基于合作式学习的高中美术教学探讨

随着我国基础教育领域改革的深入推进，结合素质教育和新课程改革的理念，教育的重点已从单一的知识传授转变为注重学生综合能力的开发与培养。在这一背景下，高中美术教学作为培养学生艺术审美能力与美术创作能力的重要途径，对于激发学生的个人兴趣、挖掘个人潜力发挥着至关重要的作用。合作学习作为一种基于教育学、认知心理学、社会心理学及现代教育技术的教学方法，通过小组合作的形式，不仅有助于学生培养互助合作的良好习惯，还能有效促进班级学习氛围的改善，有利于学生良好品质的形成[1]。因此，对基于合作式学习的高中美术教学进行研究具有极大的现实意义。本文从合作式学习出发，探讨高中美术教学，旨在为美术教育工作者提供实用的教学策略和建议，帮助他们更好地运用小组合作的教学模式，促进学生在美术学习中的全面发展。

1 合作式学习概念

合作式学习是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生通过小组合作、讨论和互动，共同完成任务或项目。这种学习方式旨在培养学生的团队合作、沟通、創新和解决问题的能力。在合作式学习中，学生被分成几个小组，每个小组内的成员需要发挥各自的优势和特长，共同解决问题或完成项目。

2 合作式学习在高中美术教学中的重要价值

2.1 促进创意交流与灵感碰撞

在传统的教学模式下，学生往往独立完成作品，缺乏与他人的交流和合作。而合作式学习为高中美术教学提供了一个创意交流和灵感碰撞的平台，通过合作式学习，学生可以在小组内分享自己的想法和创意，倾听他人的观点和建议，从而拓展自己的思维，激发更多的灵感。这种互动式的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，同时也能提高他们的沟通技巧和合作能力。

2.2 培养团队合作与沟通技巧

培养良好的团队合作精神和沟通技巧有助于学生建立和谐融洽的人际关系，使其成为高效课堂中的积极参与者。在小组合作的过程中，学生需要学会尊重他人的观点，倾听他们的意见，同时也要敢于表达自己的想法。通过这样的学习方式，学生能够更好地理解团队合作的重要性，学会与人沟通、协商、妥协，从而培养出良好的团队合作精神。这对于他们未来的学习和工作都具有重要的意义。

2.3 提升批判性思维与多元文化理解

多元文化的理解对于当今全球化的社会尤为重要，它帮助学生在未来的生活和职业中更好地与来自不同背景的人交流和合作。美术是一门以视觉形象为主要表现形式的艺术学科，在讨论和分析不同的艺术作品时，教师会鼓励学生发展自己的批判性思维，不仅仅是欣赏艺术的美，更要理解其背后的文化和社会意义[2]。这种深入的思考和分析使学生们能对不同文化有更为深刻的理解和尊重。

3合作式学习在高中美术教学中的应用现状

3.1 分组不科学

在实施合作式学习时，教师往往面临如何科学分组的挑战。合理的分组应考虑学生的能力、兴趣和背景，以确保每个小组都有多样性和平衡。然而，有些教师只是简单地按照学生的座位或者学号进行分组，这样的分组缺乏科学性和合理性，无法保证每个小组内的成员能够进行有效的合作。因此，教师应该根据学生的实际情况和需求进行合理分组，确保每个小组内的成员能够互补、协作，以达到更好的学习效果。

3.2 合作任务不清晰

在合作式学习中，教师需要为学生明确合作任务和目标，以便学生能够有针对性地进行合作和学习。然而，部分高中美术教师在布置合作任务时没有清晰明确的思路，导致学生无法理解任务的要求和目的，这不仅不利于学习效率的提高，也降低了学生的参与度和兴趣，最终影响了合作的效果。

3.3 学生缺乏合作意识

合作意识是合作学习成功的关键，教师需要为学生明确合作任务和目标，以便学生能够有针对性地进行合作和学习。然而，有些高中美术教师在布置合作任务时没有清晰明确的思路，导致学生无法理解任务的要求和目的，从而影响了合作的效果。因此，教师应该根据学生的实际情况和教学内容，制定明确、具体的合作任务和目标，确保学生能够清楚了解自己的学习任务和目标。

3.4 缺乏合理的评价机制

评价是合作式学习中不可或缺的环节之一，它能够对学生的合作效果和成果进行客观、公正的评价。然而，有些教师在评价学生的合作成果时存在片面、主观等问题，无法全面、客观地评价学生的合作成果。此外，有些教师也缺乏对学生在合作过程中的表现和进步的关注和肯定，这也会影响学生的合作兴趣和积极性。

4 基于合作式学习的高中美术教学策略

4.1合理进行分组，明确组员职责

在高中美术教学中，合作式学习是一种有效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解美术知识、提高绘画技能，同时培养学生的团队合作能力和沟通能力。为了更好地发挥合作式学习的优势，教师需要合理进行分组，明确组员职责。在分组前，教师需要充分了解学生的美术基础、学习能力和个性特点等信息，根据学生的实际情况进行合理分组。同时，教师需要考虑学生的需求和兴趣，尽可能让每个小组内的成员能够互补、协作，以达到更好的学习效果。在分组时，教师可以采用多种方式，如根据学生的兴趣爱好、绘画风格等进行分组，或者让学生自主选择小组等。而在小组合作中，每个成员都有自己的职责和任务，只有明确每个成员的职责，才能更好地发挥小组合作的优势。教师可以选择指定一个小组长，或者让小组成员自行选出小组长。小组长的主要职责是组织和协调组内学习活动，确保每个成员都能积极参与并贡献自己的力量。为了使小组长能够更好地发挥作用，他们需要了解每位组员的性格和能力，以便合理地分配任务，确保每个人都能在他们擅长的领域发挥作用。此外，为了增强小组的凝聚力和促进成员间的交流，教师可以组织一些团队建设活动。例如，利用废旧材料让学生合作创作手工艺品，如制作孙悟空、猪八戒等角色的模型，并围绕这些作品编排小故事。这样的活动不仅促进了学生间的沟通和合作，还激发了他们对美术的兴趣，有助于提升团队合作意识。

