反馈:课堂上不可或缺的“风景”

2023-02-11 12:48余昆仑
中国教师 2023年2期
关键词:风景水平评价

余昆仑

最近认真研读了新西兰约翰·哈蒂所著的《可见的学习—最大程度地促进学习》一书,颇受震撼和启发。该书凝聚了作者15年的研究成果,致力于阐述教师如何“最大程度地促进学习”。面对喧嚣纷扰的教育改革,约翰·哈蒂坚持认为“教师最重要”,并在书中延续了这一观点。该书进一步澄清了学校教育中教师所应承担的角色和职责,为教师教学实践提供了一个通用的心智框架,帮助教师建立起一种“清单式”的自我管理机制,为教师逐步认识和挖掘自己的影响力进而成长为卓越教师提供了基本策略和有效路径,值得我们每一位教师细细品读和认真践行。

该书精炼扼要、要言不烦,字里行间流露出约翰·哈蒂对读者的谆谆教诲和殷殷期待,读来让人可亲可感、备受鼓励。在第一章“内置可见的学习”中,作者即指出“可见”的两层涵义;接着提纲挈领地将全书分为三个板块,分别是重点诠释教师的角色、细说“备课、开始上课、学习、反馈、结课”要求和总结“心智框架”,完成对教学全流程的统领把握和实践指导。难能可贵的是,作者在每个环节都能提供“证据”,让学习真正“可见”。在作者看来,所谓的“可见”既指学生的“学”对教师可见,确保教师能明辨对学生的“学”产生显著作用的因素,又指教师的“教”对学生可见,从而使学生真正学会成为自己的老师。而要使教和学“可见”,就要求卓有成就的教师成为评价者和“活性剂”,另外还需要一些科学的测量来获取证据。

书中提到“专家型”教师的五个主要维度,其中有两点是:能够成功监控学习并提供反馈以帮助学生取得进展,能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据。可见,教师的观念转变和专业水平是实现“可见的学习”的重要条件,拥有特定心智框架的教师才可以带来改变,确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。具体在备课和上课环节,作者认为教师在备课时应了解每一名学生的先前学业成就和学业进展,不仅是了解其认知水平,更重要的是了解他的思维方式、思维水平等。这样对学情的把握更精确,对教师的要求也更高。教师制订学习目标和成功标准并与学生分享,可以增强教师对学生的影响力,并且也可以让学生更有方向感和学会自我调节。上课时,公正平等的课堂氛围很重要,课堂更多地要以学生提问为主导,师生的讲、听、做之间应存在一个平衡点,教师要选择教学方法并根据其影响对自己的教学进行评价,等等。这些观点都很有意义,并且作者强调,课堂上太多的开放性活动会使教师难以将学生的注意力引向真正重要的内容,此时,反馈的重要性就显现出来了。作者认为,从学生的角度看,每节课都有一个“流程”,这种“流程”包括学习和反馈两大方面。在学习环节,作者主要强调教师应从学生的视角看学习,为学生提供多样化的、有效的学习策略,并采用多样的练习和评价方法实现对“学生是如何学习的”的观察和测量。在反馈环节,作者强调教师应从初始的课堂观察入手,对学生的学习进行形成性评价,而从这类评价中所获取的反馈,也可以不断修正教師的教学。

这里的“反馈”等同于教学中的“评价”,对学生的反馈即是对学生的评价。反馈最常见的意义是信息的返回或回应,课堂上既有学生对教师教学的反馈,也有教师对学生学习情况的反馈,两种反馈同时交织。课堂上的反馈常见的形式就是问答,学生回答教师提出的问题,即是对教师某个问题的反馈;而教师对学生答题情况进行评价,即是对学生的反馈。作业、测试也是常见的形式。虽然这些反馈形式很常见,我们教师有意识、无意识地都在运用,但少有人思考其中蕴含的科学道理,也少有人认真思考每节课:“课堂上我有多少反馈?”“我都是怎样反馈的?”“学生都有效接收到我的反馈了吗?”书中提到,教师要意识到这三个问题的重要性,并针对这三个问题提供反馈:我要去哪里?我如何到达那里?下一步去哪里?第一个问题与目标有关,第二个问题能确定学生当时所处的位置,第三个问题反映的则是反馈的决策功能。教师尤其要注意后两个问题,通过评价反馈学生的课堂表现,可以得知或推知学生在课堂某一环节的认知程度、知识吸收程度、能力熟练程度等,进而可以为是否如期进行下一环节、下一步骤提供更有效的决策。课堂从学生角度看就是学习的过程,如果教师不能有效得知学生的学习进度进而给出合理的反馈,就会影响学生的学习进程,从而造成课堂上教师的“教”超前或者滞后于学生的“学”的现象。所以,课堂上即时的形成性反馈至关重要,它既为教师诊断学生的学习提供决策,也为学生的学习发挥有效的助推作用。

