基于“DDPAR”模式的泛在环境下H高校创新创业教育体系应用成效研究

孙一平，李文月，彭梁峰（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

一、引言

大学生是创新创业的主力军，创新创业教育对应用型本科创新创业人才培养意义重大。为推动国内创新创业更好更快发展，国务院、教育部等相关部门相继出台了一系列政策文件以支持创新创业教育工作，从人才培养质量标准、人才培养机制、课程体系建设等方面对创新创业教育提出了全方位、多层次的深化改革要求。为积极响应国家号召，国内各大高校纷纷开始开设创新创业类课程，完善课程体系建设，致力于培养学生的创新创业精神和创业意识，经过多年来的不懈实践，学生创新精神和创新意识不断增强。尽管如此，国内高校创新创业教育仍然存在一些不足，此外，在当前泛在学习需求日益增强的情况下，如何通过改革创新创业教育模式和方法满足学生泛在学习需求也是高校必须解决的问题。

创新创业教育对应用型本科人才培养意义重大，为培养适应创新型国家建设需要的高水平人才，须将创新创业教育工作摆在突出位置[1]。然而现阶段，我国大多数院校并未真正形成符合社会发展需要的创新创业教育体系。基于此，不少学者从各个角度研究如何对现有的应用型本科创新创业教育进行改革，以适应时代发展的需要。有关如何落实创新创业教育改革方面，江涛涛和王文华（2021）提出商科创新创业教育改革可以通过打造导师队伍、完善课程体系等方式来实现[2]。马耀锋和李红丽（2019）认为高校须将创新创业教育与专业课程学习有机融合起来，以此提高应用型本科人才的创新创业意识[3]。Long（2019）认为，高校推进创新创业教育改革，应从基本理念、教学内容、评价体系、师资队伍和社会资源五个方面促进创新创业教育体系的建设[4]。Gao和Chen（2022）认为应用型本科创新创业教育体系构建模式应基于校企协同的项目驱动式教学，利用具有实际价值的创新创业项目对学生进行教育，实现理论与实践的统一[5]。

而在创新创业教育体系改革具体实践方面，为有效落实创新创业教育改革，提升学生自主创新创业意识，各高校积极尝试建设符合社会发展需要和高校实际的特色创新创业教育体系，如浙江大学创建的以“IBM”为导向的全链条式创新创业教育体系[6]、成都理工大学“1+3+N”创新创业实践教育模式[7]以及华中科技大学“一体两翼三支点”的双创教育新模式[8]等。张婧婧、龚心玥等（2021）深入分析了四所知名高校的创新创业教育应用成效，发现它们的创新创业教育体系存在一定共通性，均将创新教育与素质教育相结合，努力构建合理高效的人才培养体系[9]。黎青青和王珍珍（2019）梳理了近年来清华大学、浙江大学、大连大学和燕山大学等各类院校各具特色的创新创业教育体系模式，将其归纳为以下两种：聚焦式和发散式[10]。滕智源（2021）通过多方面考察提出了教学、管理、师资和文化“两融四合”创新创业实践课程体系[11]。王亚煦（2021）针对大湾区的经济发展实际和对工科人才的需求，构建了包含学科培养、搭建协同实践平台、制度体系建设和打造文化氛围的新型跨学科人才培养模式[12]。

综合相关文献研究，当前对于泛在环境下应用型本科创新创业教育改革的研究主要集中在课程改革研究、教育体系优化研究等方面。尽管国内高校的创新创业教育模式多种多样并取得了一定成效，但在创新创业教育模式的选择上，各高校应基于自身特点，坚持因人因校制宜[13]，本文基于H高校创新创业教育体系改革实践，探讨“DDPAR”模式下应用型本科创新创业教育体系的应用成效，以期为我国高校的创新创业教育改革提供借鉴和参考。

二、H高校创新创业教育现状

在学校教务处与学院大力支持下，H高校创新创业课程组积极组织开展各项创新创业教育教学工作，如组建课程团队、开展在线开放课程的建设工作、充分利用“校企合作”资源建立专业实习基地、课程团队积极进行各类教学研究与改革等。通过课堂实地调查，H高校创新创业课程团队了解到当前学生在学习过程中存在的主要教学需求如下。

（一）期望满足泛在学习的需求

当前以课堂讲授为主的传统教育方式正面临挑战，越来越多的学生期望以更灵活的方式开展学习。因此H高校的课程团队着力构建以慕课为核心的泛在学习情境，着眼突破传统课堂教学的时空限制，更好地满足学生泛在学习需求，即任何人可在任何时间、任何地点、通过任何媒体、基于任何基础开展个性化的自主学习。

