如何提升中职学生数学自主学习能力探究

王 芳

(江苏省连云港市东海中等专业学校,江苏 连云港 222300)

随着我国的信息技术发展水平越来越高,在各个学科教学中的应用也愈加广泛.对于中职数学课程教学而言,面临着绝大多数学生的数学自主学习能力相当薄弱的现状,不仅影响了数学教学的课堂效益,同时也不利于学生的未来发展.数学自主学习能力作为学生核心素养的重要组成部分,教师在教学中合理得当运用信息技术,可以明显改善这一现状,让学生的数学自主学习能力得到有效提升[1].

1 运用信息技术提升中职学生数学自主学习能力的必要性

1.1 有助于中职学生更好地适应社会发展

数学学科作为中职课程教学中最为重要的基础学科,学生的自主学习能力如何,直接影响到学生走上就业岗位的未来发展.教师在中职数学教学中运用信息技术提升学生的自主学习能力,可以让学生习得并掌握运用信息技术开展自主学习的方法,有助于中职学生更好地适应社会发展与变化[2].

1.2 能够明显改善中职学生的数学学习现状

在传统中职数学教学中,教师明明每节课都在“费心费力”认真教学,但是多数学生却呈现“既听不进去也不想听讲”的学习状态.信息技术在中职数学教学中的有效运用,可以让学生在教师的引导下自主开展数学学习活动,强化学生在自主解决问题过程中所获得的成就感,进而明显改善中职学生的数学学习现状.

1.3 可以有效提高中职数学的课堂教学效果

中职阶段的数学教学内容较之义务教育阶段的教学内容更加抽象,而且难度更大.教师在日常数学教学中“恰到好处”地运用信息技术,可以让数学知识得以直观呈现,有利于学生更好地理解抽象的数学概念及定理,为进一步自主学习的顺利开展奠定良好基础,进而达成提高中职数学课堂教学效果的目标.

2 运用信息技术提升中职学生数学自主学习能力的障碍因素

2.1 缺乏明确的学习目标,未来规划模糊

清晰明确的学习目标以及对未来的规划,是开展自主学习的动力.多数中职学生对自身的未来发展缺乏长远规划,加上先期的数学底子薄弱,在数学学习中无法明确学习目标,以致教师在运用信息技术提升中职学生数学自主学习能力时往往有“力不从心”的感觉,课堂最终教学效果不佳.

2.2 缺乏良好的学习习惯,依赖心理偏重

中职学生大多没有养成课前预习课后复习的习惯,因而无法将新学知识与已学知识进行有效关联,学习效果可想而知.加上学习依赖心理偏重,在课堂上不能积极思考或者主动发言,遇到有些难度的问题更是直接放弃.此种教学现状对教师运用信息技术提升学生数学自主学习能力形成了严重障碍.

2.3 缺乏积极的学习兴趣,学习方法不当

中职学生普遍认为数学学科的难度太大,缺乏进一步深度学习的兴趣,加上初中阶段没有掌握正确的数学学习方法,因而对自主开展学习活动存在严重畏难心理.此种情况也对教师运用信息技术提升学生数学自主学习能力构成了不良影响.

3 运用信息技术提升中职学生数学自主学习能力的设计原则

3.1 符合中职学生学习特征的原则

教师在开展教学设计时,应符合中职学生的数学学科学习特征.在信息技术运用的程序和内容的选择方面,教师要分析中职学生的知识基础和各方面能力,预测学生在信息技术的辅助下能够自主解决的问题,并将问题的解决方法和信息技术进行紧密结合,针对特定的教学知识和环节进行设计,以实现在教学活动中提高学生自主学习能力的目标.

3.2 利于中职学生自主学习的原则

中职数学课堂如果仅是简单地将多媒体或者网络资源作为板书或者习题的替代品,不会达到提升中职学生自主学习能力的教学效果.教师在进行教学设计时,要选择利于学生理解掌握的信息化教学资源,以教学任务和解决问题作为自主学习的主线,组织开展探究式学习、合作式学习等教学活动,让学生在多样化的学习活动中提升自主学习能力.

3.3 服务中职学生专业学习的原则

中职数学教学因学生所选专业的不同,对其教学难度和深度的要求也并不完全一致.数学教师在设计运用信息技术提升学生数学自主学习能力的教学内容时,要遵循为专业服务的原则,体现中职数学的教学特点,比如,金融专业更加重视概率和统计知识的学习、机械专业更加重视立体几何知识的学习、计算机专业更加重视对算法的学习等.数学教师要和专业课教师共同教研,将教学重点与行业标准、岗位能力进行统一,明确学生自主学习能力的提升方向.

4 运用信息技术提升中职学生数学自主学习能力的策略

4.1 教师应提升自身的信息技术教学素养

一线教师作为联结课程教学目标与学生学习能力发展的纽带,任何教学模式的更新,都需要一线教师对其进行认可和掌握,因此,一线教师的能力和素养直接决定了课堂教学质量.信息技术在学科教学中的应用虽然已成为常态,但仍有相当部分的中职数学教师由于各种因素,在运用信息技术开展教学活动时效果不甚理想,学生的数学自主学习能力无法得到相应提升.

