高职生手机成瘾与学习投入的关系研究

许明星

（安徽商贸职业技术学院，安徽芜湖 241002）

在高等院校学生培养过程中，高职生群体持续和深入学习的能力缺乏，科学研判和探索能力不足[1]。由于学习基础相对薄弱、学习动机普遍不强[2]，这种内部的状态会进一步外化为不良的学业行为问题，如旷课、拖延等。这种内外因素共同制约着高职生的学业发展，同时也影响着高等职业教育整体培养质量的提升。高职生的学习不仅是技能层面的习得，而且是心理资源摄入的过程。高职生群体中存在的学业倦怠和学业拖延现象，更多的是个体背后学习投入的不足。学习投入（Learning engagement）是个体持续的和主动性的学习过程，主要包含活力、奉献和专注这三个维度[3]。这种积极状态的学习过程预示着个体在学习中有较强的学习韧性，在学习中能够积极开拓，全身心投入并保持专注[4]。当学习投入水平较高时，个体能够在学习过程中体验到满足感和幸福感，这种心理状态会产生衍生效应，促使个体对周围环境产生积极评价[5]。同时，良好的学习投入能够正向地影响个体的心理健康水平。学习投入是个体心理健康显著的正向预测因子[6]。因此，高职生学习投入不仅事关个体心理健康，而且对其学业素质提升和发展有着重要意义。

青少年已经成为手机上网人群中的“主力军”，第43次《中国互联网络发展状况统计报告》中指出青年学生上网人数比例占总体网民的24.8%[7]，学生也日益成为青年群体中网络使用的高比例人群。当个体使用手机来满足自我的即时性心理需求时，可能会产生手机成瘾。手机成瘾（Mobile phone addiction）指以一种难以自控的方式过度使用智能手机，从而对自我的心理社会功能产生消极后果[8-9]，其主要包含戒断症状、凸显行为、社交抚慰和心境改变四个层面。戒断症状主要指未使用手机情况下身心出现的消极反应，如紧张、焦虑等。凸显行为是指使用手机对自我认知和行为活动性的重要性评价、社交抚慰是指使用手机用来满足自我社交需要的程度，心境改变是指手机使用给自身带来的情绪改变[10]。手机成瘾对个体的孤独感[11]、幸福感[12]、人际关系[13]等有显著的预测作用。手机成瘾对于学生学业心理发展的影响，以往的研究也多有论述。例如，秦鹏飞等认为手机成瘾会影响学生的学习倦怠水平，手机成瘾程度越深，其学习倦怠水平越高[14]。这两者之间相互影响，学习倦怠同时也影响着手机成瘾的形成。刘桂荣从学业拖延这个视角出发，认为手机成瘾同样会加重学生的学业拖延情况[15]。因此，从学业发展层面而言，手机成瘾是阻碍学生学业发展的一个重要的预测变量，手机成瘾的个体由于过度关注与手机、网络相关的刺激信息，形成固定图式。这些固定图式会在接触到此类刺激信息时被大脑激活，进一步强化个体关注手机或者网络信息[16]。这种认知自动化过程，使个体很难将注意力集中在其他刺激上，从而降低学习效率，导致学习兴趣减弱[17]。以往的研究从不同文化背景以及不同人群中发现手机依赖与学业投入之间关系显著，即手机依赖水平越高，个体的学业投入水平越低[18-19]。因此，在高职生群体中，手机依赖可能也是学习投入的一个显著的干扰因子。

一、方法

（一）研究对象

本次研究对象选取了安徽省某市的5所高职院校的400名高职生进行调查，回收并保留了366份有效问卷。在有效样本中，男生184人，女生182人；班干部112人，非班干部254人；获得过奖学金68人，未获得过奖学金298人。

（二）研究工具

本研究采用熊婕、周宗奎等人编制的《大学生手机成瘾倾向量表》[10]，主要分为戒断症状、凸显行为、社交抚慰和心境改变四个维度，共16个项目。量表采用5点计分，总分越高即手机成瘾倾向越高。本研究中α系数为0.92。

本研究还采用方来坛等人编制的《大学生学习投入量表》[20]，包含活力、奉献、专注三个维度，共17个项目。量表采用7点计分，总分越高表明学习投入水平越高。本研究中的α系数为0.98。

（三）研究程序

本研究在征得班级辅导员的同意下，以班级为单位进行抽样，主试为具有专业的心理学学科背景教师。问卷完成后，由主试现场统一回收。使用SPSS 21.0分析数据。

二、结果

（一）高职生手机成瘾和学习投入的描述统计与相关分析

笔者采用偏相关分析，在控制性别、年级的前提下，高职生手机成瘾与学习投入呈显著负相关（如表1所示）。

表1 变量的描述统计及相关分析

（二）高职生手机成瘾和学习投入的特点

笔者经独立样本T检验发现，高职生手机成瘾在是否获得过助学金上存在显著性差异（t=-5.03，P＜0.001）。其中，未获得过助学金的高职生手机成瘾要显著高于获得过助学金的。根据效果量d值[21]可知，未获得过助学金的高职生手机成瘾的得分均值大约位于获得过助学金的第73个百分等级位置上。

笔者通过独立样本T检验和单因素方差分析发现，高职生学习投入在是否获得过奖学金上差异显著（t=-4.71，P＜0.001），根据d系数可知，获得过奖学金的高职生学习投入得分均值大约位于未获得过奖学金的第69个百分等级位置上。高职生学习投入在年级上差异显著（F=7.58，P＜0.001），大二的学习投入得分要显著高于大一，通过效果量η2可以发现，年级可以解释学习投入4%的变异量（如表2所示）。