上述三大反馈问题在四大反馈水平上起作用:任务和成果水平、进程水平、自我调节或条件水平、自我水平。这四大反馈水平对应不同学习阶段的学生—新手、能手、熟手。遗憾的是,我们的课堂大多是在前两级水平上进行的,后两级水平涉及不多。反馈的第一级水平是任务和成果水平,教师通常通过提问或作业评语给出这类反馈。比如,教师多指出学生的回答是正确的或是不正确的、需要更多的或不同的答案等。这类反馈是基础的,主要针对学生完成的学习任务或学习成果。

反馈的第二级水平是进程水平,针对学生完成学习任务或学习成果的过程,包括帮助学生提供观点之间的联系、提供识别错误的策略、提供不同策略或错误的线索等。这类反馈比第一级水平要高,在促进学生深层学习方面更有效。一些理科教师经常会针对学生的回答或作答提供有关解题方法方面的暗示或线索,就是此类反馈方式,它更能调动学生积极思考,如果成功会增强学生的自我效能感。可以说,关于进程水平的反馈在课堂教学中还是很有意义的,因为它体现了教师对学生思维发展的重视,而不是只关注学习的结果。

反馈的第三级水平—自我调节或条件水平的反馈聚焦的是学生对自身学习进程的监控,这类反馈能提高学生自我评价的能力。这类反馈包括帮助学生识别如何自我评价、提供机会让他们意识到刻意练习和努力的重要性等。比如,在学生发现自己的答案错了之后,教师可以进行类似的反馈:为什么做错,你有没有什么想法?你运用了什么策略或方法?你是否能想到尝试其他的方法?还有其他的解决方法吗?因为对学生的自我评价和反思能力培养作用不明显,所以这类反馈教师用得较少。

第四级反馈水平是自我水平,直接指向“自我”,如“你是一名优秀的学术”“你做得好”等。虽然这一水平的反馈通常被归入“表扬”概念之下,但作者也强调:很多时候表扬分散了学生在任务、进程或自我调节方面的注意力,表扬对学习有较强的削弱作用,要注意区分对学习的表扬和反馈。这个问题很有现实意义。我们的很多课堂上,尤其是低年级的课堂上,表扬非常广泛,这可能有低年级学生年龄、心理特点方面的原因,但教师必须意识到,不少表扬或许只能给学生提供安慰、支持或暂时的荣耀,对于学习活动本身不一定有很强的促进作用。泛泛地使用诸如“你真棒”“你说得很好”“你真聪明”之类的表扬词语,更是有害的,因为有无表扬所带来的差别有时并没有教师想象中那么大。书中还提到,也许表扬最有害的后果在于它助长了习得性无助:学生开始倚靠表扬做学校作业。有些小学生在收到教师的口头表扬或书面评语赞扬之后,异常兴奋,做作业、课堂回答问题很积极,而一旦没有一如往常地收到教师的表扬,则表现不佳。出现这种情况的罪魁祸首就是滥用表扬。另外,有些教师的作业评语很粗糙,没有针对性,因而也仅仅是个符号而已;还有些教师的作文评语多是“中心突出”“语句通顺”之类的概念化语言,这也是缺乏针对性的无效反馈;有些教师的作业批改、反馈不够及时,积压时间长,反馈的时效性差,等等。基于以上種种原因,我们教师要认真思考,我们想要表达的反馈如何有效地促进学生的学习活动,让学生真正在学习中感受到“归属感”。

仅仅关注反馈的数量,或者仅仅关注发出反馈而忽视接受反馈,同样是不行的。比如,有时教师给出的大部分反馈是针对整个班级的,而这类反馈大部分没有被任何同学接收,因为没有一名学生认为这一反馈与自己有关。又如,有时学生会发现教师的反馈令人困惑,无法理解。所以,教师还需要考虑学生接收了多少反馈这一问题的重要性。从反馈类型上看,失验比验证更有效力,也就是说,反馈纠正了学生错误的假设比证实了学生的假设更有效。当反馈应对的是错误解释而不是完全不理解时,最为有效。这也说明,在承认错误或承认无知同伴都不会有太大反应的班级氛围里,反馈和学习才是高效的。而且,测评还可以为教师提供反馈,这种“为(for)”学习的测评就要求运用即时形成性评价。此外,同伴的反馈在学生学习过程中也很重要。

作者在该书序言的最后写了一句话:认识你自己的影响力。作为教师,我们需扪心自问:如何正确认识自己在课堂上的影响力?如何正确认识自己在课堂上对学生学习的影响力有多大?自己采取了哪些策略影响学生学习?自己是如何有效影响学生学习的?我们要且行且思,真正为最大程度地促进学生的学习而努力。

(作者单位:河南省郑州市教育局教学研究室)

责任编辑:胡玉敏

猜你喜欢
风景水平评价
张水平作品
中药治疗室性早搏系统评价再评价
作家葛水平
加强上下联动 提升人大履职水平
眺望心中最美的风景
不可错过的绝美风景
随手一画就是风景
基于Moodle的学习评价
随手一弄就是风景
保加利亚转轨20年评价