基于“互联网+”的细胞生物学跨校修读学分混合式教学模式的探索与实践

王惠，陈丽静，苏敏，朱延姝

（沈阳农业大学 生物科学技术学院，辽宁沈阳 110866）

2015 年7 月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[1]，“互联网+”已深刻影响了各行业的发展。2018 年4 月，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，积极推进“互联网+教育”，以信息技术与教育教学的深度融合作为创新核心理念，构建基于“互联网+”的人才培养新模式[2]。“互联网+教育”深刻影响和改变了传统的教学理念和教学模式，能够满足当前社会对高素质创新型人才培养的要求[3-4]。

跨校修读学分是“基于开放课程、促进资源共享、改革教学方法、培养学生能力”，依托大学生在线学习平台，完善学生跨校修读课程、校际互认学分的学习方式[5-7]。细胞生物学是酷学辽宁超星平台上由大连医科大学作为建课方建设的跨校修读学分课程，作为用课方，沈阳农业大学生物科学专业自2019 年起，连续4 年实施跨校修读学分的教学实践，使细胞生物学课程由传统的教与学的教学方式转变为线上与线下相互促进的混合式教学模式。

1 细胞生物学混合式教学资源

1.1 线上资源

细胞生物学课程资源主要包括“引用优质资源”和“自建线上资源”。

1.1.1 引用优质资源

课程的学习主要利用超星平台大连医科大学细胞生物学的教学视频和课后习题。在大连医科大学细胞生物学课程组的指导下，结合沈阳农业大学生物科学专业特色和教学大纲，对线上学习资源进行调整，适当删除部分资源，确定细胞生物学课程资源包括：46 个视频任务点、81 个章节测验，同时，结合沈阳农业大学细胞生物学课程特色，增设9 个讨论话题、课堂活动等相关模块的内容。

1.1.2 自建线上资源

除了直接利用大连医科大学的学习资源，沈阳农业大学课程组也积极建设自用线上学习资源。在沈阳农业大学易而思校园MOOCs 平台上，针对课程内容设置多个模块，包括课程大纲、课程讨论、课程作业、教学课件、教学视频等相关教学资源，丰富了沈阳农业大学细胞生物学课程的教学内容，使得课程更具农业院校特色。

1.2 混合式教学活动

1.2.1 线上教学设计

教师在授课前提前安排学生进行线上视频自主学习，学生通过组建学习小组，以小组协作的形式讨论完成相应的教学任务，引导学生预习、理解相关授课内容，培养学生自主学习专业知识、查阅文献资料的能力，让学生通过自学完成部分任务，继而带着问题上课，提高学习效率。同时，学生通过线上章节测验限时答题，通过讨论话题及时追踪学科前沿。

1.2.2 线下教学设计

教师在线下教学中对重难点知识进行精讲，促进学生有针对性地对相关知识点查漏补缺。学生以小组报告的形式汇报教学任务完成情况，同时，小组提问互评，围绕共性问题展开讨论，培养学生自主学习、团队合作和沟通协调的能力，锻炼学生的语言表达以及分析解决问题的能力。教师对各小组的任务完成质量进行总结和点评，并对存在的问题进行梳理和总结，提出改进意见，将教学的重点由“教”向“学”转化，秉承“以学生为中心”的教学理念，激发学生学习的积极性，有效提升教学效率与教学质量。

2 细胞生物学混合式教学实施

2.1 课前

课前，教师发布教学资源，如教学课件、视频、自测题等，学生自学在线平台的教学视频。根据学生观看教学视频进度以及线上章节测验的完成质量，教师归纳总结相应的重难点问题，在线下课堂重点讲授。学生组成学习协作小组，针对细胞生物学学科前沿进展或感兴趣的内容，选择相应的讨论题目，通过协作，了解细胞生物学研究的现状及发展趋势。通过师生、生生互动答疑解决相关重难点问题，教师实时监督学生的在线学习情况并加以提醒。

2.2 课中

课中，教师对重难点知识进行重点强调和精讲，鼓励学生质疑和反思。同时，学习小组围绕某个专题查阅文献、归纳整理成课程论文，制作PPT 课堂汇报展示成果，其他小组提问互评。在实施翻转课堂时，学生成为教与学的主体，学生在自主学习和思考的过程中掌握相关知识。针对共性问题，教师鼓励学生查阅课程前沿进展，引导学生进行更加深入的思考。同时，教师对汇报小组的专题内容、PPT 制作质量、演讲技巧等各方面进行综合点评，对学生的互动、讨论、思辨以及各小组的表现及时给予肯定，使学生获得成就感。

