基于多元交互法的听障生思政教育应用与探索——以《服装设计基础》课程为例

王馨慧，黄智一，郑晓玮

（陕西省城市经济学校，陕西 西安 710016）

引言

《服装设计基础》的教学资源多以西方视觉文化为主，教材选用图片及实例也多展示西方元素，在实际教学中缺乏对中国传统服饰文化的展示。这样容易使学生忽略本民族文化，误导学生的价值取向，造成数典忘祖的不良现象。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，课程思政的目在于解决“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的问题。然而课程思政并非单纯增开一门课或增设一项活动，其实质是一种课程观[1]，在不同课程里的呈现方式不同。针对不同学生，课程思政的挖掘点也不同，因此有必要针对中职听障学生开展《服装设计基础》课程的思政研究。

听障生由于缺乏听觉信息的输入和语言的交互，在对事物的认知上是孤立的、片面的、不立体的[2，3]。如在课程教育中，局限于课本内容教育将无法给予学生正确的文化价值导向。文章选取《服装设计基础》课程中服装款式作为思政教育的切入点，从成效、来源和发展角度对比分析，中国传统的平面剪裁方法与西方的立体剪裁的区别，为学生树立正确的价值观。

文章首先分析听障生的认知特点，归纳其认知缺陷；而后以服装款式的裁剪手段为研究对象，对比立裁与平裁的差异，结合中国传统服饰文化特点，凝练服装工艺知识点的思政教育元素；最后，给出教学实施方法并分析效果，其效果表明思政教育的引入有利于学生提升学习兴趣，培育文化自信。

1 听障学生的思政教育特殊性问题分析

依据生理特征，听障残疾分为三种形式：①听力或语言完全丧失，典型聋哑残疾，不具备听力和语言能力；②听力丧失，能够简单言语，即聋而不哑；③单纯语言障碍，包括失语、失音不清或严重口吃。生理上的残疾，导致听障生呈现“听”与“说”的先天不足，制约着听障人士与他人的交互能力。

课程思政实质是一种课程观，指专业类课程在知识传授和项目设计的过程中融入思政元素，在教学活动中落实“立德树人”这一根本任务，将价值塑造，知识传授和能力培养三者融为一体。这些知识是课本上没有的，需要教师结合自身的感悟予以传播。

可以看到，思政教育需要教师在课程中，通过言传身教的形式传播给学生，而听障生的生理缺陷又恰恰在接收老师的“言传”方面存在阻碍。如何调和两者之间的矛盾，提升思政教育效果，是目前特殊教育中凸显的热点问题，也是亟待解决的研究课题。

2 听障学生认知层面的分析

认知指对外界事物的认识过程，特指人类利用感觉器官、逻辑思维对外界事物进行信息加工和处理的能力。包括对外界事物的构成、性能、事物之间的关系以及发展规律的把握能力。正确认识外界事物是对其人生观、价值观的有效引导。

听障生在听觉感知能力弱化的背景下，认知过程需要依靠视觉、触觉和运动觉的参与，在脑海中留下相应的印象，其认知过程具有如下特点[4，5]：

（1）思维特点：呈现具象形象化思维，能够利用脑海中关于具象事物的表象及相关联想，形成具象概念认知，然而对抽象概念认知能力差。

（2）记忆特点：视觉记忆优于感官记忆，形象记忆好，短时记忆差、整体记忆差。

（3）感知觉特点：缺少或听觉弱化后，其视听结合的综合信息处理能力减弱。

（4）注意力特点：有意注意和无意注意的形成和发展缓慢，注意力分配存在困难，难以做到理论讲解和实操训练同时进行。总体而言，听障生存在认知发展滞后的问题，对外部事物认知途径较少，不善于有重点地感知，难以较好地处理局部与整体的关系，从视觉感知到思维层面事物整体构成的理解能力不足。

3 基于多元交互法的听障学生思政教育方法

3.1 《服装设计基础》课程中文化自信的认同

我校《服装设计基础》是面向中职听障学生，服装设计与工艺专业开设的基础课程。内容主要包括：服装款式图及服装画绘制方法、色彩及图案在服装上的应用、服装设计的概念、款式设计方法等。目的是使得学生初步掌握服装设计绘图的基础、人体比例和构成规律、理解服装设计的概念原理等。

目前《服装设计基础》课程多以国外服装案例的教学资源为主，容易让学生误认为国外的就是标准的，而缺乏对中国服饰文化的认同感。

为了让学生从课程中建立对中国服装文化的认同感，培养学生的文化自信。文章以服装剪裁的基本手法为切入点，阐述中西方服饰文化的不同内涵。一般在服装剪裁中，常用的手法有立体剪裁和平面剪裁。

立体剪裁从立体角度，将服装款式设计与造型工艺相结合，按指定款式边造型边剪裁，然后按布样制成样板直接剪裁再制成服装的一种技术手段。成衣效果较为贴身，能够突出人体轮廓，该方法主要以西方服装为主，凸显西方对个性美的追求。典型代表如紧身衣、连衣裙等。

平面剪裁是中国传统剪裁方法，由前后两片缝合而成，剪裁简单、穿戴便捷，服装造型简约而整体，彰显中国儒家文化中端庄、内敛的人物性格。典型代表如汉服、官衣、皇袍等，常用于官方正式场合，能够彰显人物气质层面的美学。

