深度学习导向下高中政治教学情境创设策略

黄 莹

（山东省兰陵县第七中学，山东 兰陵 277700）

深度学习导向下高中政治教学进行情境创设，教师可以通过引导学生探究、实践和反思，来促进学生在政治方面的认知、态度和行为的全面发展。尤其是在新课程标准要求下，教师应当更加注重对学生核心素养的培养，让学生能够在政治学习过程中树立起正确的观念，掌握丰富的知识。在这一情况下，高中政治教学需要教师以教学情境为主，激发学生深度学习，同时注重设计学习任务和情境创设任务的设计，以培养学生的学习动机和探究意识。

一、深度学习导向下高中政治教学情境创设的重要意义

（一）推进学生政治核心素养培养

展开情境教学，可以推进学生政治核心素养的培养。情境创设的目标较为明确，主要以学生为中心。在情境创设中，教师以学生为中心，在明确创设情境目标的同时，制定相应的教学策略和评价方式，促进学生的学习和发展。创设情境能够贴近学生的生活和实际。教师通过选取与学生生活和实际相关的话题和案例，来提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的深入思考和理解。创设情境更加注重学生的主动参与和实践。学生是情境创设的主体，教师及时引导学生主动参与和实践，可以通过实践来加深对政治知识的理解和掌握，同时培养学生的创新思维和实践能力。创设情境十分注重学生的反思和评价。在情境创设中，教师能够引导学生对所学内容进行反思和评价，以促进学生的自我认知和提高学生的学习效果。

（二）形成多维具象的学习内容

在深度学习导向下，高中政治教学情境创设具有形成多维具象的学习内容的重要意义。深度学习强调学生通过自主探究和思考，发掘知识之间的联系和内在规律，从而形成深刻的理解和应用能力。而情境创设则是一种能够激发学生兴趣和主动性，引导学生发现和解决问题的教学方法。在高中政治教学中，情境创设可以通过构建具体的社会情境和实例，引导学生深入思考政治概念和原理的内涵和外延。例如，在探讨政治权利和义务的时候，可以引入具体的案例，如选举、公民权利等，让学生通过这些实例理解权利和义务的含义和作用，从而形成深刻的理解和应用能力。情境创设还可以帮助学生形成多维具象的学习内容。政治学科的知识体系广泛而复杂，往往需要学生掌握大量的概念和原理。而情境创设可以通过构建多维度的学习情境，让学生在不同的场景中体验和理解政治概念和原理的不同方面，提高学生的学习效果。例如，在探讨政治体制和制度的时候，可以引入不同国家的政治制度和实践，让学生通过比较分析，理解不同政治制度的特点和优缺点，从而形成多维具象的学习内容。

（三）激发学生的学习内在动机

教学情境创设是一种非常有意义的教学方法，不仅可以帮助学生更好地理解政治知识，还可以激发学生的学习内在动机。深度学习导向下的教学情境创设可以让学生更加深入地理解政治知识。传统的教学方法只是简单地传授知识，而深度学习导向下的教学方法则更注重学生的理解和应用能力。通过情境创设，学生可以更加深入地理解政治知识，并且能够将所学的知识应用到实际情境中，更好地掌握政治知识。深度学习导向下的教学情境创设可以激发学生的学习内在动机。学习内在动机是指学生对知识本身的兴趣和好奇心，而不是为了获得高分或者避免惩罚而学习。通过情境创设，学生可以更加深入地了解政治知识，这样就能够激发学生的学习内在动机，让学生更加主动地学习政治知识。

二、深度学习导向下高中政治教学情境创设面临的困境

（一）情境创设活动开展不足

在教学情境创设过程中，情境创设活动开展不足，可以表现在两方面：

缺乏创新性。许多教师在情境创设中往往采用传统的教学方法和教学资源，缺乏创新性和多样性。同时，情境创设过于单一，并未通过适当的活动进行，使得情境开展的成效相对较差。这样会导致学生对情境创设的兴趣和参与度不高，无法达到深度学习的效果。

缺乏实践性。许多情境创设活动过于理论化，缺乏实践性和操作性。而且，教师并未带领学生融入到情境之中，仅仅以形式化的情境引入教学，虽然能在课堂初期引起学生的注意力，但是难以真正提高学生的学习效果。这样会导致学生对政治知识的理解和应用能力不够，难以将理论知识转化为实际应用。

（二）情境创设主题并未贯穿全程

在深度学习导向下，高中政治教学的情境创设是非常关键的一环。然而，当前的情境创设存在一些问题，可以表现在两方面：

情境缺乏层次性是当前情境创设的主要问题之一。在教学过程中，情境不仅需要符合学生的认知水平，还需要按照一个层次结构来设计。这样才能在情境的引导下，让学生逐步理解和掌握相关知识。但是，目前的情境创设往往缺乏层次性，情境递进不够明确，使得学生无法深入理解相关知识，影响教学效果。

