以项目式学习助推高职影视动画专业课程改革的探索

张 超 胡 彤

(常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213164)

0 引言

党的二十大报告提出,实现高质量发展是中国现代化的本质要求,在教育领域要坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。中国教育现代化和中国教育的高质量发展,离不开高质量课程与教学。高质量教学对于提高学生核心素养水平、培养全面发展的未来人才具有至关重要的作用。高职院校要赋能课堂教学改革,实现教育教学提质增效,为新时代职业教育教学高质量发展提供助力。近年来,随着信息技术的飞速发展,影视动画产业迅速兴起,对相关专业人才需求日益增长。但高职院校影视动画专业传统课程设置存在一些问题,传统的教学模式过于注重理论知识的传授,难以满足学生在实际工作中的需求。项目式学习作为一种以项目为核心的教学方法,能够提供更贴近实际工作场景的学习体验,培养高职影视动画专业学生的实践能力和综合素质。本文将探讨以项目式学习助推高职院校影视动画专业课程改革的策略和实施方法,以期为高职影视动画专业课程改革提供借鉴。

1 项目式学习理念及其应用

1.1 项目式学习理念

项目式学习产生于20世纪60年代的美国,托马斯·爱迪生被视为项目式学习的创始人,他提出以真实工程项目组织学习的概念,并在自己的爱迪生工程实验室进行了实践。该模式强调以真实问题驱动学习,课程设置贴近实际生产实践。项目式学习为后续其他国家和地区培养解决问题型人才提供了借鉴,其核心理念也被深入贯彻以问题为主线的各类教学模式中。高职院校以培养高素质技术技能型人才为育人目标,重视学生的实践能力,近年来引入项目式学习助推教育教学改革取得一定成绩。高职院校强调以实际项目为导向,引导学生组成团队,共同参与真实性强的项目或选题,探寻多种潜在的解决方案。为了顺利完成项目,学生需要运用多种核心技能,比如团队合作、沟通、实证和定量分析能力。项目式学习过程中,强调学习者主动参与、实践能力驱动,鼓励学习者根据项目需求自主安排学习进度与方式;强调团队协作与个人责任,结果以项目产出为导向,实现能力检验与评估。

1.2 项目式学习在高职影视动画专业课程的应用

美国教育心理学者布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个层次,而高职院校影视动画专业核心课程需要全面实现这三个层次的目标,并让学生在知识内化的基础上达到以创作为核心的更高层次认知目标。在影视动画创作过程中,不仅需要熟练的动作技能,还要有一定的创作理念、创作灵感及鲜明的艺术表达技巧,在此基础上,教师才能指导学生项目团队制作有思想深度、有艺术感染力的作品。项目式学习中项目选择、任务设计、团队合作实施项目、项目评价反馈的流程与影视动画创作的选题策划、摄制筹备及制作、展映及评价等过程具有内在一致性。

评判影视动画专业项目式学习有五个方面的标准:①真实项目。比如与某动画公司合作,设计新片或游戏,接触真实工作流程。②项目即课程。如以拍摄某主题纪录片为项目,重构相关理论与实操课程,体现项目各个节点。③关键问题驱动。比如以“如何设计一个流行角色”为主线问题,引导学生学习与解决。④建构式探究。教师担任促进学习的向导,指导学生持续关注相关问题,提出有针对性的观点,并与同伴共同讨论,不断改进与验证想法。比如让学生了解影视行业运作特点与现状,鼓励学生将课堂所学的拍摄制作技巧转化为解决现实摄制问题的具体手段,不断与团队成员磨合、反思,与项目成员产生情感认同,加强成员之间的信赖合作关系,同时也提升技能水平。⑤学生自治。学生小组分工实践,教师指导、管理各节点质量,并进行过程监测与结果评价。

在高职院校影视动画专业课程改革中形成项目机制,专业课教师要让学生把每个项目的目标预设为完成一部完整的影视动画作品,而不是传统意义上的课程作业,要让学生将项目作品当作检验自己专业能力的手段,为后续的求职、就业奠定良好的基础。在高职院校影视动画课程改革实践中,项目式学习有以下主要流程:

