大学英语教材课程思政元素研究——以《新编大学英语（第四版）综合教程》为例

袁思敏

教科书作为语言教学的主要载体（Tomlinson 2012），在外语教学中占有重要地位，它决定教师“教什么”“如何教”（Cunningsworth 1995）。在课堂上，教材是教师用来引导学生学英语的最重要的材料，同时是学生学英语的最重要的信息来源（肖宇2009）。教材是课程教学必不可少的一部分，是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的根本保证（徐晓艳 2020）。大学英语教材的功能并不只是对学生进行语言教学，帮助他们掌握语言技巧，更重要的是要突出它的人文精神和教育作用，这是一种国家意志的表现和需要（罗红玲 2021）。

当前，我国对大学英语教材中课程思政方面的研究还不够深入，主要是对基础教育类的英语教材中课程思政元素进行探讨，少有依据最新政策的大学英语教材课程思政研究。比如，彭爱武（2008）利用内容分析方法，探讨了我国高职英语教材所蕴含的价值取向，结果表明，我国职业院校英语教材中有“把外国文化放在中心”的问题，却忽视了中国文化。吴晓威（2014）对人教版高中英语教材中文化选项内容的分析表明，课本中的文化内容缺乏本土化，内容缺乏系统性和突出性，表现形式单一。张园园（2015）、潘莉和古越（2019）等人运用文本分析探讨了英语教材中的价值取向结构和思维特征，但大多停留在对教科书或有关文本的表面描写和分析上，不能把它与目前的课程思政观及立德树人这一根本任务相结合。

以大学英语教材中的思想政治因素为基础进行探讨，根据2020 年5 月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对政策发布后近几年各大高校广泛运用的《新编大学英语（第四版）综合教程》进行深入研究，挖掘其体现的思政元素，旨在通过对大学英语教材中思政元素的分析，探讨高校英语教材怎样更好地为课程思政服务，以及为大学英语教材“怎样编”“怎样教”与“怎样用”提出几点看法。因此，对近几年课程思政背景下大学英语教材中的思政元素进行研究具有一定意义。

一、课程思政

从中国高等教育的发展历程来看，课程思政从来没有缺席。在大学课堂教学中引入课程思政的重要性与必要性早已受到党和国家的高度关注。后来，“课程思政”以专门术语的形式被提出来，很快变成一个热门词汇（郭英剑 2022）。上海市委、市政府于2014 年提出“课程思政”的理念，旨在以立德树人为根本，从不同学科中挖掘思想政治理论教育的资源，使各门学科与思想政治理论课齐头并进，形成协同效应，它不仅强调知识传授，而且强调专业课的教学内容，在教学过程中发挥思想政治、意识形态等方面的作用。“课程思政”这一理念在2016 年全国大学思政工作会议上得到广泛认可，并很快成为学术界关注的焦点，也是高校各类课程都在努力的方向。教育的终极目标是培养人，课程思政在知识传递与能力培养中融合与渗透价值观，是全人教育的重要载体。围绕新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重要课题，教育部印发《纲要》，课程思政也从理论探讨阶段进入教学实践阶段（刘桂玲 2021）。

在新的“大思政”教育模式下，外语思政教学已成为大学教育教学改革的一个不可缺少的重要组成部分。大学英语课程思政有其自身的定位和理论基础，是大学外语教学的一个重要方向，为重新建构外语课程的文化价值提供了一个现实的载体和基础（战双鹃 2022）。要进一步完善与之相适应的教学内容，就必须加强建构与之相适应的教学内容体系。教材是学科教学的重要组成部分，是学科教学的重要载体，也是学科教学目的达到的基本保障。然而，随着时间的推移，信息的快速更新，由于各种客观原因，在选择教材时，都是以其长期的理念和使用价值为基础，难以做到随意选择和修改。所以，以教材内容为基础，顺从客观条件，对其进行深度挖掘，是目前必须做的（郭凤青2020）。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究运用定量和定性分析相结合的方法对《新编大学英语（第四版）综合教程》进行文本分析，旨在回答下列问题：

1.该教材是否包含课程思政元素？若包含，有哪些？

2.在《纲要》的背景下，该教材是如何体现课程思政的？

（二）教材选择

以典型案例抽样法（陈向明 2000）为例，选取《新编大学英语（第四版）综合教程》为研究对象，该教材自2020 年颁布《纲要》以来，已在市面上普及。由于这一系列的每一册都遵循同一种单元结构的原则，故本研究选取全套教材进行研究。该教材共三册，每册八个单元，每个单元有两篇课文，每个单元都有一个与学生的生活息息相关的话题，并且具有类似的组织结构。

