培智一年级学生写字能力培养的游戏化教学策略

沈朝康

(贵州省沿河县特殊教育学校,贵州沿河,565300)

由于特殊的身心发展特征,培智学生在写字学习过程中可能会面临更多的困难,侧重于反复练习和模仿的教学模式无法充分激发培智学生的学习兴趣和动力,因而教师需要采取特殊的、有效的教学策略帮助培智学生提高写字能力。近年来,游戏化教学逐渐成为教育领域中的重要趋势,这种教学方法能在轻松的环境中激发学生的学习兴趣和动力,帮助学生更好地理解和掌握知识从而提高教学效果。然而,虽然游戏化教学在许多领域得到应用,但在培智一年级学生的写字能力培养中,其潜力和效果仍未得到充分的研究和探讨。如何通过游戏化教学策略提高培智一年级学生的写字能力是值得深入研究的问题。本研究旨在梳理笔者教学经验,开展实证研究,探讨和验证游戏化教学在提高培智一年级学生写字能力上的有效性,以为广大教师提供更具体、更直接的实践策略,也为游戏化教学的理论研究提供新的实证数据。

一、游戏化教学概述

游戏化教学是一种创新的教学策略,该策略通过将游戏元素融入教学过程,增强学生的参与感,提高学生的学习兴趣,提升学生的学习效率,帮助学生更好地理解和掌握知识。游戏化教学的核心元素,如点数、等级、进度条、挑战和奖励,可以在激发学生学习动力的同时丰富学生的知识储备。例如,在教授写字的过程中,教师设置不同的挑战任务,如写出一个完整的句子,或者准确地写出一个特定的字,在完成这些任务后,学生即可获得相应的点数和奖励。这种完成任务获得积分的方式能够增强学生对学习的积极性和动力。游戏化教学还可以通过设置团队挑战和个人任务激发学生的积极性和学习动机,培养学生的竞争和合作精神。例如,教师组织小组比赛,每个小组的任务是在一定时间内保证质量的同时写出更多的字。这样的竞赛不仅可以增强学生的团队合作能力,也能提高学生的写字速度和质量。实施游戏化教学需要教师具备创新的设计思维,将教学内容和游戏元素巧妙结合,创造既有吸引力又富有挑战性的学习环境。同时,教师还需要持续监测和调整游戏化教学策略,以确保这些策略能够满足培智一年级学生的学习需求和兴趣。

二、培智一年级学生的学习特点

(一)认知发展水平

同年龄段的一般学生相比,培智一年级学生的认知发展有所落后。例如,培智一年级学生在保持注意力、记忆信息、理解复杂概念及解决问题等方面可能会遇到更多的挑战,环境中的其他刺激可能会干扰培智学生的注意力。在记忆方面,培智学生可能需要在编码、存储和提取信息时投入更多的时间和精力。解决问题的能力方面,培智学生在分析问题、制定策略和执行解决方案方面可能会遇到更多困难。教师在设计和实施教学策略时,需要仔细考虑并满足培智学生的学习需求,既要吸引培智学生的注意力,又能帮助培智学生提高记忆和理解能力,同时还要培养培智学生的问题解决技巧。

(二)学习风格

培智学生的学习风格多种多样:有的培智学生偏好视觉学习风格,即通过观察和模仿进行学习,这类学生通常偏向于通过视觉接收信息,擅长使用图像、图表或其他视觉资料理解和记忆新知识;有的培智学生可能更喜欢动觉学习风格,倾向于通过实际操作、动手做来进行理解和学习,这类学生善于在实际的环境和情境中学习,能够在实践中更好地理解和记住学过的内容;而听觉学习风格的培智学生则倾向于通过听的方式来学习,他们通常通过听别人讲解或者其他音频资料理解和记忆新知识。[1]多种多样的学习风格无疑对教师提出了挑战。教师需要灵活地运用多元化教学方法满足学生不同的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。这就要求教师在教学过程中要不断尝试和调整教学策略,以适应和满足学生的个性化学习需求。

(三)学习动机

培智一年级学生的学习动机和兴趣独较为特别。常规的学习活动难以激发培智学生的学习兴趣,因而需要更具创新性和吸引力的教学内容和活动激发培智学生的学习热情。教师可以使用色彩丰富、动态生动的多媒体教学资源,或者通过实际的操作和体验来开展教学。此外,培智学生的学习动机更受内在兴趣的驱动而非外在的奖励或惩罚。因此,教师需要了解培智学生的兴趣特点,将这些兴趣整合到教学活动中,以提高培智学生的学习兴趣。[2]

