小学语文习作单元整体教学探究

李海霞

（山东省临沂河东工业园实验学校，山东 临沂 276034）

习作是语文学科中的一种重要形式，它是通过写作来训练学生语文素养和表达能力的有效手段。而习作单元教学的目标是培养学生的写作能力和思维能力，教师要注重启发学生的思维，让学生在实践中感悟知识、创造知识。教师应深入分析教材习作单元的特点，理清习作单元内容与层次上的关联递进性，进而以兴趣为抓手、以活动为载体、以创新实践为突破，帮助学生逐步建立写作自信心。同时，教师应从自身做起，不断深入学习习作教学知识，并从实践教学中总结习作单元教学经验，科学拓展习作单元教学内容、积极培养整体教学意识、合理定位习作单元教学要素，从而构建高效的语文习作单元教学课堂。

一、习作单元整体教学的意义

（一）提高学生的写作能力

习作单元教学可以帮助学生了解习作的基本知识和技巧，规范学生的写作思路和表达方式，从而提高他们的写作能力。教师可以通过多元化教学方式全面、深入地进行习作教学，并因材施教，准确把握教学目标，切实提高学生的习作水平。同时，教师在习作单元整体教学过程中可以根据学生的年龄、身心发展特点，以及不同的地域、文化背景等实际情况灵活教学，进而帮助学生真正理解和学会如何使用语言、从语言中汲取知识，并能把所学知识运用到实际写作与交流之中。

（二）促进学生的思维发展

习作单元教学可以引导学生深入思考，培养学生的创新思维和批判思维，促进学生的思维发展。通过习作单元教学能够给予学生更多参与和发言机会，增强学生的自信、自主性和表达能力，提高学生的观察、理解、思考和创新能力，从而促进学生的思维发展。教师在习作单元整体教学中，可以根据具体的教学目标，灵活设计习作单元的教学内容、科学选择相应的教学方式、系统讲解习作单元所包含的要素结构。同时，习作单元教学还能提高学生的参与兴趣、增强学生的灵活应用意识。此外，习作单元教学作为开放性教学模块，其灵活性和创新性方便了教师的自由实践与发挥，从而帮助学生更好地理解习作单元在语文教学体系中的地位和意义，为系统化语文教育的优化打下了坚实基础。

（三）提高学生的语文学科素养

习作单元教学可以帮助学生掌握语言规律和表达技巧，提高他们的语文素养，使学生更加熟练地运用语言。习作单元教学主要对学生语言表达与书面写作两个方面进行综合性教学，习作单元针对一个基础主题或内容，引导学生积极发散思维、主动参与教学活动，进而全面、系统地掌握语文习作单元知识，提高学生语文素养。因此，习作单元教学在小学语文教育中具有非常重要的意义。一方面，习作单元教学不仅可以培养学生语文表达能力，还能全面提升学生的语言运用能力和审美能力。同时，习作单元整体教学能够帮助学生逐步养成良好的语文学习习惯，并善于收集日常写作与口语练习素材，循序渐进地提升其学习效率。另一方面，学生在学习习作单元内容时，能够深入探究生活、多方位研究传统文化，学会准确表达自己的情感，并逐步形成创造性思维，从而逐渐提升自身的写作水平、强化语言运用能力。

二、当前习作单元教学困境

（一）单元教学整体意识弱

目前，教师的习作教学大多数停留在注重单篇文章的教学，对于习作单元的整体教学意识不够重视。这就导致很多学生能够在习作单元学习中了解习作的技巧，但缺乏对于习作单元整体结构的理解。由于教师缺乏对整个习作单元的整体把握和规划，致使学生在写作与口语表达训练过程中效率较低。同时，很多教师仍停留在“拆分教学”式传统教学层面，不重视语文学科或者习作与习作单元之间的联系。而仅仅是将各种教学素材杂糅在一起，让学生囫囵吞枣式学习。这样虽然教师教学内容十分丰富，但由于缺少系统、整体性教学规划，其教学实效性较低。例如，教师在讲解部编版三下语文习作单元“那些身边有特点的人”时，单纯地让学生做习题，布置作文作业，而忽略了将习题整合成一个单元进行讲解的必要性。这种教学方式，往往会导致学生对于习作单元结构的掌握不足，难以真正表达出自己的观点和思考。

