大数据时代民办高校大学生数字素养调查与思考——以吉林省某民办高校为例

刘庆娜

长春财经学院，吉林 长春 130122

随着互联网技术、信息技术、数字技术的迅猛发展，数字化以其异军突起之势出现在我们的工作、学习和生活中，影响和改变着我们的一切。而拥有良好的数字素养，是快速适应大数据时代的一项基本技能。大学生作为数字化社会的主力军，有必要提升自身的数字素养水平，不断适应大数据时代社会的快速发展。

一、数字素养的概念

数字素养是一个不断发展、具有动态性和开放性特点的概念。最早由学者约拉姆· 埃谢特· 阿尔卡莱提出。2017 年国际图联发表《数字素养宣言》，将数字素养定义为一种能发挥数字工具潜能的能力［1］。2018 年，国际图联对数字素养提出了更具有结果导向性、更具体的定义，其认为数字素养在高效、有效、合理的情况下，最大限度利用数字技术，以满足个人、社会和专业领域的信息需求［2］。

二、数字素养现状调查与问题分析

（一）调查问卷的设计

为真实了解吉林省民办高校大学生的数字素养现状和水平，本文选取长春财经学院这所民办高校作为调查对象，利用问卷星设计《大学生数字素养调查问卷》，采用网络调查法，通过QQ、微信等方式向大学生发放调查问卷并回收。本次调查问卷的设计，从个人基本信息、数字素养状况、数字素养教育情况三个部分的内容展开［3］。

（二）调查现状及问题分析

1．个人基本信息

通过调查得知，对于大学生的性别，80%为女性学生，20% 为男性学生，这与财经类院校的专业特性相关；对于大学生年级，大一学生占31．25%，大二学生占12．5%，大三学生占31．25%，大四学生占25%，涉及的年级范围比较全面；对于大学生专业，理工类的占31．25%，文史类的占43．75%，其他类的占25%，专业范围基本涵盖学校全部专业；对于大学生是否拥有个人电脑，62．5%的学生拥有个人电脑，37．5%的学生无个人电脑。调查大学生的个人基本信息，旨在确定其对数字素养的影响。

2．数字素养状况及问题分析

为全面了解大学生的数字素养状况，笔者从数字信息意识、数字信息和资源获取能力、数字环境中的交际能力、数字内容的创造能力、数字安全预防能力、数字问题的解决能力等几个方面，设计矩阵单选题进行调查。通过本部分的调查，主要是了解大学生的数字素养水平和能力情况。

通过数字信息意识的调查发现，43．75%的学生表示对数字素养这一概念基本了解；50%的学生对数字化工具保持基本的好奇心；62．5%的学生基本具备主动搜索信息的意识；56．25%的学生能基本表达自己的信息需求。通过调查发现，大部分学生对数字素养概念比较陌生，数字信息意识不够明确，数字素养的普及和提升是吉林省民办高校必须高度重视的一项工作。

通过数字信息和资源获取能力的调查发现，37．5%的学生基本能独立搜索到所需的数字信息和资源；68．75%的学生当未搜索到目标信息时，基本上能够选择其他搜索途径继续搜索信息；43．75% 的学生基本能有意识地辨识所搜索到信息的真伪性；62．5%的学生基本能对所搜索到的信息进行归纳整理保存。调查发现，吉林省民办高校大部分学生独立检索获取数字信息和资源的能力比较欠缺，辨析识别数字信息的能力不足。与此同时，发现大部分学生具备多种检索信息的方法并注重归纳整理的能力，但总体水平有待提高。

通过数字环境中交际能力的调查发现，43．75%的学生基本能够熟练通过各种软件设备进行交流互动；56．25%的学生基本能够根据环境和对象的不同选择不同的在线交流软件；56．25% 的学生在线交流时基本能够明确表达自己的观点；43．75%的学生在线交流时基本能够尊重对方的语言习惯和文化差异；43．75%的学生在线合作时基本能做到尽量参与讨论；31．25%的学生基本能做到与他人讨论时，辩证看待双方的交流内容；62．5%的学生基本能主动传播信息、资源；37．5%的学生基本能做到利用数字技术与他人共享数字资源。调查发现，吉林省民办高校大学生数字环境中的交际能力整体水平一般，处于中等偏下水平，应用软件运用能力欠缺，交流技巧不够熟练，交流能力有待提高，资源共享能力明显不足，上升空间较大。