“打铁还需自身硬”,作为中职学校的数学教师,为提升学生的数学自主学习能力,将学生培养成对社会有用人才,应积极参与学校组织的各类信息技术培训和讲座,主动学习职业教育的相关理论,并关注社会对中职人才的要求,以中职学生的真实学习需求为出发点,在课堂教学中有针对性地采用信息技术,从而促进学生自主学习能力的提升.除此之外,教师还应强化自身的教学责任心,充分意识到自身工作的重要性,虽然中职学生在数学学科的学习方面存在诸多问题,仍需要教师以“不放弃、不抛弃”的耐心和细心,平等地对待每一位中职学生,在学科教学中运用多种方法,帮助中职学生学好数学学科知识,进而提升数学自主学习能力,为将来进入工作岗位可以得到良好发展奠定坚实基础[3].

4.2 运用多媒体课件培养学生数学自主学习能力

多媒体课件作为基于信息技术支持下的教学辅助工具,可以将教学内容以文字、图象、动画等形式直观呈现,从而帮助教师顺利开展日常教学活动,一线教师大多能对之轻而易举地驾驭使用.在中职数学日常教学活动中,教师可以根据教学目标,结合中职学生的学习特点,灵活选择并运用多媒体课件来辅助教学,来达成培养学生数学自主学习能力的目的,为促进学生数学自主学习能力的提升打下良好基础[4].

比如,在学习“平面与平面的位置关系”时,学生通过之前章节的学习,已初步掌握了一定的立体几何推导知识,具备了基本的自主学习基础.在此情况下,教师就可以运用多媒体课件展示相关学习内容,并结合对相关知识的讲解以及问题的引导,让学生自主开展学习活动,从而一步一步培养学生的数学自主能力.首先,教师运用多媒体课件为学生展示正方体(六个面分别涂成不同颜色,以便于学生辨认)的空间立体几何模型,并询问学生:“仔细观察正方体,你能找出几个平面?各个平面之间又是怎样的位置关系?”在学生回答“有六个平面,它们间的关系不是平行就是相交.”之后,教师引导学生尝试基于自己所掌握的知识,归纳总结平面间的位置关系;然后,教师再运用多媒体课件为学生展示木工用水平仪检验桌面是否水平的方法,并询问学生:这个案例对你有什么启发?

4.3 运用微课提升学生数学自主学习能力

微课作为一种基于信息技术发展所形成的新型教学资源,并不等同于教师平时所用的多媒体课件.多媒体课件主要以辅助教学的形式应用于日常教学活动中,而微课教学则通常针对教学重难点而开展.微课一般都是以短视频的形式出现,其时长较短,大多只针对一个知识点进行详细的讲解,具有简单实用、针对性强的特点.为克服学生对数学学习的畏难情绪,教师可以有意识地运用微课教学方法讲解教学中的重点难点问题,进而促进学生数学自主学习的提升[5].

仍以“平面与平面的位置关系”教学为例.由于多数中职学生的数学功底薄弱,对于数学学习中的“判定”与“性质”间的关系常常混淆,教师可以运用微课帮助学生厘清它们间的关系,从而促进学生数学自主学习能力的提升.首先,教师为学生播放事先录制的“两平面平行的判定”以及“面面平行的性质”微课教学内容,并结合“木工用水平仪检验桌面是否水平的方法”,带领学生复习“‘两平面平行的判定’的已知条件是什么?推导出的结论是什么?”然后,教师引导学生思考“‘面面平行的性质’的已知条件呢?可以推导出什么样的结论?这些结论可以用在解决哪些数学问题上面?”最后,教师为学生布置如下课堂作业“工人用机器切割长方体木块时,发现按照倾斜45度角切割后的截面总是平行四边形的,大家能运用所学知识解释这一现象吗?”并启发学生“将长方体木块抽象为立体几何模型,并将横截面抽象为平面ABCD来思考”,从而引导学生运用面面平行的性质.

4.4 运用信息技术评价学生数学自主学习能力

评价的根本目的,是为了帮助学生可以更好地完善自我,进而得到更为全面的发展.评价的手段与方法有很多种,运用信息技术开展评价活动是一种较为便捷、准确的方式.就中职数学教学而言,为促进学生数学自主学习能力得以更好地提升,教师可以运用信息技术对学生的日常学习情况予以统计评价,并将评价情况如实反馈给学生,让学生对自己的自主学习能力提升情况有正确的认知,并在教师的正确引导下制定可行的提升计划,从而让自己的数学自主学习能力得到质的飞跃.

还以“平面与平面的位置关系”的教学评价为例.由于学生之间差异性的客观存在,教师在运用信息技术统计并评价学生数学自主学习能力提升情况时,首先,应从课堂学习态度、知识掌握程度、作业完成情况等多个层面,制定多元化的量化评价电子表格;然后,为保证评价客观公正,教师还应丰富评价主体,增加学生自评、学伴互评等环节,让学生对自己及学伴的学习情况现场打分,教师当场输入计算机并在教学白板上予以显示;最后,教师输入自己的评语并附上鼓励的话语.

信息技术的飞跃发展,为学生的自主学习提供了极为丰富的资源,也为教师提高学生的数学自主学习能力提供了无限可能.作为一名中职数学教师,在教学中要充分发挥信息技术的功能与作用,为提高中职学生的数学自主学习能力做出自己应有的贡献.