（二）单元要素教学不当

习作单元要素对于习作单元整体教学具有决定性影响，但是很多教师在教学时未能注重习作单元要素教学，也没有很好地把握习作单元的目标设计，从而影响了学生对习作单元的整体把握和表达能力的提升。由于许多语文教师更多专注于习作教学中的小技巧、小细节，而轻视了整个教学组成的要素。很多时候是通过题单、母题等方式来构建教学要素。虽然教学内容组成较多，但教学目标不明确、教学要素相对分散，导致教学效果不佳。同时，习作单元教学需要逐步引导学生掌握写作的各个要素，但是在实际教学中，有些教师只注重某些要素的教学，而忽略了其他要素的培养，导致学生写作能力不够全面。例如，在小学二年级的写作教学中，教师应注重讲解句子的构成和基本写作要素，如人物塑造、情感表达、区别好与坏、定语修饰等要素的讲解和训练。但是很多教师在教学时重点放在字词的拼写和一些零散的语法讲解，没有切实有效地把握单元教学的特点和要求，影响了教学效果。

三、习作单元整体教学策略

（一）提升教师习作教学水平

1.提高教师习作单元整体教学素养

在小学语文习作教学中，教师是关键的推动者和引导者。首先，加强习作写作能力的专业培训。教师应不断学习和提升自己的写作能力，通过写作实践和专业培训，提高教师对于习作写作的理解和把握能力。只有自身具备较高的写作素养，才能更好地指导学生的习作写作。其次，增强对于习作教学方法的认识和运用能力。教师需要熟悉和掌握多种教学方法，能够根据学生的实际情况和不同的习作写作目标，选择合适的教学方法进行指导。例如，通过写作示范、合作写作、反思讨论等多元化的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作技巧。最后，注重教师的自我反思和成长。教师应该定期进行教学反思，总结习作教学的经验和不足，不断反思自己的教学方式和效果，积极参加教研活动和交流讨论，与同事互相学习和借鉴经验，通过不断地成长和发展，提升自己的习作教学水平。

2.积累习作素材、丰富单元整体教学资源

习作的素材和教学资源对于习作教学的效果至关重要。教师应该注重积累和收集习作素材，拓宽教学资源的来源和渠道，丰富习作教学的内容和形式。具体做法包括：首先，广泛阅读优秀的习作作品。教师可以积极阅读和研究各类优秀的习作作品，从中发现创作的技巧和特点，并结合学生的实际情况进行分析和指导。其次，挖掘学生身边的素材。教师可以引导学生观察身边的事物和情感体验，并将其转化为习作的素材。例如，可以组织学生进行生活实践活动，通过参观、采访、写景等方式，积累素材和提高写作的真实性。最后，充分利用网络和多媒体资源。教师可以通过网络搜索、电子文献等方式，获取丰富的习作教学资源，例如习作教学案例、写作技巧指导等，将其应用于课堂教学中，激发学生的学习兴趣和提高写作水平。

3.采用多元化教学方法

习作教学应该注重培养学生的写作技能和创作能力，因此，教师应该灵活运用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。首先，注重启发式教学。教师可以通过启发式提问和思维导图等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的创造力和逻辑思维能力。例如，在习作教学中，教师可以提出开放式的问题，让学生自主思考和表达，从而激发他们的写作灵感和创作能力。其次，采用合作学习方法。合作学习可以培养学生的合作意识和团队合作能力，同时也能够在学生之间促进思想的碰撞和交流。在习作教学中，教师可以设计小组合作、互评互助的活动，让学生在合作中相互启发和改进，提高习作的质量和效果。此外，教师应充分利用技术手段辅助教学。在当今信息技术高度发达的时代，教师可以借助多媒体教学工具和在线资源，为学生提供更加丰富多样的学习体验。例如，教师可以使用电子白板展示优秀的习作作品，利用教育软件进行写作练习和评价，鼓励学生使用电子设备进行习作创作和分享。

（二）树立单元教学整体意识

教师需要拓展自己的教学思路，树立单元教学整体意识，并准确把握习作单元教学结构，理解文本内部的形式和内在联系。同时，教师应重点关注单元教学的目标定位，针对不同的单元教学目标，进行差异化讲解。

1.拓展解读途径

教师应该通过多种途径，如阅读、分析等方式，拓展自己对习作单元的解读，从而更好地把握单元的整体性。教师可从学生的阅读文本、生活物件、文化积淀、情感情绪等多方面出发，创造多角度、多层次的阅读实践，通过一系列趣味性的教学方法，激发学生更多的兴趣与动力。例如，在小学五年级的写作教学中，教师可以将习作教学目标定位为“美在生活中”。在教学过程中，教师可以通过阅读一些关于生活美妙之处的文章或故事，鼓励学生关注身边的美，从而培养他们的感受力和表达能力。同时，教师还可以分别指导学生表达出各自对生活美好的理解和感受，通过小组讨论和排演，培养学生的创造性思维和表达能力。