主题并未深度结合政治教学内容。情境创设的主题需要与政治教学内容紧密结合，但是目前许多教师在授课时，选择的主题并未深度结合政治教学内容，导致情境创设的效果不尽如人意。出现这一情况的原因就在于，教师仅仅将情境的作用视为导入，并未重视教学情境在整堂课中的作用。

（三）情境创设缺乏任务驱动

在深度学习导向下的高中政治教学中，情境创设是非常重要的一环。然而，目前情境创设面临着缺乏任务驱动的问题，这一问题主要表现在两个方面：

教师并未设计学习任务，使得学生的参与感不高。在情境创设中，学习任务是非常重要的。如果教师没有设计出具有挑战性和吸引力的学习任务，学生就会感到无聊和缺乏兴趣，无法真正地参与到情境创设中来。因此，教师应该注重设计学习任务，以提高学生的参与度。

情境创设任务缺乏使得学生探究意识不足。在情境创设中，任务的设计应该能够引起学生的探究意识，让学生能够主动地探究和发现知识。然而，如果情境创设任务缺乏，学生就很难产生探究意识，从而无法真正地学习到知识。因此，教师应该注重情境创设任务的设计，以激发学生的探究意识。

（四）问题情境创设效果不佳

问题难易度难以把握。在情境创设中，问题难易度的把握是非常重要的。如果问题过于简单，学生的学习兴趣就难以被激发；如果问题过于复杂，学生的学习负担就会变得很重。而在实践中，教师往往难以准确地把握问题的难易度，对学生的实际学情并不了解，导致问题情境创设的有效性不佳，创设效果不尽如人意。

情境创设效果不够生动。在情境创设中，生动的情境可以帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，教师难以创造出生动的情境，导致学生难以被吸引和激发学习兴趣。学生难以身临其境，代入感不强，使得情境创设的成效较差。

（五）情境创设缺乏科学评价

评价方式较为单一。在高中政治教学中，教师通常只采用传统的笔试形式进行评价，这种方式过于单一，无法全面反映学生的政治素养和能力。在情境开展之后，教师常常通过考查学生对知识的记忆和理解的方式进行分析与评价，无法真正评价学生在情境之中的分析、判断和解决问题的能力。

评价主体较为单一。在高中政治情境教学中，教师往往是唯一的评价主体，学生的主体地位被忽视。教师过于依赖自己的判断和评价，忽略学生的主观能动性和个性差异。每个学生都有自己的优势和特长，但是由于教师忽视这一点，使得学生在情境之中无法真正了解自己的表现情况，难以有所进步。

三、深度学习导向下高中政治教学情境创设策略

（一）以活动支撑情境，加强学生体验

创新情境创设。教师可以从学生的生活、社会事件等方面出发，创新情境创设，使得学生能够更好地理解和应用政治知识。例如，通过模拟选举、模拟联合国等活动，让学生更好地感受政治知识的实际应用。

强化实践性。在情境创设活动中，教师可以注重实践性和操作性，让学生通过实践来掌握政治知识。例如，通过参观政治机构、参与社会公益活动等方式，让学生更好地了解政治知识的实际应用场景。

以案例为基础创设情境，可以帮助学生更深入地理解政治理论和现实情况。教师可以通过讲解具体案例，鼓励学生分析、讨论和总结，从而促进学生的深度学习。

加强互动教学。这样可以帮助学生更好地理解政治知识。教师可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等互动活动，让学生在交流中深入理解政治理论和现实情况，提高学生的学习效果。深度学习导向下高中政治教学情境创设需要教师在实践中不断创新和改进，注重多样性和实践性，以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的深度学习。

（二）以主题贯穿全程，注重层次递进

情境创设需要注重层次性，帮助学生更好地理解情境中的信息和意义。在情境创设中，教师应该建立一个明确的主题，并按照主题分层次地呈现情境。这样可以让学生逐步了解情境的背景和脉络，更好地理解情境中的信息。比如，在讲解选举制度时，可以设立一个选举情境，先让学生了解选举的基本概念和流程，再逐步深入到不同选举制度的特点和优缺点。这样的情境创设可以让学生更好地理解选举制度，同时也可以提高学生的学习兴趣和参与度。

主题需要与政治教学的内容紧密结合，发挥情境创设的积极作用。在情境创设中，应该将主题与政治教学内容深度结合起来，让学生在情境中体验政治知识的应用和实际意义。比如，在讲解公民权利时，可以设立一个案例情境，让学生亲身体验公民权利的实际运用和保障。这样的情境创设不仅可以让学生更好地理解公民权利，也能够提高学生的实践能力和社会责任感。

