高职院校日常生活劳动教育实践体系构建与创新研究——以江阴职业技术学院为例

唐 娜

(江阴职业技术学院学生工作处 江苏无锡 214405)

0 引言

2020年7月,教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,为大中小学劳动教育的具体落实提供了行动指南,明确了实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。日常生活劳动较生产劳动和服务性劳动而言,劳动内容侧重自我生活的管理,是高职劳动教育与中小学劳动教育衔接最紧密的部分,有利于高职院校持续性地开展劳动教育。同时,日常生活劳动更贴近个体需求,能与高职学生的个人生活有机结合,引导其在生活中亲历劳动过程、解决劳动问题、提高劳动能力,进一步促进高职学生从事高价值、高创造的高阶劳动。高职院校通过在日常生活劳动教育中规范劳动标准、细化劳动要求,教育和引导学生正确认识劳动价值,有助于高职学生养成勤奋刻苦、踏实细心、精益求精的劳动品格,有利于完善高职劳动教育理论与实践体系,加快构建高职院校“五育并举”新模式。

1 新时代高职院校开展日常生活劳动教育的理论探寻

1.1 新时代劳动教育的科学内涵为高职日常生活劳动教育指明了方向

中国劳动关系学院劳动教育中心副主任曲霞指出,新时代劳动教育的内涵至少表现为三个层面:通过劳动的教育、关于劳动的教育和为了劳动的教育[1]。高职日常生活劳动教育也要充分体现这三个层面。一是明确日常生活劳动教育的实施重点是“通过劳动”,强调让学生在“动手实践、出力流汗”的劳动实践过程中,学会更科学、高效地实施各项日常生活劳动任务。二是在劳动过程中融入马克思主义劳动观的教育,引导学生全面、正确地认识劳动教育,从理论学习的角度强化高职学生对诚实劳动的正向认识。三是强调高职日常生活劳动教育是指导学生通过持续参与日常生活劳动实践,提高生活劳动基本技能,树立终身劳动的志向,养成劳动的良好习惯,做好成为劳动者的准备。由于日常生活劳动是个人生存、生活的基础,是实现个体美好生活的前提,因此提高日常生活劳动能力是高职学生成为合格劳动者的前提条件和必要准备。

1.2 回归学生的生活世界是高职日常生活劳动教育的主旨

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》细化和具化了新时代劳动教育的目标、内容,为高职院校开展日常生活劳动教育提供了可遵循的教育规律和依据。首先明确了劳动教育的目标框架,其中劳动精神是核心,包括前进、奋斗、创造、奉献等具体内涵,即必须坚持劳动素养导向,克服无精神、无技术的劳动教育,以防止劳动教育窄化为劳技训练。其次要求坚持劳动日常化,扭转既有劳动教育去生活化、去自然化的倾向,让劳动回归生活,将劳动教育渗透日常生活各方面。高职院校开展日常生活劳动教育的优势在于可充分利用寝室、教室、校园、家庭等场所构建日常生活劳动教育的场景和情境,更有利于日常生活劳动教育回归高职学生的生活本身。高职日常生活劳动教育落实在学生的个人生活中,不仅是让学生完成打扫、整理等劳动任务,更要将劳动任务与学生的个人生活、校园生活和社会生活进行有机结合,通过系统化设计劳动任务、梯度化分解劳动内容、全程化贯穿劳动指导,巧妙运用讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等方式,让高职学生在日常生活劳动实施过程中丰富劳动体验、提高劳动能力,并深化对劳动价值的理解。

2 新时代高职院校日常生活劳动教育实践体系的构建

本文以江阴职业技术学院为例,探讨高职院校日常生活劳动教育实践路径的构建与创新。江阴职业技术学院日常生活劳动教育主要由学工处负责,学工处结合学生管理工作特点,协同教务处、后勤处、物业中心及各系部,构建了高职院校日常生活劳动教育“4321”实践平台体系,如图1。

图1 江阴职业技术学院日常生活劳动教育“4321”实践平台

2.1 搭建四大劳动实践平台

学校是高职学生学习、生活的主要场所,是开展日常生活劳动教育的主渠道,因此,必须因地制宜挖掘学校现有的劳动资源。江阴职业技术学院根据学校现有条件,搭建了舍区育人实践平台、校园劳动实践平台、勤工助学实践平台和家庭管理实践平台,创新高职日常生活劳动教育实践。

1) 舍区育人实践平台主要由物业公司和学生团队组成。首先,充分利用物业公司严谨的企业管理制度,发挥舍区“学工+物业”协同共管优势。学工处定期对物业公司人员进行校情、生情培训,充分激发物业公司人员的育人潜能。宿管员与班主任、辅导员、德育主任紧密联系,结合学生管理工作的要求及舍区活动的开展,密切配合辅导员和班主任规范学生内务整理要求,督促学生提高自我生活管理能力。其次,充分发挥高职学生自我管理的潜能,通过设置舍长、层长、单元长、楼长,依托学生干部对舍区展开网格化管理,提高学生参与自主管理的比例,有效实现学生在舍区进行自我管理、自我监督、自我服务。组织开展丰富的学生舍区活动,以项目化的劳动活动为契机,体会日常生活劳动蕴藏的价值。