1) 项目选择。在项目式学习中,项目的选择至关重要。高职院校应选择与影视动画专业相关的真实项目,能够涵盖专业知识和技能的实践应用。学校可以与行业合作,引入真实案例,或者设计虚拟项目,模拟实际工作场景。项目的选择应考虑高职院校影视动画专业学生的学习目标、兴趣和能力水平,以激发其学习兴趣和主动性。

2) 任务设计。项目任务的设计应具有一定的挑战性和实践性。任务可以分为多个阶段,每个阶段都有具体的子目标和任务要求。例如,学生可以参与影视动画制作的不同环节,如剧本创作、角色设计、动画制作等。任务设计应该注重培养高职学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。

3) 团队合作。项目式学习强调学生之间的合作与协作。影视动画制作更需要团队合作,因此学生应组成小组,共同完成项目任务。小组成员可以具有不同的专业背景和技能,以促进知识交流和互补。学生在团队合作中可以提升沟通、协调、分工和合作的能力,增强其职业核心能力的培养效果。

4) 评价与反馈。项目式学习的评价应综合考虑学生的项目成果、表现和团队合作能力。评价可以采用多元化的评价方式,包括项目成果展示、口头报告、团队评估等。评价过程应及时、具体和有针对性,以便学生及时调整学习策略和学习进度。同时,教师应提供定期的反馈和指导,帮助学生发现问题、解决困难,并提供个性化的支持和指导。

2 高职影视动画专业课程中存在的问题

2.1 理论课比例过高,学生实践锻炼不足

目前,不少高职院校影视动画专业教学内容注重制作流程与基础概念讲解,导致学生理论知识获取多却难以深入融会贯通,实际制作能力差,如构图技巧、现场拍摄、后期制作等实践锻炼不足。部分高职院校影视动画专业实训任务设计难以兼顾各年级学生水平,加之可以用来拍摄、制作的实训设备资源有限,每个学生实操时间较少,高级操作技能难习得,产出的影视作品质量与水平参差不齐。

2.2 课程设置闭合性强,更新周期长

高职院校影视动画专业课程中有部分理论课内容固定,重基础理论,教学内容更新频率低,难以根据行业发展动态及时调整教学重点;影视动画专业教材编写周期长,较难针对性地解决行业面临的新问题、新机遇、新挑战,缺乏对行业前沿技术变革的最新阐述。如虚拟制作、特效应用等新概念未及时更新在有关教材中,有些实操环节停留在传统动画层面,如Flash动画。

2.3 校企合作不深,缺乏项目实训机会

一些高职院校影视动画专业课程设计的项目实训任务简单,如制作不具投放价值的公益宣传片,或拍摄不具深度的短视频等,与企业、行业的日常工作或商务运用脱节。而影视动画企业承接或开发的真实项目难度大、要求高,高职学生难以直接参与,或不能实现全过程参与。高职院校与影视动画行业、企业双方缺乏长效沟通机制,难以深度、及时了解对方需求,因此导致该专业的学生缺乏有效的项目实训机会。

3 项目式学习助推高职影视专业课程改革路径

3.1 以项目驱动重组基础理论课与实践技能课程设置

项目式学习以完成一定规模的项目为载体组织学习活动,强调“在学习中实践”,让学生主动参与全过程设计、执行与反思。在不同层级课程中的应用情况为:第一,在基础理论课中设计短期小工程项目,结合案例学习理论知识。第二,在专业技能课中以较大规模项目为单位交叉学习多门技能。第三,在专业实践技能课中模拟企业大型项目研发流程,实施分工协作。

高职院校影视动画专业课程改革时,在基础理论课程中,将项目与课程内容进行对接,选择与实践技能密切相关的项目,例如短片创作、角色设计等。在实践技能课程中,将项目实践与技能培养目标进行对应,可以将影视动画创作课改为以短片开发项目为任务,由学生自主组成工作室参与整个短片的创作流程,包括故事构思、脚本创作、人物设定、原画绘制、后期与音效制作等。各环节都有教师指导,要求学生独立承担任务并完成交付。通过项目驱动,学生的影视动画实践能力与创新思维能力得到全面提升。以项目驱动的方式重组基础理论课与实践技能课程设置,可以提升学生的实践能力、团队合作精神和创新思维,提高专业课程教学效果。

