以读写结合提升学生英语思维品质

高彩平 上海市嘉定区安亭高级中学

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确强调，思维品质是英语学科核心素养的关键一环，对学生未来发展具有深远影响。所谓读写结合，即将阅读与写作相互融合，以阅读促进写作，通过激活教材语篇的内在逻辑，借助思维导图，训练学生思维的条理性和逻辑性；设计头脑风暴活动，培养学生的创新思维和批判性思维；引导学生在互评习作中启发批判性思维。这种读写结合的教学模式，能够有效地提升学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，进而发展学生的语言水平，提高其学习能力。

提出问题

在“双新”背景下，英语课程的育人模式迎来了变革。英语教学的目的不仅是帮助学生掌握一门交际语言，更重要的是借助教学过程来提升学生语言能力、强化学生文化意识、健全学生学习能力、提升思维品质。写作作为一项重要的语言输出方式，不仅是沟通、交流的重要手段，也是一种复杂的认知活动，是学习语言和发展思维的重要途径。然而，长期以来，“教师讲—学生写—教师评改”这一传统、僵化、封闭的写作教学模式已严重阻碍了学生思维品质的发展。尽管教师花费许多精力和时间在习作讲解和评改上，但教学效果并不明显，学生的写作水平并没有得到明显提高，反而抑制了学生写作的积极性，有时甚至“谈文色变”。究其根源，传统的英语写作教学模式过于应试，方式单一且单调，缺乏趣味性，枯燥乏味，不能激发学生的写作兴趣和提升思维水平，因而很难达到教学的有效性。英语作为一门外语，并非母语，学生如果没有融入一个良好的英语环境，就很难激发他们学习英语的兴趣和表达的欲望。此外，写作是一门语言的输出技能，需要先进行大量的语言输入，如果没有有效的语言输入，就很难产生预期的输出。

如何激发学生的写作兴趣，激活他们的创作欲望，让语言输入和输出能有效结合，从而真正培养其语言能力和学习能力，提升思维品质的发展，成为广大教师当下迫切想要解决的难题。

读写结合的教学模式对提升思维品质的作用

思维品质 《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质作为学生核心素养培养中的重要内容，其发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。它主要表现为学以致用和活学活用，即能够对知识经验进行重组从而迁移知识用以解决那些有价值、有意义的真实问题和复杂问题。批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。其核心是明辨，即学生能够通过标准进行思考，对外部信息的真实性及附着的价值取向做出判断。教师要想实现学生思维品质的提升，在教学过程中应当重视培养学生的逻辑性思维、创造力和正确的价值取向。

读写结合的教学模式对提升思维品质的作用 写作是语言输出的技能，事先需要大量的语言输入。无论是行为主义语言习得理论，还是输入假说与建构主义的学习迁移观，都强调语言输入在语言习得中的重要作用。而阅读是语言输入的重要途径之一，美国著名作家舒伯特指出，教科书中的阅读文章是写作素材的集散地，是文章题材的示范本，是语法规则的剖析室，是语言现象的展示厅。阅读与写作密切相关，相互促进，相辅相成，缺一不可。学生可以通过阅读获得语言输入，扩大词汇量，提高语感，了解英美国家文化与生活习俗，开拓文化视野，为写作做好素材积累、表达方式、文化背景和情感思维的铺垫。将阅读和写作有效地结合起来，不但可以检查学生阅读理解的情况，还可以有效地提高学生的写作水平和英语综合能力。学生在阅读活动中的积累降低了写作的难度，激发了写作的兴趣，因而学生不再觉得写作是一种负担。

读写结合的教学模式，通过阅读启发思维，激活写作。它打破了传统写作教学给学生带来的枯燥感和单一化。学生在完成阅读文本的基础上，理清文章写作思路和脉络。学生要开展合理的想象，按要求对语篇进行一系列写前活动。这种新颖的教学方式，可以有效地发展学生的写作水平和英语综合能力。它能锻炼学生的逻辑思维能力、想象力、创造力、发散性思维和批判性思维，有利于提升学生的思维品质。

以读写结合提升学生英语思维品质的教学实践

借助思维导图，培养学生的逻辑性思维 思维导图的创始人、英国大脑和记忆方面的专家托尼·博赞，于1974年在BBC TV剧集“Use Your Head”（动动脑子）中首次提出“mind map”（思维导图）这一概念。之后它被广泛运用于各个领域，它用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图是人们理清事物之间逻辑关系和培养发散性思维的有效图形思维工具，其价值在英语教学中也得到了充分的体现。思维导图可以有效针对学生学到的知识进行系统的梳理和整合。在高中英语写作教学中，思维导图能帮助学生厘清文章的逻辑，构建写作思路，促使他们写出条理清晰的文章。

以上海外语教育出版社的《英语必修第一册》第二单元Language and Culture（语言与文化）中Reading A（阅读A）:The confusion way Mexicans tell time（墨西哥人对时间的困惑）为例，本文的语篇类型是记叙文，语篇内容是关于作者第一次来到墨西哥的经历，在购买冰激凌时，由于对该国文化的不了解，以及对西班牙语“ahorita”（现在）在具体语境中的含义也不甚了解，导致沟通的失败，从而引发了作者对语言和文化之间关系的思考。语篇的结构是以故事发展为轴线，因而在学生阅读语篇之前，教师可以先帮助学生回顾记叙文的六个基本要素：when, where, who, how, what and why，然后要求学生在阅读过程中根据这六个要素完成思维导图，借助思维导图把故事的来龙去脉、前因后果阐述清楚、理解透彻。Reading A 阅读语篇思维导图可以包括几个方面：故事发展的背景、故事的起因、发展、高潮、结果，以及作者所要抒发的感情。

