11～13岁少儿学业成就归因探析

张晓宏

（衢州学院教师教育学院，浙江衢州 324000）

归因是原因的归属。心理学意义上的归因指的是“根据行为或事件的结果，通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动”[1]。自20世纪70年代以来，学者们对归因进行了各种研究，其中，韦纳的归因理论把个人成败的解释归因为能力、努力、情境和运气，并从稳定性、控制性和内外在性三方面对归因进行了进一步的探讨，对其他相关研究具有重要的指导意义。小学阶段是义务教育的起始阶段，也是少儿学习习惯和学习态度养成的重要阶段，如果该阶段小学生能够把学业归因为积极可控的方面，对于他们未来的学习和人格的发展无疑有积极的影响。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象来自浙江省衢州市城区、郊区和农村三所小学的四、六年级学生。采取有意抽样的方式从每个学校各抽取了20名学生，共形成60个样本，具体抽样分布见表1。优等生选择的标准：语文、数学、科学三门课程上一个学期期末总分班级排名前五；学业不良学生的标准：智商正常（测量值80以上），语文、数学、科学三门课程上一个学期期末总分班级排名后五。

表1 样本分布情况表

（二）研究工具

本研究采用的分析工具为Lefcourt, von Baeyer,Ware 和Cox 等人于1979 年编制的多维—多向归因量表（MMCS）中的《学业成就归因量表》。该量表共24题，成功和失败的结果归因各占一半，各有12 题。无论成功或者失败，都从能力、努力、情境和运气四个方面进行归因，每题采用Likert五点记分，每个因子的最高总分可达30分。鉴于小学生在语言理解上的问题，把其中8个条目中比较难于理解的词修改成通俗易懂的词语，以便于他们理解。

（三）研究设计

1.准备阶段：5名优等生与5名学业不良学生进行预备性测验。结果表明，接受预备性测试的10名学生不存在答题上的困惑。

2.实施阶段：团体施测（由小学教师统一筛选和组织），一共发出60份量表，回收60份，有效问卷100%。

（四）统计处理

采用SPSS17.0进行数据统计分析。

二、研究结果和分析

（一）11～13岁少儿学业成就归因的总体特点

表2显示，11～13岁少儿学业成就总体上归因为能力和努力两个内在因素，但运气标准差大，数据离散程度高，说明学生之间在运气归因上有显著的个体差异。

表2 11～13岁少儿学业成就归因总体平均数与标准差

（二）11～13 岁少儿学业成就归因的性别和年级差异分析

对不同性别的小学生学业成就归因进行T检验发现各因子无显著差异，男女生的能力、努力和情境因子均值差异都非常小。在运气因子上，女生的总体平均分和标准差都比较大，说明样本中较多女生把学业成败归因为运气，而且分布离散程度高，也就是一部分女生的运气归因的高分数导致了该因子总体分数偏高。

对不同年级小学生学业成就归因进行T检验发现各因子无显著的年级差异。但四年级运气因子平均总分为10.87，标准差为4.45，六年级平均总分为14.90，标准差为15.32，说明六年级有更多学生把学业成败归因为运气，而且分布上离散程度高。从数据的统计上看，六年级女生更多偏向于运气归因。

（三）不同学校学生学业成就归因的差异分析

表3显示，11～13岁少儿学业成就的能力因子在学校之间有显著差异。做进一步比较分析后发现，相伴概率（sig=0.011＜0.05），即城区学校和郊区学校在能力因子上有显著差异，学校之间在努力、情境和运气因子上无显著差异。也就是说，三类不同学校的学生在能力上是有显著差异的，但在努力程度上，学校之间和学生之间并无差别。

表3 三个学校学生学业成就归因的F检验结果

（四）学优生与学业不良学生的学业成就归因的差异分析

表4 显示，学优生与学业不良学生在情境归因上有极其显著的差异；学优生与学业不良学生在运气归因上有显著差异，说明学业不良学生会更倾向于把学业成败归因为不可控制的、外在的因素，即运气和情境。

