体验式学习在小学数学教学中的应用探究

罗绍兴

（贵州省赫章县财神镇中心小学，贵州 赫章 553206）

体验式学习是指以小学生为主体，由教师通过多种方式协调所有可以利用的教学资源，从而打造出个性化、丰富性的教学环境，使学生在亲身体验中把握学科知识的内涵。它符合小学生的认知特点，与新课程标准的要求一致，可以给予学生较为良好的学习体验，为其学习效率的提升创造良好条件。作为数学活动的设计者，教师应深刻意识到开展体验式学习活动的重要性，在具体工作中，积极探讨行之有效的开展方式，以此创造高效数学课堂，切实完成“减负增效”目标。

一、体验式学习的内涵与特点

体验式学习是指让小学生在各种体验中加深对数学知识的了解，掌握更多的数学技能。它要求教师结合数学知识的特征、小学生的认知规律等，引导学生体验数学知识的形成过程，使他们在自主探索与亲身实践中，感受数学知识的趣味性与实用性，为其数学素养的发展奠定牢固的基础。它具有以下特点：

第一，体验性。与传统的教学方式相比，体验式学习的人性化与体验性更为突出、更为明显，它着重培养小学生的参与意识，使他们亲自体验数学知识的内涵，形成牢固的理论基础。

第二，情境性。一般情况下，学生需要在不同的学习情境中，感受相似数学概念的区别与联系，以此增强他们的认知能力，促使他们高效完成学习目标。这意味着教师在课堂上，需要围绕学生与课本，设计相应的趣味学习情境，从而活跃课堂氛围，唤醒学生的探究兴趣，为他们更好地应用数学技能创造条件。

第三，综合性。体验式学习活动，既会涉及到相应的理论知识，譬如数学概念、数学定义等；又会涉及相应的实践内容，譬如手动操作、调查研究等。故此，与以往应试教育模式下的讲解相比，体验式学习的综合性相对较强，它着重引导学生借助已经掌握的数学知识来解决现实生活中遇到的问题，旨在强化学生的应用能力、思维能力等，对于其未来的发展是大有裨益的。

第四，情感性。素质教育要求教师在传授数学知识的同时，还应关注学生综合素质的发展状况，譬如是否形成了良好的学习习惯、树立起科学严谨的数学精神等。而体验式学习与素质教育要求相一致，它更注重强调知识与情感的双重体验，小学生在学习知识的过程中，既会把握数学知识的精髓，又能产生强烈的情感共鸣，从而始终保持高涨的学习热情，长此以往，实现个人的全方位发展。

二、将体验式学习应用到数学教学中的价值

（一）促进学生构建良好的知识体系

在传统教学模式下，小学生构建知识体系的方式有两种：教师的课堂讲解与课下的作业练习。由于学生在听课能力、思维品质等方面存在不足，为此，在学习同样的数学知识的过程中，学生之间存在相对明显的差异性，其整体的学习效果和知识体系构建也呈现出明显的层次性特征，特别是后进生，他们所取得的学习成果相对较少，所构建的知识体系缺乏科学性与完整性，这在很大程度上影响了学生学习效率的提升，迟滞了他们数学素养的发展。为了改善这种情况，切实提高整体教学成效，数学教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，以契合学生个体特点的教学方法指导学生学习数学知识；应积极开展体验式学习，使之在现有认知的情况下获得更多个性化学习体验；应针对相关知识点，引导小学生进行深入地探讨，使之得以借助切身体验完成熟练应用数学知识的目标；应做好新旧知识点连接，引导学生运用旧知识消化新知识，从而形成完整知识体系。受此影响，小学生将突破原有思维的限制，从更多视角研究新知识，这有助于其学习成效的提升，对于他们更好领会数学知识是较为有利的。

（二）活跃数学课堂的氛围

愉悦的课堂氛围对于学习和掌握数学知识至关重要。以往教师受应试教育影响较深，并没有考虑这一点，而是采取看似效果相对较好的“填鸭式”教学方式，这导致数学课堂的氛围相对枯燥、相对紧张，影响了学生的积极参与，降低了学生的学习质量。而体验式理念的合理渗透，则可以改善这种情况。它要求教师借助实物、多媒体技术等，创设符合学生实际情况且相对有趣的学习情境。譬如在学习《认位置》时，教师可以引入“听口令做动作”游戏，教师发出口令，譬如“请某某学生站在某某学生的前面”，学生负责做出相应的动作，换言之，在听完口令以后，参与游戏的两名学生需要快速站到指定的位置，并根据教师的要求进行排列。最初学生可能碍于经验较少，而出现许多错误，譬如“左右不分”，但随着参与经验的增多，学生对于位置词语的理解更为深刻了，这样一来，学生就借助所获的趣味体验，轻松掌握了位置知识的含义，这有利于他们高效完成学习目标。