（三）教材分析方法

1.思政元素采集

在收集之前，将《新编大学英语（第四版）综合教程》中的三册分为三个模块。一册被视为一个模块，再分别分析每一模块的内容。

2.思政元素分类

按照《纲要》的要求，确定本研究的思想政治要素大体可分为五类：政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识与道德修养。基于这些思想政治要素，在表格中分别填入相应的五类，然后统计每种类型元素出现的次数并计算频率。根据统计数据，对分析结果进行总结，并对教材编写和教师提出相应的建议。

三、研究发现

（一）教材的课程思政元素分析结果

在明确了收集标准后，以下是对三册教材中思政元素的挖掘（见表1—表4）。

表1：模块一中思政元素的呈现

表2：模块二中思政元素的呈现

表3：模块三中思政元素的呈现

表4：思政元素在各个模块的呈现和频率汇总

《新编大学英语（第四版）综合教程》的三册书中共呈现了 35 条思政元素，如表1、2、3 所示，在教材的每一篇阅读文本中，都蕴含着思政元素，学生可以在课堂上对思政元素进行理解和掌握。如表1 所示，模块一中多以道德修养这一思政元素呈现。如表2 所示，模块二中多以文化素养这一思政元素呈现。而如表3 所示，模块三中多以文化素养这一思政元素呈现。总体来说，如表4 所示，在教材中，思政元素主要是通过政治认同、家国情怀、文化素养及道德修养这几个方面体现。在模块一到三中，个人元素类如文化素养和道德修养元素所占比例最大，话题范围较广，能够引起学生的共鸣，有助于他们建立正确的自我意识，人生理想及世界观、人生观、价值观等。国家元素类如政治认同和家国情怀元素占比较小，宪法法治意识则没有呈现，学生的家国情怀和宪法法治意识比较薄弱，不利于未来在社会中的发展，因此，应增加这类元素的比重。

（二）该教材依据《纲要》在课程思政方面的体现分析结果

从表中可以形象地看出，在三册教材中，每个模块都有大量的思政元素，并且在各个模块中分布不均。其中，文化素养元素出现的次数最多，有13 次，占总数的37.1%，排名第一；其次是道德修养元素，出现了11 次，占总数的31.4%，排名第二；家国情怀元素出现了7 次，占总数的20.0%，排名第三；政治认同元素仅出现4 次，占比为11.4%，排名第四；而宪法法治意识在教材中并未体现。

由此可见，文化素养是学生接受思政教育的重要内容。涵盖文化素养元素的课文主题非常丰富，几乎涵盖生活的方方面面。以中华优秀传统文化为中心开展教育工作，大力弘扬以爱国主义为中心的民族精神和以改革创新为中心的时代精神，对教育引导学生传承中华文脉起着不可或缺的积极作用。教材中的道德修养元素除了体现在学生的品德教育方面，还体现在对学生进行无私奉献、诚实守信、公正办事、开拓创新的职业品质和行为习惯培养方面。家国情怀和政治认同元素主要体现在跨文化的内容中，将我国经济、历史等方面和其他国家进行比较，使大学生在中国特色社会主义道路，理论自信、制度自信和文化自信等方面更加坚定。而《纲要》提出的宪法法治意识在教材中没有得到很好的体现，还存在着不足，因此教师在教学过程中应该融入法治理念、法治原则及重要法律概念的理解，提高学生运用法治思维和法治方法维护自己的权益，参与社会公共事务，以及化解矛盾纠纷的意识和能力。

四、结论

近年来，大学英语教材中的思政元素有一定的体现，课程思政所关注的问题：我们有没有把积极的力量传递到学生身上，我们的教学有没有按照立德树人的要求去做，我们有没有努力培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人（黄国文 2020）。本研究所选的教材出版于2020 年，并且较重视立德树人的指导性。2020 年5月，教育部印发的《纲要》对推进课程思政提出了全面而具体的要求，在人才培养的整个过程中，应体现思想政治教育的重要性。在这样的大背景下，大学英语作为一门非英语专业学生的必修课，需要为学生树立正确的价值观，实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。《新编大学英语（第四版）综合教程》是最近两三年陆续出版的一套教材，在此背景下，编者自觉地将思想政治教育纳入教科书中。

但是，目前我国教材的编撰思想和教材中的思政元素仍有一定的差距。本研究所涉及的教材的编者都十分重视对思政元素的展现，同时十分重视对自身素质的提高，但是在实际的编写过程中，这一思想未必能得到很好的贯彻。本研究试图系统地剖析目前大学英语教材中思政元素的体现，以期为大学英语教材思政元素融入的编写与研究提供参考。仅仅关注教材中的思政元素，并不能推动学生真实的思想道德品质的发展，只有在真正的课堂上，才能对学生产生真正的影响。因此，怎样把这些思政元素融入课堂教学，成为教师最应该关注的问题。这就需要任课教师根据以上几个要素设计教学，自觉地把思政知识融入教学的各个环节，引导学生树立正确的“三观”和人生理想，对立德树人教育思想进行实践。