在思维导图的帮助下，学生能够清晰、直观和完整地理清文章的结构，让篇章结构变得可视化。同时，思维导图也加深了学生对故事起因、经过和结果的理解，对学生掌握课文大意或复述课文都有很大的帮助。在阅读教学后，教师可以布置与语言文化相关的记叙文写作，在写作过程中，学生不仅需要运用在该单元学习到的词汇与句型进行表达，同时需要以思维导图中体现的记叙文写作要素为参照，把记叙文的六要素准确运用于写作实践中，使写作的内容生动、贴近主题，语言准确、具有条理，结构严谨、有逻辑。

头脑风暴，培养创造性思维 头脑风暴法又称智力激励法、BS 法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939 年首次提出、1953 年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴能够让学生在思维高度活跃状态下，通过思维碰撞不断产生新想法，从而促进其创造性思维的发展。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，在阅读教学中，教师根据语篇内容和写作的需求设计头脑风暴活动，作为写前活动，为写作做好铺垫。

以上海外语教育出版社的《英语必修第二册》第二单元Animals（动物）中Reading A:Zoos: Cruel or caring? （动物园：残忍还是关心？）为例，本文的语篇类型为议论文。主要讲述了作者和朋友一起参观动物园，并由此展开了对动物园存在意义的思考和探讨。文章中列举了人们对同一事物的正反两种不同的看法，通过罗列事实、讲述道理，以及运用逻辑连接词等方式阐述了作者的见解和观点。在阅读教学的Post-reading（阅读后）环节，教师可以设计一个课堂讨论：What’s your opinion on zoos?（你对动物园有什么看法？）然后引导学生从多个角度进行思考，发表个人见解，充分挖掘动物园存在的意义或取消的理由。本单元的写作主题是：Discussing the pros and cons of feeding homeless cats（讨论喂养流浪猫的利弊），在写作教学前，教师可以带领学生回顾Reading A 这篇议论文的阐述方式，引导学生从多方面来看待喂养流浪猫的行为，并且全班以头脑风暴的形式对这一话题展开讨论，并以图示方式罗列事实、讲述道理。在头脑风暴中，学生可以自由组成两组，一组持赞成观点，另一组持反对观点，就两个不同的观点进行自由讨论，各抒己见。教师可以根据正反双方学生不同的观点，引导他们从动物本身、人类以及其他事物的角度思考并罗列恰当的理由。

学生在头脑风暴中可以尽情地、无拘无束地阐述各自对主题的不同理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解，进一步完善自己的观点。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在活动中感受到自由平等、轻松愉快的学习氛围。这种思维方式教会学生遇到问题时，可以从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，学生既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。因为整个思维过程是开放性、扩散性的，所以学生可以运用的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索和选择。在整个过程中发散性思维和创造性思维得到了充分的发展。

运用评价机制培养批判性思维 在英语的教学中评价是非常重要的环节，是健全语言能力和思维水平的重要方式。在英语的写作教学中教学评价具有诊断、导向、激励等价值，是激发学生写作潜能的重要力量，因而不能被忽视也不能被草草对待。首先教师要制定写作评价的标准，组织学生根据标准以全班或小组等形式展开评价活动；教师要关注学生在阅读其他学生作文中的主动分析、判断、评价等能力的发展。

同伴间的互评对于评阅者和被评阅者都是非常有益处的。对于被评阅者而言，他知道自己的同伴将会阅读自己的作文因而就会更努力地写作，同时会根据评价标准认真自我审读。当然同伴互评中最大的受益者还是评阅者在对他人的作品进行评价前需要把评价的标准进行更深刻的理解，这样他们在书写自己的评价意见时才能更有针对性，才能更准确和客观，这个表达的过程本身就是提升语言的组织和表达能力、分析与推理、评价和总结等思维能力的过程。在整个教学活动中，教师只是一个活动的组织者，学生不仅是活动的参与者，更是活动的主体，化被动学习为主动学习，真正达到自我能力的提升，将所学的知识内化为自己的见解。

此外，教师在平时的阅读教学中可以根据写作的评价标准，进行多种写作方法的指导，帮助学生达到所写作文主题突出、语句通顺、逻辑清晰和衔接自然的水平，从而有效提升学生的写作能力。同时，教师也可以让学生多接触一些适合他们语言发展水平的经典名著和美文妙文。在阅读这些文章时，教师可以鼓励学生们在诵读、摘录好的词句的同时，发表自己的见解，从而提高他们对文章的分析能力和鉴赏能力。此外，教师还可以引导学生用批判性的眼光去研读文章，在阅读与分析的过程中形成自己的独到见解。

教学思考

阅读教学与写作教学是相辅相成、互相促进的。在教育教学中，教师应始终秉持以学生为中心的理念，积极引导学生参与课堂活动，充分激发他们的思维潜能。在阅读教学中，教师通过引导学生深入解读阅读材料，帮助他们逐步从低阶性思维（知识记忆、理解和运用）向高阶性思维（分析、综合和评估）转化。通过运用思维导图、头脑风暴等教学方法，可以培养学生的思维逻辑性、发散性和创新性。在写作前期对阅读材料的深入分析，不仅可以引发学生对文本本身的思考，还能激发他们对相关主题的进一步探究，对后期的写作活动产生重要影响。作文评价可以鼓励学生表达个人见解，促进思维碰撞，通过对作文的分析和评价，提高他们的鉴赏能力，有助于培养学生的求异思维和批判性思维。

总之，在素质教育和核心素养培养的要求下，高中英语教学应注重培养学生的思维品质。教师通过有机结合阅读教学和写作教学，实施读写结合的教学模式，可以在提高学生语言能力的同时，有效提升他们的思维品质。