基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略——以Unit 2 Natural disasters 为例

周芬娜

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中英语课程内容构成进行了明确阐述，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，要求教师树立“促进核心素养发展”的学习活动观，关注主题意义，制订单元整体教学方案。在新课程改革背景下，现行英语教材经过改编，每一个单元都具备鲜明的主题，教师只有立足单元主题意义，从单元整体的角度实施教学，才能促使学生在多维度的理解中深层次挖掘单元主题深意，形成深刻的认知和正确的价值判断与行为取向等。然而，在教学实践中，高中英语课堂教学现状与《课程标准》之间的要求相去甚远，依然存在教学活动碎片化、活动组织松散化、忽视知识点关联、缺少单元主题意义引领等问题，与英语学科核心素养的育人目标背道而驰，阻碍了学科素养、立德树人的落实（张钰佳 2022）。有鉴于此，努力摆脱传统英语教学模式的束缚，基于主题意义积极开展单元整体教学，已然成为一线教师关注的重点。

一、基于主题意义探究的单元整体教学概述

新课程背景下，基于主题意义的单元整体教学模式受到教师的青睐，并在课堂教学中得到广泛的应用。与传统教学模式相比，基于主题意义探究的单元整体教学模式以《课程标准》为依据，紧紧围绕单元主题，整合单元教学内容、目标，以主题统摄整合单元整体活动，引领学生在单元整体学习中从深度和广度上获得提升与发展，真正满足英语学科核心素养的要求。基于主题意义探究的单元整体教学促进了从单个语篇、单个课时转向单元整体的教学设计，更加关注教学内容的整体性、课时的关联性、活动的整合性，有效改变了碎片化教学现状，促进了学生结构化认知，以及英语学科核心素养的发展（张钰佳 2022）。

基于主题意义探究的高中英语单元整体教学模式的应用，能有效解决传统英语课堂教学中的不足，从广度和深度上促进英语学科核心素养的发展。首先，聚焦单元主题意义，探索其育人价值。在基于主题意义探究的单元整体教学模式中，教师应紧紧围绕单元的主题语境，对单元内部各个板块之间的内容展开深入分析，深层次挖掘其背后的含义。如此，可促使学生在深度学习中加深对单元主题意义的认知、理解，真正实现英语学科核心素养教学目标。其次，有助于规划教学内容，全面提升高中英语教学效率。在基于主题意义探究的单元整体教学模式下，在单元整体目标、课时目标的引领下，基于高中生的认知发展区，设置出具备关联性、层次性、综合性、实践性的学习活动。如此，能有效规避零散、碎片化的教学弊端，使学生在整体性学习中获得系统化、完整的知识体系，真正实现英语知识的深层次学习。最后，有助于促进教师、学生双向发展。新课改下，更加关注学生的长远发展、全面发展，旨在为社会培养出高质量的综合型人才；同时，基于《课程标准》的要求，以及基于主题意义探究的单元整体教学模式的内涵，英语教师必须及时更新专业知识体系，加强教学理论学习等，不断提升专业素养，以更好地满足课堂教学需求（任巧云 2023）。因此，从这一角度来说，基于主题意义探究的单元整体教学模式能促进教师和学生的共同发展。

二、基于主题意义探究的单元整体教学实践研究

（一）教学设计原则

基于主题意义探究的单元整体教学模式内涵，在设计教学方案时，应遵循以下三个原则：

1.内容整体性

在教学设计中，教师必须紧紧围绕单元主题，对教学内容进行重构、整合，使单元内部各个板块内容相互融合、相互支撑、相互关联，确保学生在整体性、系统化的学习中完成单元主题的拓展、深化。

2.思维发展性

基于主题意义探究的单元整体教学设计中，教师应聚焦英语学科核心素养的要求，将单元主题进行转化，使其分为开放类、评价类、分析类等问题，以便学生在问题的思考、探究中完成单元主题的深层次解读，在达成知识目标的同时，促进思维品质的发展。

3.主题先行性

在基于主题意义探究的单元整体教学模式中，教师必须紧紧围绕单元主题，设计出层层递进的探究任务链，使学生在前后紧密相连、梯度性探究任务链的引领下，完成语言知识、文本内容、语言迁移等学习，真正提升英语综合素养（张钰佳 2022）。

（二）基于主题意义探究的单元整体教学案例分析

为了对基于主题意义探究的单元整体教学模式展开深层次探究，以译林牛津版高中《英语》第三册Unit 2 Natural disasters 为例进行说明：

1.基于单元语篇内在联系，明确单元主题

基于主题意义探究的单元整体教学开展之前，对教材内容展开深层次解读，理清单元内部各个语篇的内在联系，明确单元主题意义（任巧云 2023）。通过分析Unit 2 Natural disasters 中各个语篇内容得知，该单元属于“人与自然”主题语境中“自然灾害与防范、安全常识和自我保护”主题范畴。在本单元中，涉及的语篇内容主要有新闻、报告、对话、视频等。经主题意义和语篇内容分析，按照“认知自然灾害的种类—回顾国内外近现代历史上的重大自然灾害—掌握应对自然灾害的方法和措施”的顺序，对单元语篇内容进行重新整合，使学生在层层递进的探究学习中，逐渐理解单元主题内涵：灾害无情人有情。

