论新时代海洋科学人才培养策略

李高聪，张培珍，李灿苹，夏琼

（广东海洋大学 电子与信息工程学院，广东湛江 524088）

2019 年4 月，“海洋经济命运共同体”的理念被提出[1]，揭示了海洋事业广阔的发展前景。由于海洋事业涉及海洋安全、海洋资源、海洋权益等诸多领域，有着很高的学科专业要求，因此，要稳步提升海洋经济综合实力、发展海上各项事业，需要大量海洋科学人才的参与[2]。所以，涉海专业院校作为培养海洋科学专业人才的重要基地，需要进一步探索如何在海洋强国建设中为国家培养更多的海洋科学人才。

1 海洋科学专业的概述

海洋科学专业是多学科、多系统交叉的综合学科体系，以物理学、地质学、气象学、生物学和化学等学科为基础，以海洋类专业人才培养为目标，从地域贡献、资源保护、产业振兴和国际支援等方面，对全球海洋资源的生产、管理及利用展开探索[3]。例如，虽然全球的水产资源庞大，为人们供给了多样的食物，但在地球人口持续增加的情况下，其也有枯竭的可能[4]。海洋科学专业立足地球整体，对海洋展开研究、探索，包含了环境问题、粮食问题，以及产业振兴等[5]。由此可见，海洋科学的前景十分广阔，是一门关系人类未来发展的重要学科。

2 新时代海洋人才培养存在的主要问题

本文通过参阅现有相关文献资料，总结教学实践，以及与海洋学专家、高校海洋科学专业教师交流讨论，认为当前涉海专业院校在海洋科学人才培养方面存在如下几点问题。

2.1 课时不足，课程信息量大

海洋科学专业课程内容较多，如物理海洋学课程包含了海洋环流、海洋波动、热收支与水平衡等内容，要完成对该课程内容全面、清晰的讲解，所需学时较多[6]。例如，中国海洋大学作为国内最早开设该课程的学校，安排了64 学时进行物理海洋学教学，另安排了48 学时进行物理海洋学实验课程教学[7]。但部分学校的物理海洋学及实验课程安排较少，由于地区差异性，也不适宜完全采用中国海洋大学的讲授模式[8]。因此，需要探索如何在较短教学时间内，使学生构建更为完整的理论知识体系。

2.2 实验创新性不强

当前部分涉海类高校实验课程的开展方式，仍为“实验教材预习—实验室操作—实验报告提交”的形式[9]。此种方式可以使学生掌握课程涉及的实验操作方法，但实验过程较为枯燥、乏味，学生通常只能被动在实验中理解理论知识，难以深入理解为何要如此操作及怎样借助实验器材设计新的实验，对实验的认识比较片面，难以有效提高实验操作技能。与此同时，实验室主要开展课程实验，大部分实验时间被用在了演示性和验证性实验上，缺少探究性、综合性和设计性的实验[10]。

2.3 教学未紧密联系当前企业对人才的需求

一些涉海类高校物理海洋学的传统课程内容强调数学推导，让学生基于数学视角对物理过程形成深刻理解，但客观来讲，其不适合涉海类高校培养应用型人才的定位，只适合研究型高校培养高级研究人员。若此部分课堂内容时间较长，则不利于调动学生学习积极性。同时，教师对于理论推导讲授较多，也难以实现高校培养应用型人才的目标。有高校组织海洋科学专业教学团队走访多家涉海企事业单位，了解到当前相关企业主要提供了海洋科学科普、海洋数值模拟和海洋调查工作等岗位，这些岗位都要求学生能够对所学知识熟练运用。因此，要培养满足企业实际需求的海洋科学人才，促进我国海洋事业的良好发展，需要体现课程的强应用、高素质、厚基础、宽口径特征。

3 新时代海洋科学人才培养的策略

通过上述分析得知：当前，涉海类高校海洋科学专业课程的教学有待优化，需根据实际问题探索针对性的优化路径，培养优秀的海洋科学人才。

3.1 加强教学和科研的有机结合

受限于课堂学时少，教师难以做到对课程知识既讲全、又讲精，所以，为了有效培养海洋科学人才，在改革专业课程时，应关注完整知识体系的构建，对课程深度做适当拓展[11]。具体而言，对于无升学意愿的学生，课程学习的要求较为简单，如物理海洋学课程只需熟悉主要的物理过程及经典的理论解释，了解基本概念，可以结合实际情况运用公式对物理海洋学常见现象进行分析，确保毕业后在相关工作岗位上可以运用所掌握的知识有效解决实际问题[12]。所以，高校专业教师可通过日常观察，并运用翻转课堂的方式，选择一些具有科研潜力的学生进行指导，教师建立的课题小组用来吸收有意进一步深造的学生，让这些学生参与一些简单、基础的科研项目，注重其科研素养和学习习惯的培养，为高级科研人才提供生源储备。此种方式既不会增加课堂时间，又能使应用型人才培养质量得到保障，为科研人才发展提供了机会。