2) 校园劳动实践平台的日常生活劳动教育主要由班级劳动日、退伍军人巡逻队、校园文明劝导队和大学生巡防队四部分组成。班级劳动日采取班级轮值形式进行,其主旨是通过校园劳动实践专题教育,增强学生的劳动观念、培育劳动品质、提高职业素养,促进高职学生成长。班主任在学生日常生活劳动实践过程中组织开展劳动主题班会,依托具体的劳动任务及实施情况讲清劳动实践的意义,组织学生分享劳动心得、体悟劳动价值,通过“教学做合一”帮助学生获得有积极意义的劳动价值体验,树立正确的劳动价值观。退伍军人巡逻队、校园文明劝导队和大学生巡防队主要围绕文明校园建设各项活动进行执勤、记录和反馈。学校通过指导和管理学生团队,落实日常生活劳动任务,从全员育人角度有效保障高职日常生活劳动教育的针对性和实效性。

3) 勤工助学实践平台主要由学工处资助管理中心负责。资助管理中心通过每学期公开发布勤工助学岗位、组织勤工助学岗位面试、逐月进行岗位考核、开展勤工助学座谈会等方式实现过程化管理。资助管理中心教师除了科学指导学生实施具体劳动任务之外,更注重鼓励学生参与资助管理中心各项活动,重视活动育人的重要作用,拓展勤工助学实践平台的实践价值。勤工助学实践平台将管理育人和资助育人充分融合,侧重对学生劳动思想的引导,帮助学生真正体悟热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动是提升个人价值、实现个人梦想的根本途径。勤工助学实践平台具有一定的岗位特殊性,是高职日常生活劳动教育实践的延伸。

4) 家庭管理实践平台由劳动教育课程组具体负责。家庭管理实践平台是劳动教育课程的重要实践环节,主要依托《家庭劳动教育实践手册》实现过程化考核。此环节高度重视家长在家庭日常生活劳动教育中的重要监督作用,协同劳动教育教师依托打卡、接龙等方式督促学生在假期积极参与家务劳动。家庭管理实践平台可有效发挥学校组织劳动教育的主导地位和引领作用,规避劳动教育的家庭缺位问题,真正实现家校共育。同时通过时间维度和空间维度实现高职日常生活劳动教育的“全过程育人”,切实发挥劳动的育人功能。

四大实践平台的搭建,有效融合了学生管理工作和劳动教育任务,体现院系两级劳动管理模式的优势。通过凝聚物业公司和学生家庭的支持与参与,发挥多主体协同育人合力,真正形成以学校为主导,调动社会、家庭多方面力量齐抓共管,以强化劳动育人实效,营造良好氛围。

2.2 组建三级管理育人团队,提高育人队伍凝聚力

新时代高职院校开展日常生活劳动教育,要根据职业教育特点,正确把握日常生活劳动教育的育人导向。首先,《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调,高等学校要把劳动教育纳入辅导员培训内容。因此,在逐步增加劳动教育专任教师过程中,要通过组织辅导员参与劳动教育培训,优先将辅导员纳入劳动教育教师队伍中。高职辅导员既擅长学生日常事务管理,又能发挥学生思想政治教育工作优势,在担任劳动教育教师时,能更精准把握新时代高职院校劳动教育的基本理念和教育目标,更有重点地开展劳动教育。高职辅导员作为高职学生的人生导师和知心朋友,在落实学工处系统部署的各项日常生活劳动任务时,更能将劳动观念、劳动精神教育贯穿于日常生活劳动教育中,从学生思想政治教育工作的角度促进劳动教育发挥树德、增智、强体、育美的作用。同时,辅导员作为院系两级德育工作的纽带,既能直接对接院级学生管理部门的工作,又能充分利用系部一线教师的身份,结合系部日常生活劳动教育开展的实际需要制订劳动计划。其次,辅导员与班主任都是学生思想教育的主体,辅导员专职做学生思想教育工作,班主任则是班级的直接管理者[2]。辅导员充分发挥擅长开展学生思想教育工作的优势,从强调高职日常生活劳动教育育人导向的角度,加强对班主任的指导,使班主任充分领会新时代高职日常生活劳动教育的新特点、新要求,更加有计划、有重点地指导学生实施班级日常生活劳动任务,切实提高学生自我管理的能力和自立自强的意识。再次,高职学生干部作为联系教师与学生的纽带与桥梁,是促进学生实施自我教育、自我管理、自我服务的骨干力量[3]。辅导员通过加强对高职学生干部的管理,指导学生干部高质量地开展各项活动,利用院系两级学生干部力量合力开展劳动教育实践活动。学生干部在日常生活劳动教育活动中充分发挥示范激励作用、凝聚带头作用、渗透教育作用、桥梁纽带作用和落实转化作用[4],助力辅导员、班主任切实提高高职日常生活劳动教育实效。