表2 变量在统计学变量上的差异分析

（三）高职生手机成瘾对学习投入的回归分析

笔者在控制相关人口学变量前提下，回归分析发现，高职生手机成瘾能够显著地负向预测学习投入（β=-0.12，P＜0.001），手机依赖可以解释学习投入的5%的变异量（如表3所示）。

表3 回归分析摘要表

三、分析

（一）高职生学习投入的总体水平及特点

笔者通过统计分析发现，高职生学习投入的总体水平中等偏低。这跟以往的研究相一致，高职生由于学习基础薄弱、学习动机的匮乏，缺乏必要的学习自主性，学业怠惰问题凸显，学业情绪低落，主动避学的情况突出[22]。这些因素导致了高职生在学习投入方面的不足。同样，一些外在的环境因素也在促使这一现象发生，社会层面的就业和学历歧视，根深蒂固的刻板印象，导致高职生在学业素质发展中缺乏必要的自信心，学业效能感的缺失导致“学习无用论”在很长一段时间占据着主流的学习话语，高职生通过学习获得的价值感和归属感严重不足。校园文化活动的过度开展从一定程度上“挤占”了高职生学习的空间，弱化了课堂学习效果。这种“重技轻智”的现象不断内耗着高职生的思考力和学习主动性。另外，本研究也进一步发现，获得奖学金的以及年级较高的高职生学习投入水平更高。获得奖学金的同学在学习成绩方面较为突出，在日常的学习生活中，投入的时间和精力也更多。同时，学习投入存在显著的年级差异，大二年级的学生学习投入水平比大一要高。这可能是由于随着年纪的增长，高职生对自身专业学习有了更深的体会，对所学学科专业思路有了清晰认知。对于大一年级的学生来说，更多的是处于高中和大学生活学习模式的过渡时期，心理层面还处于适应阶段，未能对自身专业有较为完整和深入的了解，造成了学习投入相对较低。

（二）高职生手机成瘾的现状及特点讨论

笔者经过统计发现，高职生手机成瘾总体程度较高。从使用手机投入的时间来说，手机使用时间的强度与手机成瘾显著相关，也就是说手机使用时间强度是手机成瘾形成的一个前提。高职生相比较于其他学历层次的学生而言，在手机使用时间投入方面要更多。例如，课堂手机使用问题，高职生群体的课堂手机使用情况更加严重。因此，从致瘾条件来说，高职生可能更易形成手机成瘾。手机成瘾包含自我控制能力不足的特点，以往的研究也进一步证实了手机成瘾的个体往往有着较低水平的自我控制能力。而高职生往往在自我控制方面存在不足，更易受到环境其他刺激的干扰，在任务执行过程中持续性和意志力相对较差。因此，高职生的自控能力差也可能是导致有着较高手机成瘾程度的一个重要条件。另外，高职生手机成瘾除了本身心理特征的影响外，与智能手机本身内容呈现特点存在关联。智能手机作为个体与环境之间发生作用的中介工具，手机以其特有的方式不断加工和呈现这个世界。这种加工和呈现的形式逐渐与个体的认知习惯形成“契合”，个体越来越青睐这种形式，并将这种方式深度嵌入自我的认知行为中。例如，个体的思维方式和语言习惯深受网络空间的影响，促使着个体逐渐适应网络空间的方式。

本研究发现手机成瘾在是否获得助学金上差异显著，未获资助同学的手机成瘾水平要高于获得资助的同学，主要的原因是随着学校资助体系的健全和完善，资助育人工作取得成效，获得资助的同学真正从内心感知到现状之来之不易，更加珍惜现有的学习机会，从而他们也愿意将有限的身心资源投入到更有意义的事情上。以往的研究也发现，获得资助的同学在参加校园文化活动和社会实践中更加积极。这种主动性和责任感得到进一步体现。手机成瘾在获得奖学金层面上也存在显著差异，未获得奖学金的手机成瘾水平要高于获得奖学金的同学，获得奖学金的高职生往往在学习方面投入更多的心理资源。他们更多地关注自身知识和技能的提升，从而更少地将时间花费在手机上。

（三）高职生手机成瘾与学习投入的关系讨论

笔者经统计分析发现，高职生手机成瘾与学习投入呈显著负相关，并且高职生手机成瘾能够负向预测学习投入。这表明手机成瘾得分越高，其学习投入得分越低，即手机成瘾越严重的学生，其学习投入较差，手机成瘾的个体在手机使用强度和时间耗费相对于非手机成瘾的个体要更大。首先，手机已经成为高职生在认知过程和学习中不可或缺的一部分，不断“侵入”高职生各类生活空间。学习投入是一个自我认知资源和时间资源都不断主动投入的过程。手机成瘾的个体将过多的认知资源和时间资源花费在手机上，不可避免地导致学习投入的降低。其次，手机依赖可能促发了个体某些心理状态的出现，过度使用手机，同样会产生孤独感[20]和无意义感。这种孤独感和无意义感加剧了高职生学习目标的淡化、计划性的缺失，进一步降低学习投入。最后，手机依赖的个体在网络上能够产生阶段性的积极自我认知。互联网使用与满足感理论认为，个体往往由于现实生活中的心理缺失，通过网络能够满足心理需要，从而产生对网络积极的评价，这种积极的评价会造成现实与理想的认知差距，导致个体对现实生活中的学习生活关注度降低，并减少积极的学习投入。

四、不足与未来研究方向

本研究仅仅是探讨了高职生群体的手机成瘾和学习投入的关系，结论是否适用于其他群体，未来的研究可进一步讨论。本研究采用问卷研究方式讨论两者之间的关系，未来可采用实验研究方式，讨论变量间的因果关系。手机成瘾对学习投入的影响，是否存在中介和调节变量，未来的研究可进一步挖掘其中的变量，明确手机成瘾对学习投入影响的内在机制。