基于OBE 理念的高校二级学院本科教学质量监控与保障体系建设

陈伟，范良千，刘国军，邹祖银，赵中国，罗鸿兵

（四川农业大学土木工程学院，四川都江堰 611830）

一、研究背景

基于成果导向的教育理念（OBE）由美国学者Spady W.D.提出。众多教育实践表明，OBE是一种成效显著的先进教学理念。自我国开始实施高等学校“双一流”建设以来，颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》以及《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中都突出了OBE理念的“突出学生中心、产出导向和持续改进”原则，并将其用于指导“一流本科、一流专业、一流人才”的建设。在此背景下，高校开展遵循OBE理念的教学改革，以切实提高人才培养质量，成为一项极为迫切的任务。

我国高校的教学运行管理模式基本以校—院两级模式为主。校级层面的教学质量监控与保障体系建设相对较为完善，其研究也较为深入。然而，学院层面的相关研究较少[1]。学院层面基本上是直接套用校级层面的相关机制及运行方式应用于教学质量监控与保障。这种方式虽然易于操作且指引性强，能实现教学质量监控与保障的基本功能，但总体上与OBE理念下学院相对应的教学监控与保障需求并不完全匹配[2]。因此，不断探索和完善学院层面的质量监控与保障体系已成为教学质量监控与保障研究的一个重要内容[3]。近年来，已有部分学者在该领域开展一定的探索[4-10]。这些研究在学院层面的教学质量保障和监控体系的制度建设、过程管理等方面取得了相应的进展。然而，针对OBE理念，在“双一流计划”“双万计划”建设背景下，学院层面的教学质量监控与保障体系研究在运行机制、质量理念等方面仍需不断完善和探索[5]。

本文基于四川农业大学土木工程学院多年的本科教学质量监控与保障工作实践，基于OBE理念，从运行机制和制度建设、教学质量监控主体和过程、教学质量评价方法体系方面，进行了总结，为高校二级学院教学质量监控与保障体系建设提供参考和借鉴。

二、二级学院本科教学质量监控与保障体系存在的问题

（一）现有教学质量保障运行机制过于粗放及工作能动性不足

现有的教学质量保障机制主要在校、院两个层面构建，实现从上至下的单线监控与问题整改。但这两个层面的运行机制过于粗放，难以保障OBE理念下的课程目标及毕业目标的规范执行与问题整改。此外，该机制还存在监控工作成效不显著、问题发现不全面、工作能动性不足等问题。

（二）现有质量监控模式与OBE 理念下的教学质量保障需求不吻合

在现有校—院两个层面下的质量监控往往忽略了监控参与人员的全面性，仅注重从教师角度出发的常规教学环节督查、督导。这种方式形式化片面化，重视形式而轻视过程，忽略了对学生能力培养的过程化监督保障，即对整个教学过程设计、执行和有效反馈整改的全过程监控。

（三）现有教学质量评价体系与OBE 理念下的教学质量保障不协调

传统的教学质量评价主要单方面立足于教师视角，通过学生评教、督导听课等方式，从课堂、教材、课业成绩、教学改革成果等方面评价教学质量。这种评价视角单一，内容形式较为僵化，忽略了对学生学习兴趣、知识运用能力、创新能力、终身学习能力等方面的评价。这种传统的教学质量评价方法无法为学院提供有效、全面、真实的教学质量现状分析，也无法真实反馈教学工作的不足，进而实现有效的持续改进。

三、基于OBE 理念的二级学院本科教学质量监控与保障体系探索

（一）健全学院教学质量保障机制

1.建立完善“6541”闭环持续改进的教学质量保障运行机制

在学校基本教学质量保障运行机制的基础上，我们已完善了涵盖教学全过程、具备信息反馈和持续改进功能的“6541”教学质量保障运行机制。在该运行机制中，“6”代表运行机制包含的六个子系统，分别为目标子系统、质量标准子系统、教学实施子系统、教学质量监控与评估子系统、教学资源保障子系统、反馈与改进子系统。“5”表示运行机制的五个层面，分别为学校、学院、系室、课程团队和社会第三方层面。“4”指教学质量监控与评估子系统中的四个评价点，包括教师教学评教、课程目标达成度、毕业目标达成度和培养目标达成评价。“1”是指教学质量保障运行机制完整循环的“反馈—改进”过程。这个“6541”教学质量保障运行机制能实现闭环运行和持续改进，为教学质量的稳步提升提供了有效的机制保障。具体运行机制见图1。

图1 教学质量保障运行机制

2.完善主要教学环节质量要求

在学校相应教学管理规定基础上，学院以OBE理念为指导，制定了主要教学环节的质量要求，并明确了质量监控措施。质量要求涵盖人才培养方案制定与实施、课程教学大纲、理论教学、实践教学、课程考核与成绩评定、毕业设计等6个主要教学环节。教师通过主要教学环节质量要求的建立与执行，有效保障教学质量。

3.补充完善教学质量保障文件制度

针对学校层面教学质量保障系列标准文件细化不足和指导性不强的问题，学院补充完善教学质量保障文件制度，制定一系列质量标准文件。文件包括《本科毕业论文（设计）撰写规范》《毕业要求达成度评价管理办法》《课程目标达成度管理办法》《教师奖励办法》等。教师依托校院两层的文件制度，规范教学基本过程和教学管理基本流程，形成全面有效的教学激励和约束机制，保障教学质量提升。

