基于终身教育视域下的成人高等教育转型研究

周宏毅

（宁波开放大学象山学院，浙江 宁波 315731）

面向成人群体的教育工作开展，需要结合成人的生活工作状态以及学习基础，在专业设置以及教学组织模式上实现灵活把握。终身教育强调的是，成人在个人的工作和生活的同时，接受相应的专业教育和理论知识教育。通过不断提升个人的理论知识水平，不断积累个人的实践工作经验，实现个人综合能力水平的提升和优化。对于成人来说，其接受教育的过程中，也需要结合个人的工作需求和个人成长需求，选择适当的方法、运用合理的模式实现个人综合能力水平的提升与优化。

一、终身教育视域下成人高等教育转型的重要作用

（一）成人教育的转型适应现阶段终身教育的要求

终身教育强调，将学习贯穿于生活和工作的各个方面，通过多方面的教育引导，使人在不同的年龄阶段获得针对性的成长。成人教育在传统情况下，主要面向已经参加工作，但需要提升个人实力的群体开展教育，其所面临的群体在整体范围上相对较小［1］。另外，成人教育在传统情况下，所设置的专业也是有一定的局限性，并未适应终身学习的基本要求，应在各个领域和各个实践学习环节都设置相应的教育引导内容。因此，成人教育的转型工作，能够更好地适应终身教育的要求。只要转型的过程中，相关工作者注重对成人教育模式的分析研究，并且结合终身教育的要求，从课程体系、教师队伍以及实践教学资源等多方面实现有效的转型，就能够逐步适应终身教育的宏观要求，提升成人教育实践的有效性。同时，当终身教育理念提出后，成人教育在生源的丰富性和广泛性上也能获得一定程度的提升。

（二）成人教育的转型有利于提升成人教育工作的质量

成人教育工作在实践中转型，有利于提升这部分教育工作的质量。具体表现在以下几个方面：一是通过转型，能够吸引更多的资源条件，为成人教育工作的落实开展提供更加坚实的后盾；二是在成人教育转型的过程中，师资力量的质量以及教学课程体系的内容，也需要进行转变和更新［2］。这对于成人教育院校来说，是实现改革的关键要点。当课程体系和教师队伍都获得更新完善时，具体的课程教学质量和实践资源应用质量，必然会同步得到提升。对于成人高等院校长期的发展建设来说，转型和改革从本质上来说，是提升其工作质量和工作效果的重要动力，也是体现成人教育能力水平的一个重要方面。只要做好转型的规划，明确转型的目标，以为终身学习提供服务为原则进行转型升级，就能够适应现代社会的教育环境要求，获得更好的建设发展状态。

（三）成人教育的转型有利于实现先进理念和技术与成人教育的融合

虽然当前网络平台和信息技术已经逐步与教育领域的工作开展实现了有机融合，但成人高等教育不属于传统教育体系中的内容，因此，其在先进的网络信息技术和相关平台的应用力度上有所不足。当终身学习的理念和要求提出后，成人教育的转型也需要多元化的资源条件做支持。一些能够满足远程教育教学和函授教学要求的成人教育专业，更需要引入先进性更强的平台和技术做支持。当终身学习理念提出后，更多的资源条件和整体性的教学体系会逐步形成。这对于成人教育的转型，会产生非常重要的推动作用。先进技术的融入应用，也是体现成人教育质量的一个重要方面［3］。

二、终身教育政策背景下成人高等院校教育转型的基本原则

（一）对终身教育政策实现全方位的理解和体会

无论是成人高等院校的教师还是管理人员，在终身教育政策颁布后，都需要对政策本身的目标要求和具体内容进行系统性的了解。成人教育作为继续教育的重点阵地，是终身教育工作落实开展的关键环节［4］。因此，成人高等院校的管理者和教师，应当对终身教育的要求和理念进行全方位地分析，了解这一理念对于人们受教育方面的基本要求，并且明确终身教育政策对教育行业发展和建设的重要作用。在有准备、有目标的基础上，实现终身教育政策与成人高等院校教育工作的融合。充分利用新政策的优势，为改革和优化工作找到明确的方向。另外，从教师自身的发展层面来讲终身教育政策的颁布，也意味着成人高等院校在未来的教育领域中会占据更加重要的地位。教师只要把握这一趋势，不断提升个人的能力水平，就能够更好地适应终身教育背景下的成人高等院校教育工作开展要求［5］。借助新政策的颁布，为个人的发展和规划找到更加明确的方向。而从院校的角度上来说，当基础的教师团队资源在质量水平上能够达到更高的层次，也有利于高等院校在转型发展中获得更加稳定有效的支撑力。

