以活动为抓手的整本书阅读实施策略——以阅读毕淑敏的《我很重要》为例

石晓晨 上海市奉贤区崇实中学

一、整本书阅读之困惑

2016 年9 月，“部编本”初中语文教材正式启用，提出“教读课文—自读课文—课外阅读”三位一体的阅读体系，正式把课外阅读纳入教材体系。课外阅读包括名著导读、课外古诗词诵读，强调单篇阅读和整本书阅读的结合，提倡“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。

整本书阅读提出来后，让很多教师很是困惑：教师也要参与阅读吗？学生阅读某一本名著或古诗词的方向是什么？如何促进学生整本书阅读？学生阅读完成后如何检测阅读的效果？

二、整本书阅读之思考

整本书阅读是教学体系的一部分，教师如果对阅读的著作知之甚少，又怎能指导学生进行有效阅读？所以，教师提前将整本书全部阅读好是毋庸置疑的，而且要像对待教读课文一样进行细致的备课。读书益智，读书养性。教师能博览群书，建造自己的思想大厦，提升自己的专业素养，更是时代的呼唤。而一位教师若能有效引领他的学生爱上阅读，从而尺水兴波，促进学生思想的成熟、境界的提升、行为的改进，乃是读书之幸事！所以教师参与学生的课外阅读是理所应当的。

学生阅读方向是什么？笔者认为，首先应该是立足该名著、诗词的特质，立足于学生发展的需要，来挖掘提升核心素养的教学价值。其次《语文课程标准》针对课外阅读指出：能自觉做读书笔记，逐步形成专题阅读的意识和习惯。读整本书的最终目的绝不是读这一本书，而是在阅读过程中，养成良好的读书习惯，习得正确的读书方法，提升原本的思维品质。

如何促进学生整本书阅读？从心理学的角度看，内在驱动力大，做事才更高效。这让笔者想到了《第56 号教室的奇迹》中雷夫·艾斯奎斯老师创造的教育的奇迹，他反复强调“道德培养的六阶段”理论，其中有一条就是“我想要奖赏”，可见雷夫老师就特别注重赏识的教育。笔者认为要让学生有阅读的内驱力，让学生得到赏识的最便捷的途径就是开展有竞争的评比活动。

学生阅读完成后如何检测阅读的效果？一本书给读者的价值有显性和隐性之分，那些知识层面的获取或许通过测试就可以检测出来，然而隐性的、精神层面的收获和引领或许是滞后的，是功利性阅读无法比拟的，是受益终身的佳酿，是无法量化的。所以，如何检测，只看教师对检测结果的预期。

下面笔者仅以阅读毕淑敏的《我很重要》为例说说以活动为抓手的整本书阅读实施策略。

三、整本书阅读之实践策略

《我很重要》是毕淑敏最经典的励志精品。作者以心理医生的洞察力和作家的睿智，对生活进行理性的思索和解读，关照年轻的心灵，表达对人生、理想、友谊等领域的深切理解。暖心而又有哲理，感染心灵，指点迷津，激发出满满的正能量。本书告诉年轻的你要了解自己，接纳自己，相信自己，做更好的自己。这本书适合处于青春期的少男少女们阅读，因为文本价值与学生发展需求很是契合。

1.阅读前热身赛——毕淑敏散文朗诵会

教学初始之艺术在于教师设置教学情境来吸引学生，让学生能快速沉浸学习之中。阅读《我很重要》的最初，学生对陌生的散文集或许有抵触情绪，他们会想“为什么要读这本书，作者是何许人也？作为老师如何消除这种被动阅读的情绪呢？或许给学生一个“情境”便能让他们愿意走进《我很重要》，这个情境是什么？”那就是先让学生了解一下作者的生平经历、社会活动、人物评价等，再来诵读毕淑敏的《素面朝天》《孝心无价》《提醒幸福》等几篇经典散文，以此拉近学生与《我很重要》的距离。

散文朗诵会活动以小组为单位，可以是单人朗诵，也可以是多人朗诵；可以在朗诵前讲述作者与朗诵篇目的关联，也可以在朗诵后分享自己对朗诵篇目的理解；可以配上音乐来渲染氛围，可以伴有舞蹈来诠释散文的意旨……渐渐地，“趁阳光正好，趁微风不燥”不自觉地幻化成学生带有诗意的口头禅；“优等的心，不必华丽，但必须坚固”就流淌在学生的习作中；“我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量”便成了学生的座右铭……散文犹如甘霖，滋润着学生的心灵，犹如号角，激励着学生打开《我很重要》。

2.阅读中微写作——《我很重要》读书微写作

有人经常疑惑地说：为什么课外书读了不少，然而语文素养没有提高多少？就是有课外阅读的行为，但是收效不高。这其中的原因很多，也许是选择的课外书的品位不够好，也许是阅读的方法不够，把握不住文章的要旨，自然不能习得精神魂魄，也许是追求猎奇的心理，只是为了看个书中故事情节的热闹而已，也许是教师缺少导读计划，致使学生阅读漫无目等，但无论怎样，阅读收效不高的主要原因是读者缺少思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学和思要结合起来，整本书阅读的“思”就可以以写作为依托，以写作来反馈和反哺阅读。在尊重文本事实与逻辑的基础上，与作品对话，与自己对话。正如叶圣陶所说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”只空读，没有对生活的审视与思考，没有写作的输出与锻造，自然就失去了读的价值。