(四)情绪发展

培智一年级学生在社交和情绪发展方面可能与普通学生存在差异。社交方面,对培智学生来说,理解、处理社交信息,建立和维持人际关系是一项较大的挑战。这可能导致在班级社交互动中培智学生会感到困惑或被孤立。教师需要创造包容和支持的环境,帮助培智学生学习和实践社交技巧,提升培智学生的社交自信心。在情绪发展方面,理解和管理个人情绪,理解他人情绪也是一项挑战。培智学生可能需要更多的指导和支持识别、表达自身情绪以及理解、接受他人的情绪。这需要教师传授给培智学生情绪管理的策略,帮助培智学生建立积极的情绪认知和应对机制。

三、培智一年级学生写字能力培养现状

(一)字形识别和描绘困难

培智一年级学生在识别和描绘字形上存在明显困难。这些困难主要是因为培智学生的视觉处理能力较差,对细节的关注度不够。培智一年级学生在接收和理解视觉信息特别是形状、大小和空间关系等视觉细节时,相比于同龄学生,培智学生更为困难。这导致培智学生不能很好地识别有效信息和记忆知识,例如分辨多笔画或形状相似的字母或汉字。对细节的关注度不足导致培智学生在书写过程中容易忽略一些笔画,或者在笔画的连接和闭合上出现问题,从而影响字形的完整性和准确性,以及字迹的清晰度和可读性。这些结果可能会导致培智一年级学生在书写任务中生发沮丧感,降低培智学生的学习动力和自信心。[3]教师和家长需要理解培智学生面临的困难,关注培智一年级学生的特殊需要。同时,教师也需要寻找有效的方法和工具,如视觉辅助工具和个性化的教学策略,帮助培智一年级学生克服挑战,提升培智学生的字形识别和描绘能力。

(二)笔画顺序和组织较难

在学习书写技能的过程中,培智一年级学生可能会在笔画顺序和组织方面遇到问题,主要原因可能是培智学生在动作规划和协调能力上的不足。对于学习书写技能来说,书写者的动作规划和协调能力是关键,决定了笔画的生成、书写的顺序、工整的连接,影响字形的准确性和整齐度。具备良好动作规划能力的学生通常能够预设笔画的路径和顺序,能够在大脑中模拟书写过程,然后协调手部肌肉的动作实现预设的笔画路径和顺序,完成书写。培智一年级学生可能在这一过程中遇到困难,例如难以预设和记忆正确的笔画路径和顺序,或者难以协调手部肌肉的动作实现预设的笔画路径和顺序,最终可能会导致在书写过程中出现笔画缺失、错位或颠倒等问题,从而影响字迹的可读性和美观度。久而久之会使培智学生在书写任务中生发挫败感,可能会影响其学习动力和自信心。因此,教师和家长需要认识到这些困难,在设定期望和进行评估时考虑培智学生的特殊需求和能力。同时,教师可以进行动作规划和协调训练、进行手写练习或者采取个性化的教学策略,帮助培智学生克服困难,提高培智学生的笔画顺序和组织能力。

(三)书写速度较慢

培智一年级学生可能会比普通学生表现出更慢的书写速度。这一情况可能主要是因为培智学生在集中注意力、控制笔迹和保持书写连贯性方面更为困难,需要投入更多的时间和精力。书写需要复杂的动作协调和持续的注意力,这对培智学生来说可能更为困难。培智学生在维持注意力、识别和记忆字形,以及协调手部和手指动作等方面面临挑战,导致书写速度减慢。集中注意力是书写过程的关键,培智学生需要持续的注意力记住笔画的顺序、字形,以及字在纸上的定位。同时,培智学生还需要花费大量的精力控制笔迹确保字形的准确性和整齐度。另外,在保持书写连贯性方面,培智学生可能也会遇到更多困难,例如在连续书写多个字母或汉字时,培智学生可能会出现停顿或迟疑。这些问题可能导致培智学生在完成书写任务时需要更多的时间,既影响培智学生的学习进度和效率,也可能使其在学习过程中生发挫败感。

四、游戏化教学在培智一年级学生写字能力培养中应用的优势

(一)提高学习兴趣和动力

游戏化教学通过整合游戏元素,例如积分制度、徽章奖励和排行榜,激发培智学生的学习兴趣。积分制度能够激发培智学生的竞争心理,培智学生为达成书写任务或学习目标获得的积分可持续激发其学习动力并直观地提供学习进步反馈。徽章奖励则在学生达到特定学习目标时发放,为学生提供可视化的反馈,进一步增强其学习积极性。排行榜则能够激发培智学生的竞争与合作精神,让培智学生能够同时看到自己与他人的学习进度,努力提高自我表现,体验团队合作的成就感。综合来看,游戏化教学通过引入游戏元素,使学习过程充满了趣味性和挑战性,从而能够有效提升学生的学习兴趣和动力,使培智学生更愿意积极参与到书写学习中。