（二）对学校现阶段教育工作落实中的问题进行明确

传统的成人高等教育，由于所面向的学生群体属于在职人员，因此教育工作的落实开展在松散程度上相对更高。大多通过随机的教育引导模式，或更具有灵活性的授课渠道对学生进行授课。另外，面向成人的教育工作中，授课的环节更倾向于教师与学生之间的沟通交流环节，教育引导的专业性和教育氛围的浓厚性都有所不足，这是现阶段成人高等教育工作在落实开展中存在的典型问题。除此之外，由于成人学员受工作、生活因素的影响，成人高等教育的到课率和整体的课程结业考核方式、日常考核方式都缺乏全面性和有效性。这使成人教育工作在落实开展中，无法取得切实有效的教育效果。当终身教育的政策颁布后，意味着教育工作的落实开展需要贯穿于人们的日常工作和生活的各个方面。在这种情况下，更需要高等成人院校实现教育转型，充分适应现阶段快节奏的生活和工作状态，为相关的学习对象提供更加具有多样性和灵活性的教育资源和服务。对于受教育者来说，这是其真正有积极性去实现终身教育目标和政策的重要动力。并且，当基层的教育工作者和管理者对现阶段的问题和不足进行明确后，也有利于帮助其在转型工作中的落实，通过对照观察对转型效果进行把握［6］。

（三）注重完成转型后的长效教育机制建设

在完成了初步的成人教育转型工作后，还需要逐步通过进一步的制度政策以及课程体系建设等多方面的工作开展。实现转型后，要求成人高等教育院校结合转型后的教育内容和教育工作开展方向的转变，匹配做好基础设施建设和实现资源条件的支持，以便促进长效性的教育机制和教育模式的形成。对于学生来说，终身教育机制也能够为受教育对象结合其工作生活的不同阶段，随时选择适当的时段和课程接受相关专业的高等教育提供便利。对于受教育者来说，这是其感受到终身教育的便捷性和典型优势的关键方面，也是体现现代成人教育经过改革后实现品质提升的重要路径。对于高等成人院校来说，实现转型不仅能够为其发展找到更加充分全面的资源条件和方向，也是提升院校发展活力，适应不断变化的社会和市场环境的重要方法。

三、终身教育视角下高等教育转型工作开展路径

（一）通过办学模式的更新优化适应终身教育理念的要求

终身教育的背景下，办学模式具有非常重要的支撑性作用。随着终身教育理念的提出，教育工作的落实开展更需要调动多方面的资源条件。首先，运用多种不同类型的方式方法，完成教育工作的目标。从实际出发来讲，终身教育理念下完成成人高等教育工作的落实，需要从办学模式角度入手，实现更新和优化。通常情况下，传统的成人高等教育工作开展，应选择将全日制与业余教育相结合的模式。当终身教育理念更进一步地推进落实后，学校方面应当完善和落实这种兼顾性的办学模式，以便更好地适应终身教育群体的需求。其次，非学历教育也需要在办学过程中实现转型发展。从现阶段的人才需求方向上来讲，技术型人才和复合型人才成为现阶段人才需求的主要方向。在这种情况下，成人教育工作的开展，更应当精准定位在其具体的岗位技能和针对性能力水平提升方面。因此，高等成人教育院校在办学时，也需要通过非学历教育课程的开发和融合，适应更广泛人群对于个人自身技能的提升要求。针对非学历型的技术教育在力度和方式上不断完善和优化，才能更好地吸引更多的学习者以提升个人的专项技能水平为目标，参与到高等院校的成人教育过程中。最后，成人教育在办学过程中的转型发展，还应当从招生定位的角度入手，实现转型和升级。尽可能将招生范围扩展到从业人员或在职人员的范围内。鼓励这部分工作者利用个人的课余时间和工作业余时间进行充电学习，这也是响应终身学习理念的一个重要尝试。另外，在非学历性教育课程的开发应用过程中，高等院校还应当将职业技能培训与常规的理论课程教学实现融合。通过这种转型和实践，提升参与学习人员的技能水平。通过针对性和规范性更强的培训，辅助在职工作者获得相关的资格证书。这种情况下，受教育群体对于成人高等院校的教育工作也会产生更高的认同感，这就实现了更大范围地吸引更多的学习者进入成人高等院校进行学习的宏观目标。