基于上面的思考，笔者针对《我很重要》这本书的特质，给学生布置了四个等级的微写作。所谓微写作，就是篇幅短小，大体200 字即可，可叙事，可议论，可说明，可模仿，可自创。当然写作的内容可以发挥学生的主观能动性，按照学生自身能力与兴趣，自行设计思考探究的专题。这样有利于形成良好的读书氛围，还能培养学生合作探究的能力，更能提高语文的素养。

第一层级的微写作——《我很重要》好篇章推荐，写出你的推荐词。

为什么要写推荐词？写给谁？是学生写给同学或父母的推荐词，推荐词的目的是促进学生阅读，其次是在分享中体验阅读的乐趣，从而促进更多的同学进行阅读。正如陶行知讲的：“同学之间也是可以互相感化的。”如果家长积极参与其中，在孩子的推荐下阅读，那会给孩子带来更大的阅读欲望和乐趣，如果能和孩子共同品读、交流心得，那更是读书之幸事。

在学生的推荐下，笔者坐下来和学生们在阅读课上一起品读《我很重要》，每每读到精彩篇章教师会情不自禁地与学生共吟咏共玩味。读到《我眉飞扬》时，我们都会被作者生动幽默的语句逗得哈哈大笑，对我来说也很有代入感，自己不也有不画眉毛不出门的习惯吗？自叹之余，觉得作者诙谐幽默的话语背后是洗涤灵魂的真知灼见：记住生命大于器官，携带自己的天然的眉毛，从容求生，心悦诚服地接受自己的外形，不放大自己的缺点。《我很重要》仿佛是心灵鸡汤，润泽着我们的心。更让人惊喜的是有学生在《幸福记忆》习作中竟然有意识去模仿《我眉飞扬》的构思和语言，让普通的材料换发了生机，让肤浅的立意得以升华，让心酸的经历变成宝贵的精神财富。

第二层级的微写作——精读《我很重要》中的以下篇章，勾连自己的成长经历，书写自己的成长历程，重在叙事。笔者设计的阅读计划和写作内容如下：

表1

第三层级的微写作是——精读《我很重要》中的以下篇章，写出你的感悟，重在议论。笔者设计的阅读计划和写作内容如下：

表2

第四层级的微写作——《我很重要》读书报告。

1.《我很重要》经典语句集锦。

2.相信你读过不少散文著作，比起你读过的书，你觉得毕淑敏散文《我很重要》最吸引你的地方是什么？

3.约翰·保罗说：“一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。”而作者认为“我很重要”。对此你怎么看？联系自身实际，说说你的见解。

4.作者说：“重要不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺”。通读了整本书你认为怎样生活才能无愧于“心灵对生命的许诺”？

以上四个层级的微写作由易到难，大体经历了读进去、走出来的过程。

读进去，做一个忠实的听众，听作者怎么娓娓道来，读出作者的经历、感受，再从书中走出来，联系自己的成长经历，或感同身受，或莞尔一笑，或耐人寻味。在微写作中，或模仿作者的笔法，或联想回忆；既积累了写作的素材，又增强了对生活的审视意识；激发了创作的乐趣，也提高了自身叙事的写作能力。

第三层级的微写作难度高于前两个层级的写作，这是自己和作者思想的碰撞或交汇，你可以赞同，也可以批判，更可以求同存异。这个过程是锤炼自己对生活的认知、思辨，是思维能力的提升阶段，更是语文素养得以修炼的好时机。

第四层级的微写作难度最大，需要纵观全书，书中要旨方可把握。这是整本书阅读写作方面的最后一环，突出“整”字，就是要把握全书的脉络，对整本书内容有更深度的思考。

《我很重要》是本散文集，各个篇目之间没有太大的关联，有的文章是纯粹的议论，有的是叙事，有的是夹叙夹议。笔者认为，并不是所有的文章都需要学生阅读，有的文章粗略地读，有的文章重点研读，正如《勉学》中所说：夫圣人之书，所以设教，但明练经文，粗通注义，常使言行有得，亦足为人……当博览机要，以济功业；必能兼美，吾无间焉。

3.阅读后展成果——《我很重要》读书交流会

前文中提到的散文朗诵会是一种评比式的活动，同样在学生读完了整本书后开展的读书交流会活动，依然是以小组为单位进行的评比活动。交流会活动分为两个板块，一个是口头回答问题，题型分别为选择题、填空题、抢答题与风险题四种。考题涉及《我很重要》的作者、诸多篇目的主旨、整本书的价值所在、写作特点等。题目由课代表设计，这样既促成了学生的阅读，又促使学生深入地思考。另一个板块是演讲，题目是“我很重要”，要求每个小组派出一名同学演讲。两个板块评比分数累加作为小组最后的成绩，最后颁发奖品作为鼓励和肯定。

读书交流会在期待中如期而至，过程十分精彩，比赛的结果其实已经不重要了，重要的是回顾几个月以来，学生是满满的收获。他们熟悉了文学界的白衣天使；精美片段熟烂于心，运用于文；品味了作家的多彩人生，悟出了生活的五味杂陈。在作者的美文熏陶下懂得了要了解自己、悦纳自己、相信自己，将来做更好的自己。好文章惊艳了学生的时光，温柔了学生的岁月，充盈了学生的认知世界，促进了学生精神世界的成长。

语文教师应有传承文化的大局观和责任感，结合整本书阅读体系，针对学情开展多彩的整本书阅读活动，在活动的有效开展中激起了学生阅读的波澜，传承中华经典文化，用经典文化点染学生的精神世界，潜移默化地重塑学生的人格修养，使教室成为学生不断学习、交流和提高的场所，使师生在充满人文气息的环境中健康成长。