在单元主题的引领下，对单元内容进行系统化整合，有效转变了教学内容碎片化的现象，取而代之的是层次分明的系统化知识体系，为高效学习奠定了坚实的基础（任2022）。

2.基于单元主题和《课程标准》，科学设计单元教学目标

基于主题意义设计单元整体教学目标是开展教学的关键，直接引领课堂教学方向，影响课堂教学效果。有鉴于此，教师在开展教学之前，应聚焦单元主题、英语学科核心素养的要求，设计可达成、可操作、可检测的单元教学目标。在Unit 2 Natural disasters 单元教学开展之前，通过分析，将单元总目标确定为：认识自然灾害；了解近现代国内外重大自然灾害事件，掌握防范和减少损失的措施；重视自然灾害，形成防灾意识。同时，基于单元中各个语篇内容，形成具体的单元教学目标：（1）基于听说课训练，认知自然灾害、总结新闻播报基本要素和语言特征；运用新闻语言报道自然灾害。（2）基于阅读课训练，运用预测、寻读、细读等方式，梳理、整合文章信息，了解唐山大地震相关信息；分析文本修辞手法、写作技巧，理解作者写作意图，感悟“灾害无情人有情”的内涵；基于具体语境分析语法特点，总结限制性定语从句的形式、意义、语法功能，并运用其描述自然灾害。（3）基于读写课训练，了解专题新闻文本基本信息，梳理和总结新闻摘要的语言特色、写作思路，完成写作训练。（4）基于听说训练，掌握地震前、中、后应采取的措施，掌握指令语的表达方式，并运用指令语对地震中逃生措施和建议进行描述。（5）基于单元复习课，运用所学词汇、语法，围绕单元主题完成报告，整合本单元信息内容，深化本单元主题。

3.确定课时及单元教学活动

基于主题意义探究的单元整体教学模式的内涵，在开展教学设计时，基于语篇内容和单元主题，将本单元教学课时安排如下：第1 课时，听说训练；第2—4 课时，阅读训练，并基于主题语境进行语法教学；第5—6 课时，读写训练；第7 课时，听说训练；第8 课时，单元复习。

在此基础上，教师聚焦单元主题，在单元教学目标的引领下，科学设计教学方案，引领学生在层层递进的探究中逐渐达成教学目标，完成单元主题的深层次探究。对此，以第7 课时Prepare for a Disaster 教学组织形式为例，对基于主题意义探究的单元整体教学模式的教学过程展开探究：

第一，教学准备。由于这一课时属于听说训练，属于单元主题下“为灾害作准备”这一知识点。在听力材料中，主要描述“大地震救援专家Mrs.Fors 为学生讲述震前、震中、震后的自救相关内容”，旨在引导学生通过学习了解相关自救方法和措施，积极面对自然灾害，并学会自我保护；同时，基于听力材料的文体特征，结合救援专家Mrs. Fors 的语言特点，分析文体特征。在此基础上，结合新课改下的教学要求，为学生设计了环环相扣、层层递进的问题链，给他们提供了开放性的学习环境，引领其通过自主思考、合作探究等完成既定的学习目标。

第二，教学过程。基于听力材料，以及单元主题，设计了如下问题：

Q1：What can we do before / during / after an earthquake?

Q2：Do you think the same as the experts?

Q3：What aspects of the safety instructions did Mrs.Fors mention?

Q4：What are the specific instructions for different situations？

Q5：What words or sentences does Mrs.Fors use to instructions?

Q6：What do these expressions have in common?Can you cite a similar approach?

Q7：In addition to emergency supplies，what else should be included in the emergency package?

Q8：Please report the safety instructions for the earthquake to the entire class?

Q9：What did you learn from the conversation?

Q10：How to survive repeated natural disasters?

Q11：What is the value of learning these safety instructions?

这一系列问题中，问题1 旨在激活学生联想，引导他们结合生活常识和经验，围绕已有经验展开分析；问题2 旨在唤醒学生的听力兴趣，帮助其搭建新旧知识的内在联系；问题3、4、5 指向听力材料，引领学生加深对文章内容的理解；问题6 旨在引导学生对自救指示语进行总结并分析其特征，为后期语言输出奠定基础；问题7 引导学生结合常识进行分析，旨在强化他们的批判性思维；问题8 基于真实的语境，强化学生的语言运用能力；问题9引导学生深层次挖掘听力文本内容；问题10 补充了相关阅读文本，拓展学生知识面，为其语言输出作准备；问题11 强调自然灾害的意义，升华单元主题（王晓艳 2022）。

之后，借助问题的引领，引导学生在自主思考、小组探究的过程中，高效完成既定的教学目标。学生在问题思考和探究中加深了对单元主题的理解，并促进了思维品质的发展，真正满足了英语学科核心素养的要求。

4.基于单元主题深化教学评价

一个完整的单元整体教学包括教、学、评三个方面。基于《课程标准》，教师在设计教学方案时，不仅要关注教学过程，还应坚持“教—学—评”一致性原则，设计针对性的教学评价模式，促使学生在针对性的教学评价中获得提升与发展。在Unit 2 Natural disasters 主题意义单元教学中，为了提升教学评价的有效性，就指向具体的教学目标，确定了针对性的评价标准（如下页表所示）。

Unit 2 Natural disasters 基于主题意义探究的单元整体教学评价量表

另外，在基于主题意义探究的单元整体教学中，教师在优化教学评价时还应关注教学评价主体多元化，引领学生以小组为单位，围绕提供的教学评价标准表展开全面、详细评价，使他们在参与评价中强化自我认知，推动自身朝着正确的方向发展（王晓艳 2022）。

结语

基于主题意义探究的高中英语单元整体教学模式的开展，打破了传统碎片化教学模式的束缚，更加关注单元语篇内的联合，使学生在明确主题的引领下，通过层层递进的学习探究，逐渐达成语言知识、思维品质、价值观等目标，落实英语学科核心素养的要求。有鉴于此，面对英语新课程的要求，教师应精准把握基于主题意义探究的单元整体教学模式内涵，确定单元主题意义，设计单元教学目标，组织单元学习活动，使学生在层层递进的学习中获得必备的语言能力，促进高阶思维的发展，并深化单元主题，形成正确的价值判断和行为取向。