环境工程专业英语教学改革与模式探究

谢立成，张志军

（常州大学怀德学院，江苏靖江 214500）

环境工程专业英语课程是常州大学怀德学院环境工程专业培养方案要求的教学内容，目的是使本科生在专业内容方面进行英语阅读的系统训练。对非英语专业的理工科学生而言，英语能力的培养与提高不仅是综合素质的重要内容之一，而且也是综合能力的补充与文化素质的提高。让学生初步学会环境工程专业知识的英语写作方法，掌握一定数量的环境工程专业词汇及习惯用法，并培养学生进行中英文学术交流的能力，让学生用基础英语进行环境工程专业化训练是课程培养目标。目前，全国有超过350 所本科院校开设了环境工程专业，为国家培养环境保护与污染治理的专业人才[1]。针对环境工程专业英语课程教育教学过程中存在的一些共性问题，本文提出了课程教学改革的措施，并对课程教学模式进行了改革探索。

1 环境工程专业英语教育教学存在的问题

1.1 环境工程专业英语校本培养方案中课程设置不合理

常州大学环境工程专业英语课程属于专业基础选修课，课程类型为B2。教材选用教育部（原国家教委）大学专业英语阅读教材编审委员会及华南理工大学编著的《环境科学与工程专业英语》（第三版）[2]，其涵盖了环境工程专业相关的8 大部分内容，每部分又由几个单元组成，与其他专业课程的教学内容紧密联系，内容丰富，但受课时限制，很多内容无法展开，只能选取大气污染与控制、水和污水处理、固体废弃物及其处置等部分内容授课，前置课程仅有环境工程导论、环境监测等基础课程，这给教师讲授和学生理解环境工程专业知识带来了一定的难度。

1.2 传统教学方式与人才培养方案目标割裂

专业英语与普通大学英语不同，学生学习专业英语的目的是从基础英语学习过程的“单纯学习”转变为“使用”专业英语解决环境工程的实际问题。环境工程专业英语课程设置的目标是使学生在完成毕业论文或设计的时候，能将题目、摘要和关键词等体现出专业特性，为学生今后发表英文学术论文奠定基础，鼓励学生把专业英语学习作为终身学习的课程[3-5]，以便学生毕业后在实际工作中或进一步深造学习的过程中能够更高效地使用英语，切实满足实际工作和个人职业发展的需要。而目前的教学方式缺乏这方面的实践环节，一些任课教师在专业英语授课过程中存在教学方式单一以及“重单纯语言学习、轻专业知识应用”等问题，课堂教学单调乏味，学生仅能够掌握对一些英语词汇与语句的翻译。

1.3 教师教学存在一些问题

目前，担任专业英语课程的教师既有专业课教师，也有基础课部教师。一方面，基础课教师缺乏专业课知识，在课堂教学中未能真正理解专业英语课程相关章节的内容，难以“用英语讲授专业课知识”，也难以流畅地在专业知识和英语之间切换[4-6]；另一方面，专业课教师在以英语为工具的专业英语教学过程中，对于专业英语作为语言工具的认识不足，授课过程主要是对教材相关章节的专业知识点进行英语翻译，以及讲解一些科技词汇及习惯用法，教学形式单一，学生学习兴趣不高。专业英语作为一门将专业知识与语言技能相结合的课程，要求授课教师在熟悉专业知识及其相关专业英语的同时，还要掌握相关的英语教学理论[7-9]。

2 环境工程专业英语教学的改革与模式探索

2.1 运用互联网、有声读物、雨课堂等现代教学工具，调动学生学习的积极性

环境工程专业英语课堂教学重视将专业基础知识及最新的毕业论文与设计中遇到的问题及专业英语相结合，教材Part1 环境科学与工程及Part8 环境可持续发展与绿色科技这两部分课程内容，对于学生来说，是已经熟知的知识，可以直接进行英语教学；而Part2、Part3、Part4 涵盖了其他专业课的内容，是学生尚未充分了解的理论内容，教师应利用一定课时先进行相关知识点的讲解。此外，教材不能完全反映当前环境工程专业发展趋势和前沿动态，教师应在课堂上开展互动式教学，从而扩展学生的视野[10-12]。例如在讲解“Type and sources of air pollutants”这一章节时，引导学生去查阅blue smog，acid rain，greenhouse gas等的最新信息，鼓励学生应用互联网等工具并用英文查阅近年来的文献资料，从而提高学生的学习兴趣和能力，提高专业英语课程的教学质量。常州大学采用雨课堂软件，软件的随机点名功能，让学生积极参与教学活动，平板电脑或手机可以任意缩放课件PPT，清晰显示注释音标，学生可以在课后时间打开教师在课件中插入的动画、视频等音像资料的互联网链接进行学习。

2.2 注重与环境工程专业课程知识点的紧密联系

在课堂教学形式上，教师将讲授英语知识改为用英语讲授环境工程专业知识。在讲解《环境工程专业英语》第三部分（Patr3）“Water and wastewater treatment water purification”和“Water processes treatment”时，首先让学生掌握settle out 与sedimentation，coagulation 与flocculation，settling chamber 与sedimentation tank，grit 包含sand 和gravel 等等，学生通过学习英语讲授的专业课知识点，不但能掌握专业词汇，而且可以深刻理解如何用精准的专业英语词汇区分混凝和絮凝的细微区别，而且通过不同词汇的替换，增加语言使用的灵活性。水中污染物有机物（Organic Matter）指标COD，在专业课中是水中还原性物质的指标，是水分析化学课程中氧化还原滴定章节用强氧化剂还原的还原性物质的量。通过这些专业知识点在不同课程间的联系和学习，使学生既加强了对知识点的理解，也提高了对专业英语的学习兴趣。通过专业英语中长句、复杂句的讲授，为学生讲解基于专业术语的构词法，如bicarbonate（重碳酸盐）中“bi-”（二的）、hypochlorite（次氯酸盐）中“hypo-”（低、次的）、“bacterio-”（细菌的）等前缀，“-ane”（烷）、“-ene”（烯）等后缀，可以降低学生记忆、理解诸如sulfur dioxide（二氧化硫）、sulfur trioxide（三氧化硫）等单词的难度，并掌握trichlorobiphenyls 这类较长的单词。在学生已储备的英语知识和专业知识相融合的基础上，培养学生对专业英语词汇的构造与识别能力、专业合成词汇的拼读及综合应用技能，为跨语言专业知识的交流奠定基础。

2.3 适应新时代教育教学要求，增加课程思政内容

环境工程专业英语课程是一门专业选修课，需与思政课程同向同行[13]，将思政元素自然地融入专业课教学过程[14]。例如讲解“Unit12 The relationship between polluted water and disease was firmly established with the cholera epidemic of 1854 in London”时，引入英国医生约翰·斯诺（John Snow）在19 世纪的伦敦对抗霍乱的案例。斯诺使用的不是高深的理论和技术，而是实地调查和严密的逻辑，通过绘制霍乱的“死亡地图”，确认了霍乱的传染与水源污染的关系。

3 结语

目前，环境工程专业英语教学还存在教学认识度低、教学效果差等问题。笔者结合以往教学经验的基础上，将环境工程专业英语与环境工程专业知识点结合进行教学创新，以提高学生的专业英语水平和应用能力。环境工程专业英语既是英语，更是用英语理解和教授专业知识，是对环境工程专业知识的补充和拓展，能够为学生毕业论文和设计及专业知识的跨语言交流奠定基础。雨课堂等工具能够提高学生的学习参与度和课堂教学效果，将思政元素融入课程教学过程，能够满足时代要求，完成立德树人的根本任务。