2.3 课后

课后，教师以细胞生物学的发展和前沿知识为主线，围绕细胞的结构功能和生命活动等核心问题，精心设置讨论话题，拓展学生知识，例如，分子生物学的中心法则被打破，首次在动物细胞核外观察到RNA的编辑，简谈对你的启示。利用细胞质膜学习的知识，讨论并设计你认为可行的靶向治疗药物。去太空做细胞培养实验的意义是什么？未来会有哪些可能的应用场景？让学生围绕设定的问题，自主查阅细胞生物学领域的最新研究进展并进行思辨。通过课后互动提问、答疑，使学生加强对知识的拓展和应用，并对学生任务完成情况进行评价总结，促进知识的迁移和应用。

2.4 教学评价

课程评价体系由两部分组成：过程性评价（线上视频课程学习的积极性、PPT 制作质量、翻转课堂完成情况、课程论文完成质量、课堂参与讨论的活跃程度）和总结性评价（线上章节测验完成质量、期末考试情况）。教师采用多元化的全过程考核评价方式，考核学生学习效果，同时，改革传统的“期末考试决定成绩”的考核模式，重视平时成绩，加大平时学习成果考核占比，通过翻转课堂、课程论文、参与讨论、PPT制作等，提高学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

3 细胞生物学混合式教学实施效果

3.1 学生层面

3.1.1 自主学习能力得到提升

细胞生物学混合式教学改革的实施，改变了传统教学以“教师为主体，学生为客体”的教学方式，使“学生为主体，教师为主导”的教学理念得到充分体现，有助于学生对知识的内化、吸收及应用，学生的自主学习能力和兴趣得以提升，最大限度地激发了学生的学习潜能和创造性思维。学生进行小组汇报时，文献归纳分析、PPT 制作、团队协作、交流沟通和语言表达等能力都得到锻炼，极大地提高了综合素质。

3.1.2 获得各级创新创业项目立项

2022 年，沈阳农业大学生物科学专业本科生有2 个项目获得国家级大学生科技创新创业计划训练项目立项，7 个项目获得省级立项，11 个项目获得校级立项。通过创新创业项目的训练，学生能够将课堂知识与科研实践、创新创业有机结合，科学逻辑思维得到训练，创新能力和实践能力得到极大提高。

3.1.3 在各类竞赛中取得可喜成果

2022 年，生物科学专业学生在辽宁省大学生生命科学创新创业大赛中有3 人获得一等奖、2 人获得二等奖、3 人获得三等奖；在辽宁省普通高校大学生动植物标本大赛中有2 人分别获得一、二等奖。

3.2 教师层面

3.2.1 教学改革取得成效

自跨校修读学分混合式教学模式实施以来，沈阳农业大学获得辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目立项2 项：《基于跨校修读学分课程细胞生物学混合式教学模式的研究与实践》《新农科背景下农业生物科学卓越人才培养模式的研究与实践》；获得沈阳农业大学教学改革项目立项2 项，教学改革取得良好成效。

3.2.2 两门课程获评辽宁省一流本科课程

经过跨校修读学分混合式教学模式的不断实践，细胞生物学获评辽宁省线上线下混合式一流本科课程，细胞生物学实验获评辽宁省线下一流本科课程，课程获得了同行和学生的肯定和支持。

3.2.3 教学效果显著提升

通过混合式教学改革的实施，学生在教学过程中主动参与教学活动，任课教师发挥积极引领的主导作用，教学效果得到显著提升。

4 细胞生物学混合式教学反思

细胞生物学混合式教学是对传统教学模式的改革，经过连续4 年的实践，已取得较好的教学效果。然而，通过对混合式教学过程的实施以及实施效果的调研分析、深入反思，在后续的教学过程中要注意以下问题。

4.1 加强对学生学习的管理

教师应加强对学生学习的管理[8-9]，例如，不定期通知学生在规定时间内完成在线视频学习，提醒学生按时完成章节测试、参与课堂交流及发起线上讨论或参与话题讨论等。尤其针对一些学习自制力较差、学习能力不强的学生，教师需要及时监督引导，增强学生自主学习意识，培养学生自主学习能力。

4.2 增强师生的情感交流

混合式教学模式融合了“传统线下课堂教学”和“平台在线教学”两方面的优势。然而，由于时间精力有限以及激励机制的不完善，教师与学生之间缺乏深入的沟通和交流，同时，欠缺更加开放且深入的思辨、讨论环节[10]。如何引导和启发学生积极参与教学环节并畅所欲言，如何设置令学生产生兴趣、乐于积极参与的讨论内容和话题并主动思考和交流等，是教师要深入思考的问题[11-13]。

4.3 提升混合式教学模式的有效性

在混合式教学实施过程中，教师使用的线上资源是建课方的资源，由于课程性质、教师背景和教学目标的差异，导致教师在利用建课方线上资源的过程中存在一些问题，如何合理地利用线上课程资源，并且将线上资源和线下课程有效地结合，是教师需要思考的重要问题[14-16]，也是教师有效实施混合式教学模式的关键。