两者侧重点不同，追求形式和表现意境亦有不同，但并无优劣的差异。因此，在对服装设计教学中，若一味地讲解西方立裁方法，容易误导学生对西方文化的追捧，而忽略中国的传统服饰文化。

3.2 多元交互法

Howard G 指出人类具有的智能主要包括语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、音乐智能、内省智能、运动智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等九种智能行为，强调教育行为应最大程度地融合这九种智能[6，7]。

结合上节内容可以看到，《服装设计基础》课程的思政教育，是以该课程的知识体系为载体，结合思政教育的主旨，凝结提炼而产生的思政元素，是单一专业知识与思政理论相结合的产物，具有典型的综合性和抽象化特点[8]。课程学习，要求学生能将具体的专业知识与抽象的课程思政相结合，通过良好地逻辑推理、思维认知，达到思政教育的目的。

为此，根据多元智能理论，结合《服装设计基础》课程中思政元素，针对听障学生认知特征，提出基于多元交互的课程思政教学方法。首先，具象化课程思政教育，以《服装设计基础》课程中“服装款式剪裁方法”知识点为载体，传承思政元素；而后，多元化知识表述，从知识点的来源、发展、引申等多维度，扩展知识结构，丰富听障学生对知识点的认知角度；最后，交互手段多元化，以知识点的教学目标为导向，结合手语、文字、视频、反馈以及角色切换式教学手段，多元化听障学生对知识点的摄入方式。

3.3 实施方案

本课程采用多元交互法，针对《服装设计基础》中的“服装款式剪裁方法”，开展听障学生的思政教学，具体实施方案如下：

3.3.1 具象化课程思政教育

在课程中，文化自信体现为在传统服装制作中，常用的平裁手法。平裁是中国传统服装的剪裁方法，成衣效果平整、朴素和舒适，能彰显中国儒家文化的精髓。

3.3.2 多元化知识表述

结合听障学生认知结构特点，在对剪裁方法教学时，分别就平裁和立裁。从多维度开展讲解。包括：（1）剪裁的起源、发展和现状；（2）剪裁的原理、工具和用途；（3）成衣的效果、服装设计的寓意等。

3.3.3 多元化教学交互

针对听障生交互受限的问题，以项目为引导，在理论教学中，采用手语、文字、视频、图片等方式进行教学；在实践教学中，加入微课教学、示范教学等多种手段；课后，加强交流反馈，依据项目制作进度，反复讲解相关知识点，以期达到多元交互教学的目的。

4 成效分析

针对文章中所提的多元交互法的教学效果，从传统服装认知、理论知识掌握和动手实践应用等三方面入手，采用问卷调查、理论考核、实操考察等方式，进行数据统计。

样本说明：样本由陕西省城市经济学校服装设计与工艺专业听障生构成，其中接受多元交互法思政教学的学生为2021 级人数为35 人、2022 级人数为18 人，以2020 级22 人为参考。其中，2 人（2021 级）、1 人（2022 级）、1 人（2020 级）属于第一类残疾；25 人（2021 级）、9 人（2022 级）、17 人（2020 级）属于第二类残疾；8 人（2021 级）、8 人（2022 级）、4 人（2020 级）属于第三类残疾。学生主要为陕西省本地生源，文化层次均为初中毕业生，多由各地市特教学校推荐入学。（注：在植入人工耳蜗后，具备简单言语能力的学生归结入第二类残疾，呈现为弱听、语言能力弱等归结为第三类残疾。）

传统文化认知方面，2021 级与2022 级分别有21 名学生和12 名学生，明确表明喜爱上了传统服饰；有16 名学生和9 名学生，表明已能够从自身穿着的服饰中，找到具有传统文化元素的服饰表达；有32 名学生和17 名学生，表示在融入思政元素后，该课程的学习不再枯燥和乏味。

理论掌握方面，2020 级、2021 级与2022 级分别有2 名学生、11 名学生和10 名学生，成绩达到90 分以上；分别有16 名学生、20 名学生和8 名学生，成绩达到80 分以上；分别有4 名学生、1 名学生和4 名学生，成绩达到70 分以上。全体学生成绩均及格，仅极少数学生成绩较低，其主要原因为这几名学生属于第一类残疾，认知能力薄弱，虽然表达了对文化内容讲解的兴趣，但理解速度慢，尚难以将该兴趣与专业课程的学习完全融合。

在实操方面，2020 级、2021 级与2022 级分别有4 名学生、16 名学生和12 名学生，表现为优秀；分别有16 名学生、18 名学生和5 名学生，表现为良好；分别有2 名学生、1 名学生和1 名学生，表现为合格。

明显看到，《服装设计基础》课程中引入基于多元交互法的思政教育后，学生不仅对传统文化的认知方面得到了扩展，同时理论学习和实操掌握都有了不小幅度的提升，基本达到了课程教学的目的。

5 总结

思政教育是对学生人生观、价值观的有效引导，也是中国现阶段职业教育的热点问题。以课程为载体的思政教育，呈现出多种多样的形式，针对不同的人员、不同课程，理应有多元化的教学方式和手段。文章在《服装设计基础》课程中，针对听障生的认知特点，从思政的呈现、知识点的表述和教学交互的途径等多角度，开展以多元交互为核心的教学实践，结果表明该方法的有效性。同时，也发现了该方法在针对残疾程度严重的学生教学中，仍存在一定的不足。后续，作者将持续推进该方法的研究。