（二）克服过程导向创业教育实践性不足

过程导向的创业教育按照创业过程展开教学，内容相对庞杂，特别是商业模式、创业融资等内容相对抽象，理论性较强，与应用型本科教育重实践、实用的特点存在一定冲突。课程团队提出创新创业教育产品导向观，在出版的教材中增加产品开发相关内容，强调围绕创新创业产品开发，设计应用型本科创新创业教育教学，更富有针对性、实践性更强。

（三）提高学生“知行合一”的思维与能力

创业者不同于一般管理者与普通工作人员，研究表明创业者是在“边做边看”“快速迭代”中推进创业活动。课程团队围绕创新创业产品开发，统筹课内创新创业训练模拟及课外创新创业项目实践，按照“行动-反思”逻辑推动学生“学中做”“做中学”，在提高学生创新创业思维的同时，强化学生实践动手能力，实现创新创业思维与行动的“知行合一”。

三、H高校创新创业教育体系改革路径与方法

（一）“DDPAR”创新创业教育模式的具体内涵

针对上述需求，H高校提出了“DDPAR”创新创业教育模式（如图1所示），“DDPAR”模式即数字驱动（Digital-driven）的产品（Product）、行动（Action）、反思（Reflection）式创新创业教育模式，该模式坚持以学生为中心，构建以慕课为核心的泛在学习情境基础，提出面向应用型本科的创新创业教育产品导向观，按照“行动-反思”逻辑组织课堂与实践教学，实现创新创业教育理论与实践的有效连接。

图1 “DDPAR”模式

相较于传统的教学模式，“DDPAR”模式在以慕课为核心的泛在学习情境基础上，按照“行动-反思”逻辑设计组织课堂与实践教学，让学生在行动中进行反思，在反思后再行动，克服了传统教育模式下过程导向创业教育存在的实践性不足等问题，能够满足学生泛在学习需求，提高学生“知行合一”的思维与能力。

（二）基于“DDPAR”模式的H高校创新创业教育体系建设

为构建基于“DDPAR”模式的创新创业教育体系，H高校从学校课程教学设计、创新创业教育实训机制、保障体系三个方面展开教育模式研究及建设，并结合国家与湖北省精品在线开放课程对课程体系进行进一步完善（见图2）。

图2 H高校创新创业教育体系建设路径

1.课程教学设计

在课程教学设计上，H高校在全校范围内开设综合性跨学科课程，满足不同学科不同专业学生创业的学习需要。在教学方法上，将慕课等新型教育技术以及短视频、微信、QQ等数字技术手段纳入创新创业教育，推进以慕课为核心的创新创业课程改革。

2.创新创业教育实训机制建设

通过慕课+实体课堂+实践，H高校打通线上线下的学习场景，让学生在任何时间、任何地点，持续性、直接性、交互性地开展创新创业学习，形成全空间的泛在育人格局。以学生课内创新创业项目模拟为“小循环”，课外创新创业项目实践为“大循环”，通过“双环互动”的方式为学生学习提供便利和指导，提高学生学习参与度，进一步提升学生实践实战能力。通过全方位的课内创新创业模拟和课外创新创业实践来提升泛在环境下应用型本科生的创新创业综合素质和能力。

3.保障体系建设

H高校加大对创新创业教育的经费投入，依托学校现有的丰富教学资源和师资力量，打造一支优质专职创新创业教育教师团队。为确保教学质量，在每学期期末开展课程教学评价工作，以此为重要依据推动创新创业教育体系进一步完善。同时建立创新创业导师库，邀请知名企业家、大学生创业者分享创业的实战经验，构建校企协同的育人机制。

四、“DDPAR”模式创新创业教育体系应用成效分析

（一）“DDPAR”模式的创新创业教育体系成效评价指标分析

基于H高校的创新创业教育体系现状，本文参考了高云与李先春等（2021）开发的高校创新创业教育评价指标体系，从课程教学设计、创新创业教育实训机制、保障体系与教学成果四个方面设计了H高校应用型本科创新创业教育体系的评价指标。

1.课程教学设计评价指标

通过创新创业理论课程、创新创业课外活动这两个二级指标客观评价H高校课程教学设计现状（见表1）。

表1 课程教学设计评价指标

2.创新创业教育实训机制评价指标

通过实训模拟、创新创业实践活动这两个二级指标分析H高校创新创业教育实训机制建设运行现状（见表2）。

表2 创新创业教育实训机制评价指标

3.保障体系评价指标

从软性条件与硬性条件两个维度深入研析H高校创新创业教育体系中保障体系建设应用状况（见表3）。

表3 保障体系评价指标

4.教学成果评价指标

以学生创新创业能力提升以及创新创业教育成效这两个二级指标评价H高校创新创业教育体系应用成果（见表4）。

表4 教学成果评价指标

（二）调查对象

为深入了解“DDPAR”教育模式在应用型本科创新创业教育中的成效，本研究向学生发放了《H高校应用型本科创新创业教育调查问卷》，该问卷从创新创业教育现状、创新创业教育成效、创新创业教育评价等方面着手，旨在了解H高校“DDPAR”模式创新创业教育成效，完善H高校创新创业教育课程体系建设，提高学生的创新创业意识和能力。