3.2 以项目式学习推进校企合作深入开展

在高职影视动画专业课程中,开展项目式学习可以设计多种类型的真实项目,如企业项目、竞赛项目和毕业设计项目等,通过高强度的项目训练,使学生更好地融入职业环境、提升实践能力,并为其未来的就业和职业发展打下坚实基础。

1) 企业项目。设计与企业合作的项目,让高职学生解决实际问题和需求。可以与当地的影视动画公司、广告公司或多媒体公司合作,让学生参与公司的实际项目营运,例如制作广告动画、推广视频等。学生还可以通过深度参与校内名师工作室、现代学徒制班、企业订单班、第二课堂等多种途径,参与企业项目。高职院校影视动画专业在深入开展校企合作中,可以为学生配备企业导师和校内专业导师,在项目实施过程中,校企导师为学生提供个性化的指导,确保学生能切实提升项目管理、团队合作、沟通协调等实际技能。

2) 竞赛项目。组建学生团队,参与国内外的影视动画竞赛项目、挑战杯项目、创新创业竞赛项目等,让学生锻炼技能、提升创作水平,展示自己的才华和能力。学生通过参与竞赛项目,学会面对竞争、解决问题、提高创意和技术水平,并获得行业专家的反馈和认可。笔者2021年指导的纪录片《核武人》成为江苏省唯一晋级国赛的高职院校作品,并最终获得第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛红色专项终审决赛一等奖。该纪录片从文案策划、编剧到导演、摄影、灯光、录音、场务、剪辑、音乐与配音等,均由专业教师带领专业学生团队完成。而该片最早的素材拍摄从2013年开始进行,“核武人口述历史”团队走访了青海、北京、陕西、河南、河北、山东、安徽、江苏等地,采访了科学家、科技工作者、技术工作者等百余人,收集大量的视频素材。在十余年的拍摄过程中,教师指导许多学生参与,不少学生毕业后,成为影视制作公司的技术骨干。

3) 毕业设计项目。近年来,诸多高职院校影视动画专业的毕业设计项目来源于真实企业项目,会让学生在毕业前完成一个完整的影视动画作品。需要学生熟练掌握专业电影制作的流程,包括剧本创作、角色设计、动画制作、后期特效等环节。学生可以通过毕业设计项目,全面展示自己的专业能力和创作水平。

此外,高职院校与企业及竞赛组织的合作还可以促进学校与行业的紧密联系,为高职学生的就业和职业发展提供更多机会。

3.3 优化项目式学习的评价机制

项目式学习的最后环节是成果交流与作品评价。根据影视动画专业项目成果的特点,笔者建议采用表现性评价为主的方式,即利用综合的实践作业评价学生的内容知识和程序知识,以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。这种评价强调学习者要完成真实的任务,是一种多元性评价,鼓励学习者展示个性化的、有创造性的作品。在具体评价实施的过程中,学校应将评估指标从单一的成绩评定扩展到多个维度,包括项目成果、团队合作、创新思维、沟通能力等,其中每个维度都有具体的评估指标和相应的评分等级。除了视频作品展示,还可以考虑使用实际演示、口头答辩等方式来评估学生在项目中的实际表现。这可以更真实地反映学生的技能水平和创作能力,并提供更具体的评估依据。鼓励学生进行自我评估和互相评价,使他们能够反思和总结自己在项目中的表现;引导学生对自己和其他团队成员的贡献进行评价,并提供相应的理由和反馈。这种方式可以培养学生的自我认知能力和团队合作精神,同时提供更全面的评估数据。此外,学校还可以邀请行业专家参与评估,借助他们的专业知识和经验,提供更准确的评判和反馈给学生。在实施过程中,学校应根据具体情况制订相关政策和评估指南,并加强教师培训和行业专家参与,以确保项目学习过程管理与项目结果评估并重,保障评估的公正性和有效性。

4 结束语

以项目式学习助推高职院校影视动画专业课程改革具有重要意义。项目式学习能够提供贴近实际工作的学习体验,培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。通过项目选择、任务设计、团队合作、评价与反馈等关键环节的有效实施,可以提高高职学生的职业核心能力培养效果。高职院校应加强教师培训、提供资源支持、与行业合作,并整合课程,以确保项目式学习在影视动画专业的课程改革中取得良好效果。只有通过创新的教学方法和实践机会,才能培养具备职业竞争力和职业发展潜力的优秀影视动画专业人才。