4.2 依据教学内容，明确合作任务

合作任务是高中美术小组合作学习开展的前提，也是实现教学目标的重要保证。因此，教师应根据具体教学内容，确定并制定相关的合作任务。在确定合作任务时，这些任务应与课程的核心主题紧密相连，确保学生在完成任务的过程中能够掌握和应用课程内容。而在设计任务时，教师应确保每个学生都有特定的、明确的角色，这些角色应该根据学生的能力和兴趣进行分配，以激发他们的参与热情和创造力。例如，在一个绘画项目中，可以根据学生的兴趣和技能，分配不同的角色，如草图设计师、颜色搭配专家、细节处理者等。此外，为确保任务的明确性和可行性，教师应提供清晰的指导和期望，包括项目的目标、时间框架、评估标准等。这样，学生们在合作过程中不仅能够清楚了解自己的职责，还能明确整个项目的方向和目标。依据教学内容明确合作任务，教师可以有效地促进学生的学习和发展，同时培养他们的团队合作能力和创造性思维。这种教学方法不仅加强了学生对美术知识的理解和应用，还为他们提供了一个展现个人才能和共同努力成果的平台。

4.3 教师加以引导，发挥学生自主

随着新课程改革的推进，教师的角色转变为引导者和协调者，旨在通过创造性的教学方法和活动来激发学生的自主学习能力和创造力[3]。这种教学模式鼓励学生积极参与和探索，而教师则通过提供必要的资源、指导和反馈来支持学生的学习过程。重点在于创建一个开放、互动的学习环境，让学生在小组合作中主动探究和解决问题。教师应设计具有挑战性的项目和任务，这些任务应允许学生发挥自己的想象力和创造力，同时也需要团队合作来完成。通过这种方式，学生不仅能够发展艺术技能，还能够学习如何在团队中发挥自己的作用，提升沟通和协作能力。例如，教师可以安排一次以“自然与人文”为主题的户外写生活动，要求学生们分组探索并捕捉城市或自然景观中的美。每个小组可以选择一个特定的场景进行创作，如公园的自然景观、市场的繁忙场景或古老街道的人文特色。学生们在小组内分工合作，一些成员负责绘画创作，一些负责拍照记录，其他人则负责收集素材或编写与画面相关的小故事。此外，教师还可以鼓励学生们在完成写生后，举办一次小型展览，展示他们的作品，并分享他们在创作过程中的体会和感受。这样的活动不仅能够提高学生的艺术技巧和创造力，还能够增强他们对环境的感知能力，同时提升团队合作和沟通技能。通过这种实践活动，学生们可以在教师的指导下，积极主动地探索和学习，充分发挥他们的创造潜能。

4.4 合理进行评价，激发合作信心

评价是课堂教学不可或缺的一部分，它对于教学目标的实现具有重要意义。因此，在小組合作活动结束后，高中美术教师应该提供全面和客观的评价，以促进学生的综合发展。教师的评价应该涵盖两个主要方面：学生个体的表现和小组作为一个整体的表现。在评价过程中，教师需要考虑学生在合作学习中的表现，包括他们的态度、任务完成情况、解决问题的方法以及与同伴的合作效果。重点应放在评估学生之间的合作交流，如何通过这一过程促进学生的艺术技能和社交能力的发展。具体来说，评价过程可以从让学生对自己的作品进行介绍开始。学生可以阐述自己的设计理念、构图特点、内容和所表达的情感等。通过这样的自我介绍，学生不仅能够理解自己的创作过程，还能提升表达和交流能力。随后，可以引导学生对同伴的作品进行评价和提出建议，如指出作品的创意亮点和需要改进的地方。这种互评不仅能加深学生对艺术作品的理解，还能增强团队内的交流和反思能力。学生通过这种相互交流，可以更好地感受到集体的认可和支持，进而更积极地参与美术创作。对于教师来说，重要的是提供积极和鼓励性的反馈。例如，指出学生作品的亮点，如创意独特、色彩搭配得当、透视处理得体等，同时也指出可以改进的地方。这种肯定性的评价不仅能够激励学生，还能帮助他们认识到自己的长处和提升空间。通过这样的评价方法，教师不仅增强了课堂教学的效果，还促进了学生综合素质的提升，帮助学生在美术学习的同时发展批判性思维、创造力和团队协作能力。

5 结论

综上所述，合作式学习在高中美术教学中具有重要的价值，它可以促进创意交流与灵感碰撞，培养团队合作与沟通技巧，提升学生的批判性思维与多元文化理解。为了更好地发挥合作式学习的优势，高中美术教师应该积极探索适合的合作式学习模式和方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验。

引用

[1] 谭云霞.基于合作学习的高中美术教学研究[J].科学咨询，2021（5）：287-288.

[2] 梁铁英.合作学习在高中美术教学中的运用探究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2021（9）：167.

[3] 宋永建.网络背景下高中美术教学的实践策略探究[J].文理导航，2021（11）：85-86.

作者简介：薛倩（1992—），女，山东菏泽人，学士，助理讲师，就职于巨野县职业中等专业学校。