表4 11～13岁学优生和学业不良学生学业成就归因的T检验结果

三、讨论和建议

（一）小学生学业成就归因总体趋势是正向的

从研究结果分析，11～13 岁少儿把学业成就依次归因为努力、能力、情境和运气，这和康文君等人的研究结果是一致的。[2]从韦纳的理论分析，努力是可控、不稳定和内在的原因，不管少儿学业成功还是失败，归因为努力的少儿都可以更好地对自身进行调控。能力是不可控的、稳定的和内在的原因，学业成功固然可以提升少儿的自信心，但如果学业失败归因为能力将导致少儿心理定式，最终自暴自弃。归因为情境和运气这两种外在的、不可控的因素，对于少儿未来发展有百害而无一利。因此，从研究结果看，目前我国小学生总体归因趋势是正向的，教师、家长和其他成人把少儿的学业成就归因为自身的努力将有助于他们内在动力的激发。

（二）学校之间进行教师流动是必要的

在教育系统中，学校之间的生源差异是不争的事实。本研究挑选的三所学校，城区学校选择的是一所较普通的小学，郊区学校选择的是教学质量相对较好的小学，农村学校选择的是离城区十公里的一所普通小学。尽管如此，研究结果显示城区小学生和郊区小学生在能力归因上有显著差异，也就是郊区小学生更多把自己学业的成败归因为能力，但是农村小学生在能力归因上的平均分却高于郊区小学生。所以郊区学生在能力上的高归因是不是因为成人引导所致，这一点应该引起教师和家长的注意。如果能力上的差异真的存在，学校之间、城乡之间进行教师的流动，特别是优秀教师进驻农村学校将是大势所趋，国家和相关教育部门应该制定相应的政策不断促进城乡教育均衡发展。

（三）女生的学业成就归因值得关注

在性别和年级学业成就归因上，发现六年级女生在运气归因上平均分较高，离散程度也较高，说明有一部分六年级女生更多倾向于不可控的、不稳定的、外在的归因。在进一步的研究中，发现农村学业不良的女生更多倾向于运气归因，并且与学优女生形成显著的差异。由于传统思想和家庭环境的影响，有一部分女生从小就受到不公正待遇因而产生自卑心理，学龄期以后如果学业成就不佳，自卑程度则进一步加重，逐渐形成消极的归因，把自己的学习甚至于一切都寄希望于无法掌控的运气，这对于她们自身的发展是极为不利的。因此，学校、家庭和社会如何通过各种途径和方法提升女生的自信心，特别是农村学校的女生的自信心，使她们对自己有一个正向的、积极的自我认识，是目前小学心理健康教育中不容忽视的重要问题。

（四）学业不良儿童需要特殊的教育心理支持和教学

从研究结果分析，学业不良儿童在能力和努力因子上与学优生无显著差异，但是在情境和运气因子上与学优生有显著差异。韦纳理论中的情境因子主要指的是任务难度，也就是说，学业不良学生会更多地把学业成败归因为客观因素。这一方面就需要学校和教师根据学业不良学生的基本情况制定个性化的学习规划和学习方法，使每个学生学业成绩的提高和发展成为可能。但当前我国学校教育的基本情况是学生多老师少，一个50 人以上的教室要实现因人施教，这还需要相关的政策的支持，如增加小学数量、扩大办学规模、增加教师队伍、提升教师素质等。另一方面，通过各种心理教育支持，帮助学生形成强大的心理内在动力和自身的稳定归因，提升他们的自尊和自信，促进他们发展的多种可能性是帮助学业不良少儿的关键所在。

学业成就一直是我国教育的核心问题。让所有孩子都能成功和健康发展也是大家关心的共同话题，在我国“双减”政策背景下，我们需要更好地了解少儿。只有了解少儿的心理特点和成长规律，才能更有针对性地进行教育，才能真正解决教育中的根本性和实质性问题。