（三）以任务驱动为主，激发学习动机

深度学习是当前教育领域的热门话题，对高中政治教学而言，深度学习的导向下，教师需要以任务驱动为主，激发学生的学习动机。

教师需要注重设计学习任务，以提高学生的参与度。任务驱动的教学模式要求教师针对学生的学习需求和兴趣爱好，设计具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生积极参与学习过程。例如，在政治教学中，教师可以设计一些具有互动性和探究性的学习任务，如小组讨论、课堂辩论、案例分析等，激发学生思考和探究的兴趣，提高学生的学习效果。同时，教师可以根据学生的不同需求，提供个性化的学习支持。例如，可以为学生提供一些在线学习资源，让他们在自己的节奏下进行学习。此外，教师还可以通过定期的个别辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习效果。

教师需要注重情境创设任务的设计，以激发学生的探究意识。情境创设是指将学习任务置于具体的情境中，让学生在情境中探究和解决问题，提高学生的学习兴趣和动机。例如，在政治教学中，教师可以将学习任务置于具体的社会和历史背景中，让学生了解政治问题的实际应用和影响，激发学生的探究意识和思考能力。同时，教师可以让学生参与社会公益活动，了解政治理论与实践的联系，提高学生的学习兴趣和参与度。只有这样，才能真正地实现深度学习导向下的高中政治教学情境创设的有效性。

（四）以问题情境启发，深度解读内容

对于问题难易度难以把握的情况，教师需要做到以下几点：

确定教学目标：在进行情境创设之前，教师需要先明确教学目标，针对不同的目标，选择不同难度的问题。

利用学生已有知识：在创设情境时，教师可以利用学生已有知识来帮助学生更好地理解新的概念和原理。

灵活调整难度：在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整问题的难度，确保学生能够理解和解决问题。

灵活运用教学方法：在面对问题难易度难以把握的情况下，教师应当灵活运用多种教学方法。可以采用启发式教学法，引导学生主动思考和探索，更好地帮助学生理解和掌握知识。

对于情境创设效果不够生动的问题，教师可以采取以下措施：

利用多媒体技术：在情境创设中，教师可以利用多媒体技术，包括图片、视频等，来增强情境的生动性和真实感。

利用角色扮演：角色扮演是一种生动的情境创设方式，可以让学生更好地理解政治学科的概念和原理。

利用实地考察：在教学过程中，教师可以利用实地考察的方式，让学生亲身体验政治学科的实践应用，增强情境创设的生动性和真实感。深度学习导向下高中政治教学情境创设需要教师在教学过程中采取有效的措施，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

利用互动性强的情境：例如，可以组织学生分角色扮演不同历史人物，在模拟的情境中进行讨论和辩论，让学生通过亲身参与来体验历史事件的复杂性和决策的困难性。这样的活动不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养学生的思辨能力和合作精神。

引入案例分析：通过分析真实的政治案例，让学生了解政治理论在实际中的应用和影响。例如，可以选择一些与学生生活息息相关的案例，如选举、社区活动等，让学生通过分析案例来理解政治理论的实际运用，并能够将理论知识与现实情境相结合。

（五）以多元评价引导，促使学生主动分析

为实现情境教学目标，教师可以从两方面采取措施：

探索多样化的教学情境评价方式。教师在创设各种情境时，学生在真实的环境中能够运用所学知识进行分析和解决问题。在这一基础上，教师需要及时观察学生的表现，再对学生的表现进行适当的评价，让学生能够在情境之中把控知识点，更好地进行学习。例如，教师可以组织学生参与模拟会议，让学生扮演各种角色，通过辩论和协商来解决实际问题。在此过程中，教师可以对某一学生的发言进行点评，让学生能够适当把握知识，更准确地发言。这样的评价方式可以激发学生的主动性和创造力，培养学生的综合能力。

鼓励学生参与情境表现评价过程。在情境表现评价过程中，可以开展学生之间互评，通过观察其他同学的表演来分析其对政治知识的理解，进行互相评价，帮助学生了解学习情况。通过这样的评价方式，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时培养自己的表达和批判思维能力。教师在评价过程中可以给予学生及时的反馈和指导，帮助学生提高自身能力。

四、结语

总之，深度学习导向下高中政治教学情境创设具有重要意义，通过情境创设，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生在政治方面的认知、态度和行为的全面发展，培养具有创新思维和实践能力的高素质政治人才。对此，教师在教学实践中可以采取以活动支撑情境，加强学生体验；以主题贯穿全程，注重层次递进；以任务驱动为主，激发学习动机；以问题情境启发，深度解读内容的措施，提高学生的学习成效。