三、将体验式学习应用到数学教学中的路径分析

（一）注重“做中学”

小学生思维的发展往往受到动作的影响。动手机会越多，学生就越容易获得更多的学习体验，掌握更多数学知识应用的技巧。为此，在“双减”背景下，教师应积极培养学生的动手操作能力，使他们借助相应的训练活动，深刻感知数学知识的内涵，从而获得更多的感性体验，实现其创造性思维的发展；应从实践的角度入手，灵活地使用数学教材，使学生在操作中深入体验数学学习的乐趣，加深对数学知识的了解，为其更好地应用数学知识创造有利条件。

第一，借助动手操作，促使学生深入了解数学概念。对于小学生而言，动手操作活动的开展，可以给予他们更多感官上的刺激，便于其准确把握数学理论的含义，切实完成学习目标。为此，教师应积极设计一系符合学生实际情况的动手操作活动。

比如在学习《有余数的除法》时，为了帮助学生理解“余数”这一概念，了解余数与除数之间的关系，从而获得概括能力的提升，教师在课堂上，可以引导学生开展“用小棒摆图形”活动：首先请学生拿出相应数量的小棒，譬如8 根、9 根、10 根、12 根，然后请学生用4 根小棒摆出一个正方形，并将其准确记录下来，列出相应的横式，与全班学生分享。当学生选择用8 根小棒摆图形时，发现小棒没有剩余，其横式为“8÷4=2”，而在用9 根与10 根小棒摆图形时，则全部都有余数，等最后用12根小棒摆图形时，则发现余数没有了。这一发现，会激发学生的好奇心，他们很想知道这种现象出现的根本原因，于是在教师的指导下，会探究余数与除数之间的关系。这样一来，学生就在手动操作中完成了相应的学习目标，这有助于其学习效率的提高。

第二，借助手动操作，促使学生把握数学规律。众所周知，数学规律具有一定的抽象性，仅仅通过言语讲解，小学生很难领会数学规律的精髓。对此，教师不妨引入相应手动操作活动，譬如拼一拼、剪一剪等活动，让学生借助直观具体的操作，实现对数学规律的正确推导。比如借助拼拼剪剪的活动，启发学生思考拼出来的“长方形”和原来“平行四边形”之间的联系，使他们得以通过回顾长方形的面积公式，推导出平行四边形的面积公式，以此深化他们的理解，为他们更好地应用数学知识奠定牢固的基础。

第三，借助手动操作，促使学生形成相应的技能。部分数学知识抽象性相对较强，通常需要学生多次练习才能掌握应用技巧。譬如画长方形、画规定大小的圆等，这时，教师不妨引入手动操作活动，让学生利用刚刚学习的数学知识，完成相应的数学练习，以便他们在掌握数学知识的同时，还能形成必要的技能，为其数学核心素养的发展提供巨大的支持。

第四，借助手动操作，增强小学生的求异创新能力。动手操作活动的高效开展，可以触发学生大脑中的创新区域，增强其求异创新的欲望，为其思维品质的提高创造有利条件。比如在完成教师所布置的与《数据的收集与整理》有关的课堂作业时，不同的学生会结合自己的兴趣爱好、对相关数学技能的理解等，选择不同的整理技能。对于这种情况，教师可以引导学生通过求同存异的方式，在完成学习目标的同时，实现学习思路的拓宽，从而为其创新思维的发展提供重要的支持。

（二）注重生活化教学

小学数学教学活动的开展，并非仅仅是让学生取得好成绩，而是让他们在深入了解数学知识的基础上，将其灵活地应用出来，以此解决相应的问题，增强他们的应用意识。而生活元素的巧妙融入，则可以帮助教师完成这一目标。为此，在开展体验式教学活动中，教师应选择合适的生活元素，使学生借助较为熟悉的生活场景、生活物品等，逐渐加深对所学内容的了解，以便他们准确把握数学知识与实际生活之间的关系，久而久之，形成良好的数学思维。

第一，巧用生活场景。比如在学习与《认识11～20 各数》有关的知识时，为了帮助学生正确认识11 到20 之间的数，形成有序观察与分类观察的良好的习惯，教师在课堂上，先不要急于讲解新知识，而是让学生复习之前所学的数学知识，然后适时引入新内容，使学生得以通过旧知识完成对新知识的掌握。譬如，教师可以随机挑选10 名学生上台，然后将标有1～10 的牌子发到他们的手上，最后请学生用最快的速度排成一列。等学生具有一定的经验以后，教师可以将11～20 的牌子发给下一批学生，并请他们按照顺序迅速排成一排，以便学生在参与中感受每个数字的含义以及正确排序的方式，从而借助日常生活中较为常见的排队场景，形成良好的生活习惯。