(二)增强学习的参与感

游戏化教学通过设计富有吸引力的活动和挑战,增强了培智学生的学习参与感。在这个环境中,培智学生不仅是知识的接受者,还是活动的参与者和创造者。培智学生通过在游戏中解决问题、完成任务或合作完成团队任务实践和提升书写技能,每名学生都是游戏的主角,其行动会影响游戏的结果。这种身临其境的体验使培智学生更愿意积极参与学习。此外,教师还可以通过角色扮演、故事叙述等游戏化教学方式为培智学生提供丰富的情境,使培智学生更好地理解和应用书写知识,进一步增强其学习参与感。

(三)提供即时反馈

游戏化教学能够提供即时反馈,对于提高学习效率和效果至关重要。在游戏中,培智学生的每一个动作,无论是正确还是错误,都会立即得到反馈。例如,如果书写正确,游戏会即时反馈积分、提供奖励或者提升进度;如果犯错导致失败,游戏则会提示,给予纠正的机会。这种即时反馈方式不仅可以帮助培智学生实时了解自己的学习状态和学习进度,也能让其及时调整自己的学习策略,更有效地掌握书写技能。同时,对正确行为的即时奖励和对错误行为的及时纠正也能够增强培智学生的学习动机,提高其自我效能感,使其更有信心地继续学习。

五、培智一年级学生写字能力培养游戏化教学应用策略

(一)设计简洁明了的规则

在一年级的培智学生汉字教学中,简单明了的规则设计非常重要。教师可以设计“汉字旅行”游戏,其规则是按照一定的顺序书写汉字。为易于培智学生理解,教师可以创作小熊猫在汉字世界中冒险的动画故事。每次小熊猫正确书写一个汉字,就可以前进到下一个汉字。教师还可以设计“汉字歌谣”游戏,其规则是需要按照歌谣的节奏书写汉字。教师可以创作一首简单的儿歌,例如“一笔一画落下来,汉字就像歌儿一样美。当你跟着节奏去书写,‘山’‘水’‘人’‘火’会出现”。此外,教师还可以设计“汉字宝箱”游戏,其规则是学生需要通过正确书写汉字解锁宝箱。教师可以设计一些简单的故事提示,例如“在一座神秘的山脚下隐藏着一个宝箱,只有正确书写出‘山’这个汉字,才能打开宝箱”。这些例子都有简单明了的规则,通过动画、故事或歌曲等方式使规则更易于理解,从而让培智学生能快速理解和参与游戏,提高其汉字学习的效果和兴趣。

(二)适度的挑战性

适度的挑战是游戏化教学策略的重要组成部分。例如,在“汉字旅行”游戏中,教师可以设置不同的级别,每个级别的汉字书写难度逐步提升。第一级可以是简单的汉字,如人、大等,随着级别的提升,逐渐引入更复杂的汉字,如森、雷。这样的设计,既保持了适度的挑战性,又能让培智学生逐步提升自己的汉字书写能力。另外,在“汉字歌谣”游戏中,教师可以设定时间限制,要求在一首歌的时间内完成一定数量的汉字书写。这种规定了时间的挑战既增加了游戏的趣味,又能锻炼培智学生的反应速度和书写速度。此外,在“汉字宝箱”游戏中,教师可以设计一些创新性的任务,例如让学生用已经学过的汉字创作简单的句子或小故事,这种挑战不仅可以激发培智学生的创新思维,而且有助于其更好地理解和记忆汉字。

(三)合作与竞争

游戏化教学策略需要巧妙地融入合作与竞争。例如,在“汉字旅行”游戏中,教师可以组织培智学生分成小组,给每个小组分配需要合作才能完成汉字的书写任务。这样的合作模式既能让培智学生在学习汉字的同时培养其团队协作和沟通能力。在“汉字歌谣”游戏中,教师可以融入竞争元素,例如设定一个目标,在歌曲结束前在保证质量的前提下完成数量更多的小组能获得更多的分数。这样的任务设计不仅可以提高培智学生的学习积极性,还能在竞争中提高其汉字书写能力。此外,教师还可以设计同时包含合作与竞争元素的游戏,例如“汉字宝箱”,即每个小组需要合作解锁宝箱,但同时最先完成解锁的小组可以获得额外的奖励。这种融入合作与竞争的设计可以充分激发培智学生的学习热情,增强其团队协作意识,培养其在竞赛中的毅力和策略思考能力。

综上所述,游戏化教学策略在提高培智一年级学生的写字能力上具有巨大的潜力。这种策略不仅可以激发培智学生的学习兴趣,还可以帮助其更好地理解和掌握知识,提高学习效果。教师通过设计合理的教学游戏,给培智学生提供有趣、富有挑战性和有成就感的学习体验。在实际教学过程中,教师应该持续努力,用心教学,帮助培智学生克服学习写字面临的困难,不断提升培智学生的书写能力,为培智学生打下坚实的基础,使培智学生能够更好地学习和生活。