2.树立整体教学意识

教师应该注重整体规划和组织，将单篇习作融入到整个习作单元中去，从而更好地实现整体教学。习作教学不仅是让学生写作，还要贯穿整个教学过程。教师要有意识地把握习作中的每一个环节，采取多元化、多方位的教学方法加以讲解，从而实现习作教学的整体性。同时，教师应从教材的总体框架和学生认知水平出发，确定语文习作单元整体教学目标和教学内容并结合不同学生的学习特点，为学生提供一定的自主探究和创新的空间。例如，教师可以通过阅读一些关于自然的诗歌或文章，让学生了解自然的美妙之处，并辅导学生进行绘画、捡拾自然材料等方式培养他们的感受力和表达能力。同时，让学生根据自己的体验写文章，以提升学生的写作能力和表达能力，并通过这些文章帮助教师更好地掌握习作单元的教学要求和特点。

3.把握单元要素目标定位

教师应该在教学过程中，明确单元的要素目标，逐步引导学生掌握各个要素，从而达到全面提升学生写作能力的目的。教师要将语文学科知识、情感态度、习作过程、口头表达、写作等多方面目标融入单元要素的设置中，通过统领全局进行对接，突出相关内容，随着使用棱镜形式展现，丰厚、上升教育效果。

例如，以“我的假期”的习作单元为例，教师首先应明确教学目标：通过本单元的学习，学生能够了解文章结构、语言表达的基本要求，能够有效地书写记叙文，并提高自己的写作能力。其次，科学设计教学内容。本单元的教学内容包括：文章结构、语言表达的基本要求、记叙文和议论文的写作方法和技巧等，并根据习作单元内容，设计“基础阶段、拓展阶段和应用阶段”三个层次递进的环节。在基础阶段，教师可以采取讲授、示范等教学策略，让学生了解文章结构、语言表达的基本要求等相关知识点。在拓展阶段，教师将学生分成不同的课堂学习小组，每个小组需共同完成一篇记叙文的写作任务，通过小组合作来提升学生的写作能力和合作精神。在应用阶段，教师组织学生参加课堂演讲比赛，让学生展示自己的写作成果，同时也培养了学生的表达能力和自信心。

（三）完善习作单元评价指导体系

在教学过程中，教师应及时对学生的习作进行评价和反馈。评价时注重学生的实际表现和个性特点，而不是单纯地以分数为评价标准。教师通过对学生写作的建议，引导学生进一步完善自己的作品，提高写作能力。同时，教师还应给予具体、针对性的评价意见，积极鼓励和引导学生进一步完善自己的作品。而习作单元整体教学评价指导需要教师联系单元要素，摒弃单纯追求优秀成绩的方法，并重视过程指导。同时，教师可以通过展示学生习作过程、详细讲解习作修改过程等方式，帮助学生更好地掌握习作技巧和相关要素，进而提升写作水平。

1.科学联系习作单元要素

教师应该将评价和要素教学相结合，针对单元要素进行评价，帮助学生全面掌握写作技巧。教师应从学生的文化背景、表达能力、想象力、创新力等诸多方面进行衡量，对于每一个单元的要素进行评估，从而达到个性化教育的目的。习作评价要贴近习作单元的教学目标和内容，与学生的写作实践紧密结合。教师应该根据习作单元的要求和学生的写作能力，科学地设计评价指标和评价方法。评价要素应包括内容的准确性、结构的完整性、语言的表达能力等方面，全面评价学生的习作水平。

2.重视过程指导

习作评价不仅仅关注习作结果的好坏，更要注重过程指导。教师应引导学生在写作过程中不断反思和调整，从而提高他们的写作能力。教师应遵循习作教学过程的发展趋向，重视过程指导，注重学生表现的多方向性和前置性，以及阅读的体味与语言的运用，从而提高习作教学的实效性。教师应该引导学生在习作过程中进行反思和改进，关注学生的思维过程、思考深度和表达技巧。教师可以采用逐步指导、反馈指导等方式，帮助学生理清写作思路、优化表达方式，培养他们的自我评价和自我调整能力。例如，在小学六年级的写作教学中，教师可以通过展示学生的习作过程，帮助学生纠正语言表达中的错误，同时指导他们进行改正和完善。

3.注重习作的质量、科学设定习作评价指标

习作评价要注重质量而非数量，教师应该设定科学合理的评价指标，确保评价的客观公正性。评价指标应该清晰明确，可操作性强，并根据不同的年级和学生的特点进行相应调整。同时，要注重评价结果的及时反馈和效果反思，为进一步提升习作教学和评价提供依据。

四、结语

总之，习作单元教学是提高学生写作能力的有效手段，但在实际教学中也存在一些问题。为了更好地实现习作单元教学的目标，教师应树立整体教学意识、完善习作单元评价指导，并借助多元化的教学模式，促进教学效果的不断提升。同时，教师应科学设计习作单元教学方案、灵活选择教学策略、系统构建教学评价体系，从而切实发挥出习作单元整体教学的优势，逐步提升学生的语文综合素养。