（二）突出成人高等院校教育课程的职业特色，实现教育内容的改革

教育内容的改革主要强调的是，在成人高等教育的实践工作中，教育工作的开展需要结合实际，更加凸显职业特色，并且将职业特色作为教育内容改革的侧重点引起充分的重视。常规情况下，成人高等教育工作的课程内容是具有普适性的理论课程和文化教育课程，对于不同针对性技术专业的设置缺乏力度。一些特色性学科的建设和设置，也缺乏实践中更大范围地开发利用。这使成人高等教育在特色性和职业性上有所缺失。因此，在未来的职业教育工作落实开展中，成人高等院校应当结合现有的课程内容进行对照观察，将符合学习群体实际要求的一些课程内容，融入职业教育的内容体系中。通过课程内容的丰富和完善，能够更加突出职业性特色。这也有利于吸引不同工作岗位的人员，立足于提升个人的市场竞争力和行业内竞争力进行集中的理论学习和实践学习。而为了取得更好的职业性教育引导效果，需要教育工作者通过选取适当的教材内容，搭建相应的实践教育平台，为课程教学内容的改革和丰富奠定基础。同时，所应用的具体教育引导方法，也要注重发散性和灵活性。一些更具有自主性和实践效果的教学引导方式，也应当将其融入具体的教育工作开展中。除此之外，一些创业型的专业理论课程和实践课程也应融入课程内容体系中。对于现阶段的社会发展和企业环境来说，提倡进行自主创业和就业机会的开发，是目前人才寻求发展和进步的主要渠道。若常规的成人高等教育院校，能够着重从这个角度实现课程内容体系的创新和优化，则对于取得更好的实践教育效果、提升相关学习者的综合能力水平，有非常重要的促进和引导作用。

（三）通过教育品牌的创设为成人高等院校的发展提供重要动力

在终身学习的背景下，教育质量的提升，是在众多院校中获得竞争力的重要条件。不同院校可能在师资力量、专业设置和办学特色上都存在一定的差异。因此，如何实现教育质量的提升，在教育市场竞争的背景下获得良好的教育引导效果。并逐步形成自身具有独立性和特色性的品牌，是需要思考的关键性问题。尤其是在现阶段的社会背景下，教育品牌的创设更是吸引更多生源、树立终身教育理念实践榜样的重要契机。作为成人高等教育院校，应当注重教育质量的提升。从师资力量和基础设施建设两方面入手，为树立教育品牌体现教育质量提供支持。具体来说，教育品牌的树立可从以下两方面入手。一是加强面向社会范围内的宣传推广，结合本校的办学特色和基础设施建设优势，通过宣传推广，提高院校的知名度。另外，一些校企合作项目的推进，也能够体现出院校的实践教育实力。要先从外部入手做好宣传推广工作，才能更好地为树立教育品牌奠定一定的基础。作为高等教育院校来说，虽然品牌的树立在前期需要付出一定的成本，但从更为宏观的院校发展和建设的角度来说，成人高等院校的长期发展可立足于品牌效应，获得充分的资源条件和社会维度多方面的支持。二是进行教育运行机制的改革创新。教育品牌的树立，除了要保障基础的教学质量外，在教学组织规划的环节也应当注重灵活性和创新性，只有经过创新的教育引导工作模式，才能够吸引学习者的注意。因此，成人高等教育院校在实践工作的改革落实中，应当从整体的学分积累模式，以及学习内容学习方法等多个方面实现创新优化。而具有差异性和特色性的教育模式的推进和应用，能够为取得更好的成人教育转型优化效果提供支持。例如，终身学员制或弹性学分制的模式的应用，就有利于方便学习者，在生活和工作规划的适当时间参与到学习的过程中。这种更具有人性化和便捷性的教育引导方式，必然能够获得更好的教育引导实践效果。

四、结语

终身教育视域下的成人高等教育转型，需要循序渐进地开展，且应当长期维持长效性的工作。在成人高等教育工作的落实执行环节，应当结合实际做好各个环节转型的充分准备，且结合当前成人高等教育中存在的实际问题，找到教育工作转型的切入点。并通过针对性措施的采取，实现转型效果的保障和提升。作为基层教育管理者和教师，也应当意识到其发展在实践中的重要作用，以便提升自身的综合素质水平，适应终身教育视角下的成人高等院校工作开展要求。