2.3 细化两项星级创建评比,激活育人实效内动力

高职院校以工匠精神作为劳动教育的核心,应在劳动教育中融入工匠精神精益求精的要义,高度重视榜样激励的作用。《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求树立多类型榜样,明确要求学生在日常劳动实践中努力向榜样看齐。对高职学生而言,身边的榜样力量更具说服力,可以帮助他们有针对性地发现与榜样学生的差距,并寻求进步。

江阴职业技术学院高度重视通过发挥学生标杆人物的引领作用,有效延伸劳动教育育人内容。以星级化宿舍管理和文明宿舍创建评比、星级化班级管理和优秀班级创建评比为契机创先进、树典型。星级化宿舍管理和文明宿舍创建评比,具化在“星级文明宿舍”创建活动中。通过标准细化、过程管控、奖惩分明的管理方式开展“星级文明宿舍”创建活动,充分调动高职学生养成良好卫生、生活习惯的积极性和自觉性,有效激发高职学生争先创优的“内动力”,对形成自立自强的性格起到重要作用。

在星级化宿舍管理和文明宿舍创建评比的基础上,通过打造“样板间宿舍”强化典型作用,进一步创新日常生活劳动教育途径。“样板间宿舍”通过高标准的规范要求、高质量的劳动细节,具化了精益求精的工匠精神。学生通过观摩和学习“样板间宿舍”,深刻感受和领悟身边榜样的优良品质,包括踏实细心、刻苦努力、追求卓越等,在辅导员、班主任的教育引导下,形成有效的自我激励。这一举措,有效实现了通过树立身边典型,以先进促后进,激发高职学生的劳动热情。星级化班级管理和优秀班级创建评比与此类似,即通过细化评比内容和要求,使劳动目标具象化、劳动过程条目化、劳动效果直观化,有利于激发学生的有效执行力。高职院校通过充分激发学生在日常生活劳动中的有效执行力,进一步对日常生活劳动任务进行科学高效的阶段性分解,切实提高高职学生的劳动能力。

2.4 依托劳动素质积点评价,实现育人过程可视化

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。因此,高职院校在开展日常生活劳动教育时,要围绕劳动任务实施前制定的教育目标,对高职学生实施日常生活劳动任务的过程进行监测,如实记录学生的劳动表现并给予评价认定,贯彻过程性评价和结果性评价相结合的要求。通过高职学生的劳动评价结果反馈,检验劳动教育实效,进一步改进和优化高职日常生活劳动教育的目标制定、要求分解及过程指导。

江阴职业技术学院充分挖掘现有资源,借用现有的学生综合素质评价体系如实记录劳动素养培养情况,实现学校劳动教育育人过程的可视化。江阴职业技术学院一直致力于通过成功素质教育理念提升学生综合素养,实施成功素质学分制。以成功素质积点为抓手,将学生参与思想道德、人文身心、职业技能和开拓创新四大类活动的情况和综合素质发展情况,通过“学生积点管理系统”量化为积点数值,成为学生综合素质评价的重要依据。通过分解新时代劳动教育评价要求,根据劳动教育体系化设计的需要,将相应的劳动素质积点纳入成功素质学分制体系。每位学生参加的所有劳动任务,按成功素质学分制中相应的积点折算标准,以劳动活动项目的形式体现在“学生积点管理系统”中,形成劳动素质积点值,成为学生劳动教育课程成绩核定的重要依据。“学生积点管理系统”以真实可靠的积点数值动态化实现学生劳动积点数据可视化,帮助学校充分掌握学生劳动素养的培养情况。可见,“学生积点管理系统”在一定程度实现了学生劳动素质积点评价功能,实时反映学生的劳动态度、劳动内容、劳动成绩、劳动效果,也反映学校劳动教育实效。

3 结束语

高职院校日常生活劳动教育“4321”实践平台的整体性完善及实施,具化了高职学生劳动精神面貌、价值取向和劳动技能水平培养要求,深度挖掘了日常生活劳动教育与思想政治教育的同向性。通过搭建四大劳动实践平台,提高高职学生在宿舍管理中参与自主管理的比例,有效落实高职日常生活劳动教育实践路径;通过“星级文明宿舍”创建活动,有力促进高职学生争先创优,真正提高其生活自理能力;通过强化劳动素质积点评价系统的动态化数据,真实记录高职学生劳动轨迹,客观反映高职学生的劳动素养。这一系列实践,落实落细高职日常生活劳动教育,有助于全面提高高职学生综合素养,将其培养成新时代所需的高素质劳动者。