以作业和评价促进综合性学习活动开展

陈光敏设计 李燕姿评析

【教材解读】

统编教材五年级下册的综合性学习以单元整组的形式编排，围绕“遨游汉字王国”这个主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两项内容。其中，“汉字真有趣”的学习要求为“感受汉字的趣味，了解汉字文化”和“学习搜集资料的基本方法”。此板块分为“活动建议”和“阅读材料”两个部分。第一部分提供了两项活动供學生自由选择，还呈现了搜集资料的三种常见渠道。第二部分编排了五个文本，涉及汉字音、形、义等方面的趣味知识，意在丰富学生对汉字特点的认识，增进学生对汉字的热爱之情，同时帮助学生打开选择活动内容、搜集资料、组织交流的思路。

【教学目标】

1.借助阅读材料、练习、网络资源等，学习搜集资料、整理资料的基本方法。

2.通过对字谜、歇后语、汉字故事等内容的查找，感受汉字的趣味，了解汉字文化。

3.能根据主题设计需求，把活动计划的各个要素写清楚。

4.通过小组合作的形式，培养沟通交流的能力，增强团队合作意识。

【教学准备】

课件、相关表格、学生课前搜集的资料、教师搜集的资料、与汉字有关的书籍。

【教学过程】

板块一：创设情境，明确任务

1.课前谈话：猜猜老师的姓。（课件出示相关甲骨文）

2.看图猜字游戏：出示“竹”“龙”的甲骨文，请学生猜。相机出示两个字的演变历程，使学生感受汉字悠久的历史和丰富的文化。

3.谈谈“水”字的演变。

（1）出示“水”字的甲骨文，让学生猜猜是什么字。

（2）揭晓答案，播放微课，让学生感受“水”字的演变过程。

4.交流课前搜集的资料，包含学校楼名的由来、有关“水”的拓展内容。展示课前活动单（如表1），指名汇报。

（1）说说资料的来源。（相机板书：请教别人、网络搜索、查找图书）

（2）交流发现楼名的特点。

（3）显示楼名并填空，发现楼名都与“水”有关。（以蠡测海、饮水思源、白水鉴心、水滴石穿、水到渠成）

（4）齐读与“水”有关的四字词语，并感受“水”文化。

5.结合查阅的资料，说一说关于水的故事、诗句等，拓展了解“水”文化。

6.设置情境，出示征集启事。

为了让校园更有魅力，学校计划建造一条汉字文化长廊，现向全校同学征集创意设计。

一、征集要求

能体现汉字文化，富有趣味，图文并茂，设计新颖。

二、评选方式

以投票的方式选出优秀作品，票数多者入选。

三、奖励设置

为完成任务的设计者颁发获奖证书，并赠送作品集一份。

四、征集时间

即日起至××年×月×日。

“汉字文化长廊”筹备组

××年×月×日

7.指名学生读征集启事：设计这条文化长廊的要求有哪些？你打算怎么设计？说说自己的初步想法。

8.出示教材：今天就让我们一起走进“遨游汉字王国”第一板块“汉字真有趣”，到书中找点灵感。

9.出示“活动建议”：读一读，说说它建议我们怎么做。（组成小组，确定主题，制订计划，开展活动）

（设计意图：本环节以激发学生学习的兴趣为出发点，通过与汉字有关的游戏和情境，将学生自然带入汉字王国，提出本课最重要的学习任务，为后面制订计划奠定基础。）

板块二：根据任务，设计板块

1.引入：很多同学对字谜很感兴趣，打算把它们设计进汉字文化长廊里。

（1）自由读“阅读材料”中的《字谜七则》，猜猜谜底。

（2）同桌交流谜底，说说理由。

2.全班交流谜底：日、坐、也、口、休、斗、默。

3.给课本中的七则字谜分类，说说结果和依据。（文字字谜、图画字谜、故事字谜）

4.出示汉字文化长廊设计图，把这三类字谜材料整合到长廊的其中一个板块中。

提示：故事字谜有些少。在教室里搜集资料的话，课本提示的三种方法你会选择哪一种？

5.演示网络搜索“关键词”的方法。

（1）教师演示搜索过程，打开浏览器，根据学生的回答，分别用“字谜”和“故事字谜”作为检索的关键词，让学生对比发现两者的不同，感受找对关键词的重要性。（板书：关键词）

（2）提示：搜索关键词后，电脑上会出现很多信息，我们还要进行筛选。（板书：筛选）

6.加小标题：现在板块内容很丰富了，还可以给这个板块加个小标题——“字谜猜猜猜”。

7.评选：对照征集要求，你会为它投票吗？举手投票，说理由。

（设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段的“梳理与探究”中提出，要“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题”。这个环节侧重于让学生通过实践，学会搜集资料的方法。）

板块三：确定主题，制订计划

1.默读阅读材料，完成小组活动。

（1）个人独学：用较快的速度联读五篇阅读材料，发现材料内容上的不同。

（2）小组合作学：①根据内容，把阅读材料分成三类，分别写入图1的方框中（填材料的序号）。②小组讨论并确定感兴趣的主题。

2.交流分类结果（字谜、谐音、形声字）和小组感兴趣的主题，说说还能在汉字文化长廊中拓展哪些主题板块。

3.提示：活动开始前，小组要先讨论并制订一份活动计划。

猜测：这个计划里应该包含哪些内容？（活动内容、分工等）

4.出示计划表，明确内容（如表2）。

（1）重点交流“活动过程”和“活动分工”。

预设1：“活动过程”要写清楚“怎么干”，建议分条叙述，如“1、2、3”或“先……再……接着……然后……最后……”