（二）完善学院教学质量监控评价

在学校教学质量监控体系的基础上，学院努力完善以下几方面的工作，确保“突出学生中心、产出导向和持续改进”的教学理念有效落实。

1.过程化的课程目标达成评价

课程目标达成评价分为课程开课前、教学过程中、课程结束后三个阶段进行。课程开课前，系室层面评价制定的课程OBE教学执行方案是否能支撑课程目标及毕业要求的达成。教学过程中，课程团队基于课程OBE教学执行方案，在教学过程中通过作业、测验、课内实验操作等考核环节考查学生解决复杂工程问题的能力。课程结束后，课程团队通过考核结果（作业、测验、试卷等）分析学生解决复杂工程问题能力的符合度，对教学目标的达成进行评价，并形成课程目标达成情况的分析报告、系室层面评价课程的整体OBE教学执行情况。

课程团队将上述各阶段的评价及时反馈给相应教师，帮助教师了解课程存在的问题，找准课程完善方向和提升空间，推进课程的持续改进。

2.定量和定性结合的毕业要求达成评价

在课程目标达成评价的基础上，一方面，学院依托课程考核成绩分析法，计算毕业要求达成度，得出支持毕业要求达成情况的定量评价结果。另一方面，学院将各项毕业要求制作为调查问卷，向毕业生发放调查问卷，对问卷结果进行统计分析获取定性的毕业要求达成评价结果。院系和科室对获得的两个层面的毕业要求达成度评价结果进行分析和比较，找出教学环节、课程体系的弱项，进行必要整改。

3.定性的培养目标达成评价

针对培养目标达成情况、培养目标合理性、毕业五年后所具备的工程师素质与能力等方面，学院每年定期向毕业五年左右的毕业生、用人单位、实践基地单位开展问卷调查，对问卷结果进行统计分析以获取定性的培养目标达成评价。针对评价中存在的问题，系室对教学各培养环节进行持续调整和修订，使培养的人才与社会需求紧密贴合。

4.阶段化的日常教学督导

学院细化了督导工作安排，在学期初、中、末分别开展阶段性的教学督导工作。学期初，学院主要开展上期试卷检查、教学档案准备等方面的督导。学期中，学院主要进行常规听课、领导听课、学生座谈会、毕业论文（设计）检查等方面的督导。学期末，学院主要进行学生网上评教、课程教学环节过程性评价等方面的督导。

此外，学院在阶段化的督导中，针对存在的问题特别是重理论轻实践训练的现象，特别强化了毕业论文（设计）指导过程的专项督导工作。教师在各督导阶段中发现的问题及时反馈给学院、系室和课程团队，各相关主体落实整改举措，及时对存在的问题进行整改。

（三）构建学院“多维”教学质量评价方法体系

学院将自评、评教、评学、社会评价相结合，构建了多维教学质量评价的方法体系。自评主要是定性的应届毕业生毕业要求达成评价。评教包括学生网上评教和学院日常教学督导、领导听课等方面。评学主要由教师的课程目标达成评价和定量的毕业要求达成评价构成。社会评价则包括培养目标达成评价以及通过问卷调查针对专业课程体系设置、课程内容、知识能力获取、课程教学与考核、实践能力与工程素养培养开展的往届毕业生和用人单位调查。该多维教学质量评价体系的整合建立和开展，更符合OBE教学理念。学院、科室和课程团队通过结果的综合分析，可以从多视角、多主体全面评价教学质量，通过评价结果的逆向分析，能有效辨识专业教学质量弱项存在点，找准教学质量提升途径，根据实际情况，结合自身建设条件提出提高教学质量的具体改进办法和措施。

四、结束语

近年来，学院通过不断地探索和建设本科教学质量监控与保障体系建设，强化了学院本科人才培养质量，使培养的人才更符合社会需求，教育教学工作取得了显著的成效。

在教师教学水平提升方面，4人获得校教学质量奖特等奖，3人获得一等奖；在省高校青年教师教学竞赛中，1人获得三等奖。在人才培养质量方面，学生综合素质及工程创新能力不断提升。近两年，“创新创业训练计划”获得省级及以上立项20余项，“挑战杯”“创青春”“互联网+”获得省级奖励10余项，结构设计等专业技能大赛获得省级以上奖励10余项。毕业生专业基础扎实、适应变化能力与创新能力强、综合素质高，受到社会普遍欢迎。近三年，就业率超过98%，考研录取率近20%，65%以上的学生进入世界500强企业工作。用人单位对录用的毕业生总体评价满意度为98.5%，对毕业生的综合素质十分肯定，认为毕业生集体观念、团体协作精神、敬业精神和责任心强，专业知识扎实，上手快，后劲足。毕业生普遍表现突出，能很快成长为业务骨干。往届毕业生对本专业教育教学的总体评价满意度为99.3%，普遍认为本专业培养目标定位明确，课程安排和专业设置合理，教学条件和基础设施较好。学生在学校最大的收获是专业知识学得扎实，综合素质得到提高，特别是培养了认真的工作态度和较强的自学能力，使自己终身受益。

尽管取得了上述成绩，学院教学质量监控与保障体系的建设仍是长期任务。在后续的工作中，学院将继续坚持“学生中心、产出导向和持续改进”的原则，从教学质量监控内容、手段、综合评价体系等方面不断完善二级学院层面本科教学质量监控与保障体系的建设，确保人才培养质量，为新时代中国式现代化建设培养更多合格人才。