通过数字内容创造能力的调查发现，43．75%的学生基本能够自创数字内容并用数字方法表现出来；37．5%的学生基本能对已有的数字资源进行再创造；62．5%的学生基本能及时跟进最新的信息技术发展进程；62．5%的学生基本能将所获取的信息融入学习生活中，并能解决实际问题；56．25%的学生基本能对所获取的信息进行规范性标注。据调查，吉林省民办高校学生对数字内容的创造和再创造能力偏低，及时了解最新信息技术发展进程及利用所获取信息解决问题能力尚可，按要求引用标注能力一般，仍需更加严格要求。

通过数字安全预防能力的调查发现，56．25%的学生基本能够了解与互联网相关的法律知识；68．75%的学生基本能够做到利用数字资源时做好自我保护，防止个人身份信息泄露；50%的学生基本能够做到在使用各种电子设备时安装防护软件；50%的学生具有文明健康上网的意识；56．25%的学生基本具备保护网络环境的意识，避免网络暴力。通过调查发现，吉林省民办高校学生数字安全预防能力处于中等水平，对互联网知识的了解有待进一步增强，网络安全、自我保护、健康上网等方面的意识还不容乐观，数字安全意识过于薄弱，自我保护意识有待提升。

通过数字问题解决能力的调查发现，43．75%的学生基本具备独立解决软件问题的能力；50%的学生基本具备独立解决硬件问题的能力；37．5%的学生基本能够做到独立编写某些程序；43．75%的学生基本愿意用新兴的数字技术去解决创造性的问题。据调查，吉林省民办高校学生数字问题的解决能力水平较低，创新思辨能力有待加强，大部分学生不具备自我独立解决软硬件问题的能力，更不能独立编写程序，何谈利用新兴数字技术去解决创造性问题。

笔者针对大学生常用的互联网信息获取途径和内容、获取数字素养知识的途径、参加过图书馆活动等方面也进行了调查。通过调查发现，吉林省民办高校学生获取网络信息的途径比较多元；获取的生活休闲类信息比较多，学科知识和教育求职类信息则比较少，融入学科体系程度偏低；大部分学生能够利用图书馆资源进行学习，也有部分学生具备自学能力，但数字素养学习缺少动力；学生参加图书馆活动主要以被动的线上形式为主，缺少主动的线下面对面的沟通交流。

3．数字素养教育情况及问题分析

为全面了解大学生的数字素养教育情况，笔者设计了5 个相关的选择题。目的在于通过本部分的调查，了解学校和图书馆方面对大学生数字素养的影响和所发挥的作用。

通过“贵校是否开设过文献检索课或数字素养相关课程”的调查发现，62．5%的学生选择开设过；37．5%的学生选择不清楚。不难看出，学校数字素养教育机制匮乏，学校数字素养课程的开设并不是面向全体学生开放，导致部分学生不清楚是否开设。

通过“贵校老师会在课堂上有意识地引导大学生们利用网上的信息为学习服务”的调查发现，50%的学生选择偶尔会；31．25%的学生选择经常会；12．5%的学生选择很少会；6．25%的学生选择从来不会。不难看出，教师有意识引导大学生利用网络知识去学习的工作做得还有所欠缺。

通过“贵校图书馆还开展了哪些提高大学生数字素养能力的活动”的调查发现，50%的学生选择举办信息检索大赛；43．75%的学生选择其他；18．75%的学生选择数据库专题讲座。不难看出，图书馆数字素养方面的活动不够丰富，相关讲座开展得不够普遍，图书馆功能发挥有待改善。