第二，创设生活化情境。对于小学生而言，趣味生活化情境的创设，不仅可以帮助他们更好地记忆数学知识点，从而高效完成知识与技能学习目标；还可以拓展学生的思维，使之在体验中领会数学知识的实用性，从而转变态度，自觉参与到各项数学活动中。

比如在学习《元、角、分》时，为了帮助学生把握三者之间的进率关系，初步认识商品的价格，教师可以利用文具盒、书包等将教室的一角布置成“文具店”，然后请学生分别扮演“购物清单设计员”“售货员”“顾客”等角色，还原日常生活中购买文具的情境。等学生具备一定的购物经验以后，教师可以提高体验式活动的难度，譬如，摆放两种价格不一样的书包，请“售货员”介绍两者的不同之处；请扮演“顾客”的学生通过对比文具价格的方式，选择性比价较高的产品。这样一来，学生就可以借助情景剧的表演，沉浸在生活化的情境中，这有助于他们牢牢记忆书本中的知识，获得深刻的学习体验，增强学生运用数学知识的能力，取得良好的体验式学习效果。

（三）注重课堂游戏体验

小学阶段的孩子比较钟爱游戏，在开展体验式教学过程中，教师可以充分利用这一点，合理安排课堂教学内容，使学生在通过参与游戏获得学习效率的不断提高；可以将数学知识以游戏的方式呈现出来，使学生的思维始终保持高度的活跃性，以便他们得以集中注意力，紧跟教师的讲解记忆数学内容，从而取得良好的学习成果；应不断拓展游戏种类，切实提升游戏教学的新颖性，以此吸引学生的目光，使之在积极参与中，获得个体思维能力与机体运动能力的提升，从而助力其综合素养的发展。

比如在学习《确定位置》时，这部分内容要求学生能用数表示物质的具体位置，可以正确区分列与行的顺序。为了完成这一目标，教师可以引入“你说我找”游戏，一名学生负责“说”，即用准确的语言描述某一物品的位置；另一名学生负责“做”，该学生蒙眼站在固定的位置，在得到口令以后，尽快找出某个位置的物品。在双方相互配合的过程中，负责“说”的学生会发现，如果自己的描述不够准确，就无法帮助同伴了解具体的位置，这会延长他们寻找物品的时间；而负责“做”的学生，则会深刻明白确定位置的重要性，唯有他们获得准确的位置，才能在相对较短的时间内完成学习目标，这些发现，便于他们深刻体会到数学知识的实用性，从而积极学习数学知识。等学生具备一定的能力以后，教师可以引入比赛机制，即让学生两两一组进行比赛，看哪个小组的学生最先找到放置的物品。为了提升学生的参与热情，教师还可以设置相应的奖品，以此激励学生尽快完成寻找任务。为了赢得奖品，学生会深入分析自己或是他人出现失误的原因，然后制定有效的应对策略，这些实践对于学生更好地记忆与“确定位置”有关的知识是大有裨益的。

（四）合理运用信息技术

信息技术迎合了小学生好奇心重、定式思维等特点，可以借助多种形式，譬如视频、音频等，促使学生更为直观、更为具体地理解抽象的数学知识，从而获得更多新颖的学习体验，助力他们更好地记忆数学知识。为此，在授课过程中，数学教师还应适时引入相应的信息技术，使学生在亲身体验中，突破旧有思维的限制，从更多方面把握数学概念的含义与数学原理的推导过程。

比如在学习与《平移》有关的知识时，为了使学生理解“平移”概念，把握“平移”知识与日常生活之间的联系，教师可以利用课件的动画效果，模拟平移的轨迹和形态；然后指导他们模仿屏幕上的图形运动轨迹去操作演练，从而熟练掌握相应的内容。在培养学生空间观念等思维能力时，教师可以引入电子白板，使学生利用该软件的演示、操作等功能，验证自己心中的疑惑，以此突破思维障碍，获得空间感知能力的增强。在帮助学生掌握相应的数学难点时，教师可以引入相应的学习软件，为学生推送不同难度的练习题，使他们通过借助解答练习题的方式，获得数学视野的拓宽与知识结构体系的完善。

四、结语

综上所述，体验式学习具有情境性、情感性等特点，可以让学生亲身经历数学概念、图形转化等发展的过程，从而高效完成学习目标，取得良好的学习效果；可以调动学生学习数学知识，尤其是抽象数学知识的兴趣，使他们借助深入分析数学问题的路径，找到有效的解答方法。为此，教师应在充分把握学生学习情况的基础上，研究学生个性化学习发展的需要，然后动态调整教学方案，以此吸引学生的目光，使他们在自觉参与中达到预期的学习效果。