打造户外学习空间 支持幼儿深度学习的课程管理实践探索

学习空间是指用于学习的场所，包括实体和虚拟的空间。学习空间的有效规划和布置，能够使幼儿探索、创造、尝试，并在玩耍和游戏中实现学习和发展。本文中“学习空间”特指在幼儿园范围内，促进幼儿发展的专项活动室、游戏场及教室等，即幼儿发生学习的各种场域。学习空间聚焦构建一种以幼儿学习为中心的学习环境，启发幼儿自主学习，愉悦创造。幼儿能够通过与不同的学习空间互动获取直接感知，进行实际操作和亲身体验。作为一名管理者，笔者进行了打造户外多元学习空间支持幼儿深度学习的尝试与探索。

一、重构幼儿学习空间，支持幼儿深度学习

（一）合理规划自然环境，支持幼儿亲近自然学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”户外环境是幼儿学习的重要环境。户外得天独厚的自然环境更是幼儿探索学习的最佳空间。我园尝试建构丰富多元的户外自然环境，但我园户外环境还是存在一些问题，如户外自然环境缺乏较多安全保护。同时，我园的户外游戏环境也存在材料投放不充分、空间使用不充分等问题。基于以上问题，我园在学习空间打造中不断探索创设高开放性空间。例如，创设游戏情境性的角色区、表演区、音乐区，创设幼儿体能与探索相结合的勇敢者道路，让幼儿欣赏自然发现自然美的户外涂鸦、艺术创想与扎染坊，以及融合STEAM课程的木工坊区域。

（二）聚焦多元空间设计，构建灵动游戏场域

陶行知先生主张把学校教育与社会、自然结合起来。因此，周围的环境是幼儿最好的课堂。幼儿在户外游戏中与同伴和环境的互动会不断增多，如何确保灵动多元的学习空间能有效支持幼儿深度学习呢？我园创设了丰富多元的户外游戏空间——“维维创想乐园”，凸显“一场、两坊、三馆、四营”，“一场”即建构游戏场，“两坊”即创意木工坊与DIY烘焙坊，“三馆”即悦读馆、艺术馆、科技馆，“四营”即生态营、沙趣营、萌宠营、生活体验营。这充分体现区域设置与规划中不同领域的均衡，既考虑户外自然环境的有效利用，也考虑使环境多元化活动适合不同年龄段幼儿的探索与学习。

我园首先尝试从学习空间的多功能角度出发，既关注幼儿个体探索，在每个区域设置幼儿自选操作台，又让幼儿在学习空间中有充分自由探索、自由创造的机会。其次，我园注重幼儿通过小组讨论不断丰富学习经验，创设多功能小组讨论桌，让小组学习成为常态。再次，我园注重幼儿探索后的经验分享与展示，让幼儿学会回顾与反思自己的学习行为，了解自己的收获。

同时，我园在打造学习空间时注重多样化创设，为幼儿深度学习提供支持。例如，在创意木工坊区域，我园结合大班的“健康生活”主题，让幼儿通过阅读绘本《如何制作一个哥哥》讨论如何用木工材料制作一个人，制作人需要哪些材料，人身上有哪些关节部位。幼儿充分讨论后设计图纸，收集各种材料，如木片、钉子、冰棒棍、链接扣，参照皮影戏中如何制作一个关节会动的人，尝试制作。在制作完成后，幼儿可以利用美工坊的材料如纽扣、扭扭棒、吸管、颜料等材料进行装饰。为了方便幼儿探索后收集资料，查阅资料，我园在户外公共区域设置了资源信息箱，摆放各种关于动植物的书籍。

二、变革园所课程管理，优化园所课程安排

（一）统筹安排，给幼儿提供亲历活动的时间与空间

为了让幼儿欢享户外学习，我园创新课程安排，充分遵循幼儿学习规律，采用长短交互的课程时间和模式，让幼儿既能充分利用不同时间，又能深度且有效地进行探究与学习。

1.幼儿短时间的连续体验

我园在充分调研和研讨后，形成了一套短时间户外活动方案。教师充分利用幼儿来园20分钟，午餐前20分钟、自由活动20分钟、离园20分钟这几个时间段，让幼儿在自然环境中开展照料、观察、发现、探索等不同形式的游戏活动。

