课程思政元素融入临床医学本科生全科医学概论教学课程的设计

黄磊 王佳贺

课程思政是将思想政治教育贯穿于教育教学全过程的教育教学理念，形成“全员”“全程”“全方位”育人的教学体系，使学生在专业学习过程中提升道德品质。在临床医学专业全科医学概论教学中融入课程思政元素，既能满足培养卓越基层全科医生的教学需求，也能提升学生的综合能力和素质。有效地融入思政元素和理念于全科医学教育，可以更好地为国家培养高素质基层全科医生。

1 全科医学概论课程开展课程思政的意义

课程思政的概念是习近平总书记2016 年在全国高校思想政治工作会议上提出的，它是以课程为载体，融合专业知识传授、能力培养，贯穿思想政治教育于教育教学全过程，旨在通过创新教育教学模式、优化教育教学设计、丰富教育教学资源等途径来实现“立德树人”的根本目标[1，2]。课程思政目前已经成为高等医学院校培养德才兼备的优秀社会主义基层医务人员的重要途径。随着国家深化医疗体系改革，越来越多的人开始了解和重视全科医学，逐渐意识到全科医学服务是我国卫生改革解决“看病难、看病贵”的根本对策之一。随着我国人口老龄化趋势不断加重，慢性非传染性疾病严重威胁国民健康，并且发展态势日益严峻，与此同时，不断发展进步的生物-心理-社会医学模式使得全科医生作为健康“守门人”的角色愈发凸显，全科医生在平衡人民群众与日俱增的健康需求和不协调、不充足的医疗资源之间起到关键的作用[3]。然而，我国有知识、有能力、有理想、有温度、高素质的基层全科医学人才匮乏。

全科医学概论作为临床医学本科生的专业基础课，是全科医学教育的基础。但是目前高校开展全科医学教育存在覆盖面较低，教学模式和考核方法单一，教育水平参差不齐等问题[4]。在医学教育的启蒙阶段，适当的全科医学教育教学模式可以培养学生全科医学思维和素养，使学生更好地理解全科医生工作状况，有利于激发学生对全科医学的学习兴趣，降低教学难度，提升教学效果，进而影响学生未来择业，促进更多优秀的医学人才从事全科医学工作[5,6]。因此，融入课程思政元素于临床医学专业全科医学概论课程教学过程中势在必行。

2 课程思政融入全科医学概论课程的设计方案

课程思政元素与专业基础课程相辅相成，课程思政元素既以专业知识为基础，又促进学生对专业知识的理解和掌握。在全科医学概论课程中适时、适度地将与专业知识相关的思政元素融入以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式（case-centered，problem-based，community-oriented teaching mode，CPC）的全过程[7]，营造积极向上的学习氛围，培养学生学习兴趣，并从世界观、人生观、价值观、职业素养、人文修养、科学探索精神、服务精神、团队合作精神和家国情怀等多方面润物细无声地引领学生的思想品德。全科医学概论课程思政元素和相关思政案例的设计见表1。

表1 全科医学概论课程思政元素和相关思政素材

续表1 全科医学概论课程思政元素和相关思政素材

3 全科医学概论课程思政的实施

将全科医学概论课程思政元素和相关思政案例的设计方案应用于临床医学本科生，根据教师和学生双方评价的结果，综合评价临床医学本科生全科医学概论课程实施课程思政的教学效果[8]。教师评价从课堂互动情况、小组讨论汇报情况、患者反馈、学生成绩等方面综合评估。学生评价以问卷调查、课上提问、课后反馈等形式展现。教师根据效果评价结果，进一步优化完善思政元素和相关思政案例。课程思政元素融入全科医学概论课程尚处于探索阶段，存在不足之处，思政元素与理论知识有机结合，在激发学生学习热情的同时，培养了学生价值观、专业素养、科学精神以及家国情怀。

4 结语

本次研究对全科医学概论课程实施课程思政进行了初步的探索，紧密结合专业知识和能力培养CPC教学模式，挖掘课程思政元素和素材，坚持专业知识传授和思想品德培养并重，激发学生学习的内在动力，实现高等医学教育“立德树人”的目标，为培养德才兼备的全科医生奠定基础。但课程思政融入全科医学概论课程尚处于探索阶段，需要教师和学生在教学实践中不断地调整和适应，以促进全科医学概论课程思政教育教学体系更加完善。