预设2：“活动分工”要写清楚“谁干什么”。

（2）撰写活动计划，出示活動要求：①小组讨论，组员口述，组长记录，共同完成活动计划。②组内练习汇报活动计划。

5.教师巡视，全班交流，小组展示活动计划。其他学生提出自己欣赏的地方或改进的建议。

6.出示活动计划的评价标准（如表3）。

7.小组对照评价标准，完善活动计划。（可用上修改符号）

小结：课后，我们就可以根据自己的计划表开展搜集资料、设计板块等活动了。

（设计意图：制订活动计划是本课的教学重点。五年级学生第一次接触活动计划，会遇到一些困难。本环节引导学生逐步清楚活动计划的基本要素，通过各种不同的评价方式，改进计划，使其更加全面。）

板块四：设计标志，感受趣味

1.过渡：如果给汉字文化长廊配一个醒目的标志，那就更完美了。

2.出示2008年北京夏季奥运会会徽和2022年北京冬季奥运会会徽。

（1）观察会徽，猜猜会徽跟汉字的联系。

（2）出示会徽设计说明。

2008年北京夏季奥运会会徽：作品主体部分似“京”字，又似舞动的“人”张开双臂。

2022年北京冬季奥运会会徽：以“冬”字为主体，将抽象的滑道、冰雪运动形态与书法巧妙结合。

（3）小结：原来汉字与活动主题相联系，还可以进行创造性加工。

3.完成练习：生活中，还有很多像这样的有趣的汉字。

（1）地名连一连（如图2）。

（2）师生共同结合图片分析图2中“杭”的设计理念。

（3）小结：你看，汉字多有趣，城市的特色都能融入我们的汉字当中。如果添上这样有趣的文字，汉字文化长廊就算大功告成了！

（设计意图：本环节展示了汉字的艺术形态，不仅让学生感受到汉字特有的构字特点，还为后面的作业提供了灵感。）

板块五：拓展延伸，布置作业

1.个人作业：用图画、书法等方式给汉字文化长廊设计醒目的标志，并进行简单的说明。

2.小组作业。

（1）根据计划表，继续搜集资料，通过调查、访问等方式进一步充实材料。

（2）根据主题，小组共同设计汉字文化长廊成果展示形式，形成初步的学习成果。

（3）成果展示形式：PPT、手抄报等。

3.出示资源链接。推荐观看相关电视节目，阅读《说文解字》等书籍，提供关于汉字的网站。

4.完善表3的评价标准（如表4）。

（设计意图：课后作业围绕本课主要任务来设计，切合学生的生活实际，让学生能学以致用。评价标准提醒学生，让综合性学习不断走向深处。）

【教学评析】

统编教材中的综合性学习单元打破了传统的篇章组元方式，以能力发展为旨归，以任务为引导，以活动为路径，将听、说、读、写、做融为一体，形成一个丰富多元的学习系统。

在核心素养理念观照下，本节课创设了以“设计汉字文化长廊”为核心任务的综合性学习活动。这个核心任务集合了单元的核心知识和关键能力，在搜集材料、整理信息、组织策划、沟通协作等方面对学生提出了具体的要求。

教学中，教师通过一系列作业，让学习活动与课堂评价融合，有效促进学习的发生。

一、目标定位：前后关联，导向明确

第二、三学段的“综合性学习”都提出了搜集资料的要求。综观统编教材，这一能力总体是随年段升高呈螺旋式递进的。其中，第三学段强调要通过广泛的渠道，有目的地搜寻资料，还要根据需要，适当地整理筛选。

教学中，教师通过现场演示，示范了用“关键词”进行网络搜索的方法，并指导学生根据任务需要，有目的地筛选、运用信息。教材提供的“请教别人”和“查找图书”这两种常用的搜集资料的方法，则融入学生的作业，让学生自主实践运用。

二、逆向设计：任务驱动，路径清晰

1.创设真实任务情境。以任务为导向，在解决问题中促成教学目标落地，是本节课的一个立足点。本课结合学生实际生活，先确定单元核心任务——设计一条汉字文化长廊，再生成相关的驱动性问题，设计学习活动、学习流程等，引导学生在实践活动中思考与解决问题，教学路径清晰。

2.细化阶段学习任务。为了更好地聚焦话题，本课以学生熟悉的校园“水”文化为切入点，让学生在搜集材料的过程中，体会到汉字与自己的生活密切相关，激发探究的兴趣。教师围绕单元核心任务，开展课前预学、课堂导学、课后延学，细化各阶段学习任务，体现了“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”这一宗旨。

三、实施策略：作评一体，贯穿全程

1.作业爬坡，梯度进阶。教师设计了多项作业，助力学习任务的完成。如，在预学阶段，让学生通过自主搜集资料，了解校园楼名的由来，了解“水”文化。课始，集体进行作业交流、展示，顺势引出单元学习主题。在导学阶段，以小组合作学习的方式开展学习活动，让学生学习方法，习得能力。在延学阶段，让学生自主搜集资料，设计汉字文化长廊标志，完成主题板块作品。

2.评价嵌入，推动过程。综合性学习的周期往往比较长，因此要将评价融入学习的各个环节。这节课在评价与作业融合上做了大胆尝试：在征集启事中借助征集要求体现评价标准；在制订小组活动计划时，运用相关评价表；在教学活动的最后环节，呈现综合性学习活动过程评价表。教师以评价作为推进学习的支架，以评价帮助学生实现自主学习，很好地体现了“学作评一体”的教学理念。

（浙江省温州市苍南县灵溪镇第一小学）