2.幼儿每周长时间的探索

我园开展户外专项活动，让幼儿在游戏中不断观察、思考、讨论和操作体验等。以我园创设的创想乐园——探秘种植园为例，幼儿会观察种子发芽，思考如何帮植物除虫，如何制作植物遮阳伞等。在我园创设的课程资源1.0中心，幼儿收纳、整理不同的废旧环保材料，把收集的各种不同形状、颜色的树叶和植物放在自然收集箱中。

通过每天充足的短时和连续的学习体验，幼儿会产生大量问题，为基于真实问题的长周期主题探究学习开展提供了支持，而长时段的项目活动可以使幼儿深度学习自然而然发生。

（二）建立适宜幼儿与自然环境互动的课程制度

为确保我园课程实施的有效性，我园建立了123环境创意法则，即1个核心——幼儿的安全自主；2个重点——基于幼儿经验和真实体验；3个关注——关注个性需求、互动方式和个体表达。

我园建立课程保障制度，其中包括《资源中心使用操作细则》《户外活动安全管理制度》《周末动植物认领照顾制度》《专用活动室专人管理制度》《环境动态调整机制》等，为服务幼儿户外学习提供有力保障。比如，我园为幼儿购置雨衣，提倡“没有糟糕的天气，只有糟糕的衣服，在这里无论刮风下雨都能尽情地探索大自然”，让幼儿尽情在自然中探索与发现。

为了优化管理机制，我园设置了户外学习活动的流程，并设计幼儿学习活动评估指南，定期召开核心组研讨活动，定时开展幼儿成果发布等活动。我园的课程管理走向内在变革，走向专业引领，为我园课程的运行和优化提供保障。

三、跨学科跨校园，有效挖掘学习资源

我园注重挖掘学习资源，为促进幼儿有效户外学习与探究提供了有力支持。在聚焦学习资源时，教师思考课程资源在哪里，用什么和怎么用。教师认真思考，开阔视野，能够让幼儿体验探索的乐趣。

（一）人力资源——从单干走向合力

我园有效开发人力资源，从只有教师是幼儿学习的支持者到让家长也成为幼儿学习的最有力支持者。例如，我园开展了家长进校园、故事妈妈、社区志愿者等活动，还让作为植物学家的爸爸走进校园分享如何种植蔬果。我园设计亲子任务单，让幼儿带着各种探究问题在周末到生活中、大自然中寻找与探索，让家长参与幼儿探索与学习。同时，我园注重同伴资源的开发，让幼儿学会分享与交流自己的想法、经验和资源，促进同伴之间的学习。

（二）社会资源——从单一走向多维

我园注重有效开发社会资源，建立幼儿园三公里资源地图，充分挖掘幼儿园周边的有效资源，如面包房、超市、花店、健身房和居委会等，让幼儿走出幼儿园到附近熟悉的环境中学习与探索，让幼儿的探索与学习更生活化、具体化。同时，我园鼓励幼儿利用节假日参观博物馆、植物园和动物园等，让幼儿结合自己的探究与学习主题，利用有深度和价值的环境促进经验获得。

（三）信息资源——从被动到主动

我园充分利用信息资源，在户外探索中使用不同的信息化手段促进幼儿深入探索与学习。幼儿还会利用iPad查找各种相关资料，使学习和获得经验更便捷，从被动学习走向主动积极建构经验。

我园通过实践探索课程管理有效路径，包括学习空间的重构、让学习空间动态灵活、让学习空间更充盈，从而让深度学习在幼儿学习与游戏中自然发生。行走在课程游戏化道路上，管理者要基于幼儿立场与视角，打破限制，优化管理，为支持儿童深度学习提供机会。道阻其长，行则将至。我园将继续面向未来，拓宽视野，演绎多元建构学习空间，让幼儿真正成为学习的主人。