3.2 打造特色课程

为了使海洋科学专业课程更具特色，可结合学校人才培养目标与现状，适当简化课堂理论部分内容。以物理海洋学课程为例，教师需重视数学方程中的各项物理意义与物理学假设，但不过多要求学生掌握公式推导过程，既确保学生学习后能够正确运用经典理论分析和解决常见实际问题，也能节约时间，对课程内容做更多的延展，使课程内容更具趣味性、更为丰富。并且，教师也需关注技术与方法等相关课程内容的讲解，根据物理海洋现象讲解海洋数据统计分析方法、资料下载方法、常见海洋仪器特点与使用环境等，同时鼓励学生在课下自主搜集这一主题的资料，在课上进行分享。

与此同时，由于海洋科学学科具有较强的综合性，包含了多个关联较强的二级学科，如海洋地质、海洋生物、海洋化学等，因此，在进行课程改革时，也应注重加强课程综合性，重视学科交叉，打破学科壁垒，让学生养成综合思考问题的习惯，理解海洋中化学、地质、物理过程之间的联系[13]。物理海洋学课程虽然内容主要为海洋内的物理过程及其机制，但物理过程和其他海洋过程的互相作用也是一项重点内容。专业教师在开展教学时，应将学科间的联系作为授课重点之一，帮助学生理解海洋科学各二级学科之间的关系，拓宽学生视野。

3.3 评价体系多元化

高校创设多样化的学习情境，设置多元化的考评体系，更有利于兼顾科研创新型与应用型人才的培养。具体而言，评价体系可采用“期末考试、实验、平时分”相结合的方式，其中期末考试成绩和平时成绩占比最大，建议设为40%，实验成绩占比20%[14]。平时成绩主要根据课堂展示、课堂小测验、课堂问答和出勤等表现确定，尽可能让所有学生都有展示的机会，激发学生的学习兴趣。另外，应善用课件共享、在线答题和在线点名等多样化、信息化辅助技术，如学生可借助雨课堂随时查看学过的课程内容。

3.4 鼓励学生自主创新，搭建开放平台

高校可通过开放实验室，搭建开放平台，节约办学成本，提高设备的利用率，促进学生实验创新能力、思考能力和动手能力的提升，达到培养优秀海洋科学人才的目的。例如，某院校海洋科学专业教师借助“快预约”微信小程序，让学生预约实验室，把“物理海洋实验室”打造为开放实验室。同时，教师进行物理海洋学实验教学时，结合当前实验提出一些思考题，引导学生通过“物理海洋实验室”进行相关小实验的自主设计，并鼓励学生申请开放实验项目与大学生创新创业项目。

3.5 有效整合课程内容

涉海类高校在调整及改革课程时，应建立专门的教研组，围绕某门课程，依据专业定位对课程设置顺序进行梳理，决定是否在原有培训方案的基础上增加适当的必修课程。如某高校通过建立物理海洋教研组，依据专业定位和围绕物理海洋学课程，对课程设置顺序进行了梳理，形成了以海流相关理论为核心，强化培养数据采集、分析与处理能力的课程讲授顺序，并根据专家意见，增加了海洋观测实践等必修课程。该高校还增加了海洋数据分析处理方法、海洋波动、海洋环流、卫星海洋学、海洋要素计算等选修课程，既让物理海洋学内容更加完整、主线更加清晰，也使专业的应用特色得以凸显。同时，学生可依据兴趣自主选择选修课程。通过推出新培养方案，使学生的学习更加具有自主性，激发学生对物理海洋学的学习兴趣，能够使学生在兼具海洋地质与海洋化学视野的同时，对相关理论展开更系统的学习，进而能够对物理海洋学有更深入的了解。

4 结语

综上所述，大力发展海洋事业是提高综合国力的重要举措。新时代建设海洋强国，需要高素质的海洋科学人才。因此，国内涉海类高校应分析当前海洋科学专业教学存在的问题，探索具有针对性的优化路径，从而培养出更多优秀的海洋科学人才，助力我国海洋事业的稳步发展。