以适时提出“你家的年夜饭有什么变化？”等问题。学生在思考、分享的过程中，能够充分认识到改革开放对民众日常生活的影响，有利于增强学生的政治认同。

2.面向全体学生。过去一些教师往往面向基础能力较好的学生提问，其他学生则被忽视，这样做会影响这些学生的身心健康成长。面对这种情况，教师要转变教学观念，充分考虑班级学生在认知水平、接受能力等方面的差异，面向全体学生开展课堂提问活动。部分问题侧重于巩固基础知识，具有较小的难度，要引导全班学生积极回答。一些问题的难度较大，可以运用小组讨论等形式，引导学生通过合作探究解决问题，这样就能让全体学生都能参与，不仅极大地增强了学生的学习兴趣，还能从中培养学生的合作意识。

3.重视留白反思。当前，部分教师向学生们提出问题后，只留出较短的时间让学生思考，学生往往没能思考到较深的层次就被打断，不利于提升学生的思维层次。因此，教师要延长等候答题的时间，一般保持在3—5 秒左右。针对难度较大的问题，教师也可适当延长，避免因时间过短而限制学生的思考。此外，当学生给出答案后，教师不要急着回复，而要留出一定时间让学生反思自己的答案，思考是否还需要补充或完善。在这短暂的时间内，学生的思维层次可以显著提升。

（三）优化理答评价

1.适时追问。通过科学实施追问活动，能够引发学生的深度思考，打破以往浅层学习的状态，有助于培养学生的深度思维与高阶思维。因此，教师要深入分析学生给出的答案，探究学生的思维过程，巧妙设计问题，进一步拓展学生的思考深度。受理解能力、学习基础等因素的影响，学生在看待事物时难免会出现偏差，如果教师能够适时地进行追问，学生则可以及时纠正错误思维。

2.大胆质疑。现阶段，不少教师在提问时仅简单地让学生被动地回答问题，没有引导学生主动质疑，影响到思维能力的发展。面对这种情况，教师要转变思路，带领学生认真学习章节内容，并引导学生大胆提出问题，这样能够凸显学生在课堂提问中的主体地位，不仅能加深学生对知识内容的理解，还能有效培养学生的质疑能力。同时，由于高中学生尚处于认知能力快速发展的阶段，可能会提出一些教师预料之外的问题。教师应当认真聆听学生提出的合理问题，避免直接忽视，否则学生的兴趣将会显著降低。

3.参与评价。学生回答问题后，教师不但要从专业角度评价学生的答案，还需要引导其他学生参与进来，提出不同的意见。不同学生具备差异化的思考角度，会产生不一样的看法。通过引导学生评价，学生之间能够分享各自的思路，进而更加全面地看待问题。同时，教师要鼓励学生自我评价，思考自己的思路是否正确，能否从其他角度进行分析等。通过优化理解和回答评价模式，可以有效培养学生的建构反思能力，进一步提升学生的学习质量。

综上所述，提问是极具价值的课堂教学手段，能够帮助学生更加深入地理解知识，增进学生的学习深度。因此，高中思想政治课程教师要结合教学目标、章节内容以及班级学情，科学设计课堂问题，优化课堂提问及理解和回答过程，充分发挥课堂提问的作用，促进学生的深度学习。