通过“您觉得有必要让学校和有关部门开展数字素养教育，来改善和提高自己的相关能力”的调查发现，68．75%的学生表示很有必要；25%的学生表示可有可无；6．25%的学生表示没必要。不难看出，大学生对数字素养方面的需求非常明显，对数字素养相关能力的提高还是充满向往的。

通过“在校期间，您是否系统化自学过计算机相关内容”的调查发现，56．25%的学生选择是；43．75%的学生选择否。不难看出，还有很多大学生缺乏自主学习意识，缺少计算机等新技术知识的涉猎，必定影响数字学习的动机和数字素养的提升。

三、改善吉林省民办高校数字素养教育的思考

（一）加强数字素养教育重视，提升自身数字素养水平

目前，一些高校对于大学生的数字素养教育尚未引起足够重视，特别是民办高校重视程度更低。这就需要各民办高校要高度重视大学生的数字素养教育，将数字素养教育提升到一定的战略高度，制定各种切实可行的有效措施策略，引导大学生正确认知数字素养。同时，大学生也要从自身做起，不断强化数字素养教育的意识，端正学习态度，积极参与学校的数字素养教育课程和各项相关活动，并注意正式学习与非正式学习的有效结合，提升自身数字素养的能力和水平。

（二）增强自我约束能力，提高数字素养自主学习能力

自我约束力是自我意志是否坚定的有力体现。大学生面对大数据时代的数字信息，要正确认识数字素养教育的重要性，要充分利用一切正能量的数字信息资源，面对困难或障碍时，要增强自我约束能力，迎难而上，避免受不良因素的影响。提高大学生自主学习能力对于培养数字素养能力至关重要，只有不断提升自我学习能力，才能有效提升数字素养能力。一方面，要明确学习目标和方向，要有强烈的自我学习驱动力，从专业和兴趣的双重角度出发，通过各种学习渠道进行数字素养教育的相关知识获取和涉猎，增强信息，获得知识学习的满足感。另一方面，要不断增强大学生的创新和创造能力，做到创新与自主学习的有效结合、深度融合，从而推动数字素养教育水平的不断进步［4］。

（三）改革数字素养教育课程，营造数字素养培育环境

数字素养是大数据时代大学生的一种技能。调查发现，吉林省民办高校的大部分学生对于开展数字素养教育培养有着强烈的意愿，这就要求各民办高校要重视数字素养教育课程的设置和改革，根据本校的专业特色和大学生特点制定课程内容，建立课程体系，制定培养方案，选择授课方式，做到数字素养与专业学习的有效结合，利用数字素养解决学习生活中的实际问题［5］。大学生数字素养教育不仅局限于课堂上的教学，对大学生而言，良好的数字素养教育环境非常必要。一方面，学校层面要重视数字校园文化的建设，既要有多媒体教室、无线覆盖的网络、智慧教室等硬件设施，又要有数字化学习平台、多样化资源数据库等软件支撑，从而实现线下、线上相结合的多元化教学模式。另一方面，图书馆作为数字素养教育的重要部门，要充分发挥其职能作用，将数字素养教育理念融入图书馆的空间建设中，优化图书馆传统服务，强化数字图书馆的建设力度，使之成为大学生数字素养教育的资源和服务中心。

（四）强化专业师资队伍建设，提高数字素养教育水平

在大数据时代，高校教师自身的数字素养教育水平直接影响大学生的数字素养水平。因此，要提高吉林省民办高校学生的数字素养水平，就要切实可行地做好专业师资队伍的强化工作。

第一，要全面提升专业教师、数字素养培育教师、学工系统教师的数字素养水平，全力打造高素质的数字素养教育师资队伍。第二，在教学过程中，要注意专业课程学习与数字素养教育的有效融合，实现嵌入式教学，与专业学习建立关联，达到学以致用的效果。第三，在强调基础教学的同时，教师要将动手操作能力和沟通协调能力融入实际教学过程中，将数字技术融入教学过程中，指导大学生使用各种数字设备，开展动手实践活动。第四，教师要具备良好的语言表达和组织能力，针对大学生学习过程中的问题和难点进行有效沟通和交流。所以，教师数字素养水平的提升，对大学生的数字素养将产生重要的影响。