本次共收回有效问卷307份，问卷回收后使用spss27版本分析得到学习体验总体Cronbachα系数为0.910，问卷信度可靠，内部一致性良好（见表5）。问卷发放院校为财经类高校，调研对象中女生占比62.87%，男生占比37.13%；从年级分布来看，2021级到2018级各个年级学生均有分布，符合高校大学生样本的全面性要求；从专业背景来看，参与调研的学生主要来自工商管理、工程管理、人力资源管理、法学、外语与设计学等专业。

表5 创新创业教育体系应用成效调查样本的克朗巴哈信度分析

（三）应用成效分析

创新创业教育是应用型本科人才培养的重要途径，本文借助创新创业教育体系成效评价指标验证该体系的实际应用效果，从课程教学设计、创新创业教育实训机制、保障体系、成果评价四个维度进行成效验证。

1.课程教学设计应用成效

创新创业课程教学是向大学生传输理论知识的重要方式，对大学生创新创业有着积极显著的影响。H高校为满足学生泛在化学习需求，依托在线课程平台丰富了学生的学习场景，在提高学校资源的利用率和覆盖面的同时，有效地提高了学生学习的积极性与主动性。从问卷结果中也可以看出，72.96%的学生对学校课程教学设计的满意度较高，且借助李克特五级量表发现，参与调查的学生对创新创业课程设计的案例教学方式、网络教学方式、讲座开设现状及总体评价评分均高于3.8分，说明创新创业课程理论课程设计较好，学生认可度高（见表6）；60.91%的学生经常在慕课上学习创新创业课程，67.43%的学生对创新创业课程很感兴趣，73.94%的学生创新创业计划书成绩优等，说明学生对创新创业课程的主动性、积极性、感兴趣程度高。结合课程教学设计评价指标可知，H高校的创新创业课程理论课程设计的应用成效较好。

表6 创新创业理论课程评价

为了加强对学生的实践能力、创新能力和竞赛能力的培养，激发学生参与创新创业的热情，H高校大力举办并推进创新创业大赛，最大限度地完善创新创业体系建设中的课程教学设计板块。从问卷可知，通过创新创业教育，近4成学生表示曾参加过中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等赛事，其中46.58%的学生在创新创业项目或大赛中有过获奖经历（见表7）。

表7 创新创业课外活动学生参与情况

2.创新创业教育实训机制应用成效

创新创业教育实训机制是帮助大学生理论联系实践的重要途径，既能弥补大学生实践经验的不足，也是提升大学生创新创业能力的重要方式。H高校以学生课内实训模拟与课外创新创业实践活动的“双环互动”，进一步提升学生实践实战能力。由问卷可知，71.66%的学生很满意创新创业实训基地建设现状，认为能满足其需求；73.19%的学生认为实训模拟的仿真实训、沙盘等应用效果好。近年来，学生在此教育实训机制下，也取得了可观的成绩。学生共参与各项国家级、省部级创新创业大赛百余项，获得省级以上创新创业训练计划立项3项，获得省级以上创新创业大赛奖项13项。同时，部分学生的创新创业项目得到了有效转化，已建立公司并实现盈利。

3.保障体系应用成效

保障体系是否完善决定了创新创业教育应用能否成功。H高校拥有一批多元化、高素质、高水平的优质专职创新创业教育教师团队，师资强大，72.64%的学生对学校创新创业教育体系的师资力量持满意态度，不仅满足需求，且教学效果好；H高校依托现有的丰富教学资源和师资力量，从硬件与软件条件两个维度上最大化满足学生的创新创业需求，保障创新创业教育体系的应用运行。问卷结果显示，学生对“DDPAR”创新创业教育保障体系的认可度较高，72.32%的学生对学校提供的创新创业所需市场信息表示满意，74.27%的学生认为学校提供的扶持制度对自己有帮助，72.96%的学生很满意学校创新创业服务中心的建设现状，且70.04%的学生认为目前学校的创新创业人才培养质量评价体系建设已经足够完善（见表8）。综上，说明创新创业教育体系在良好保障的前提下稳步运行中。

表8 创新创业教育保障体系评价

4.创新创业教育体系应用成果评价

从H高校创新创业教育体系的教育成效来看，H高校大力支持创新创业教育体系建设，基于“DDPAR”模式，多次举办创新创业系列讲座与创新创业大赛，理论与实践相结合提升学生创新创业意识与能力。由问卷可知，40%以上的学生在创新创业竞赛中有过获奖经历；80%以上的学生创新创业核心素质有所提升，学生创新创业意识得到提升。如图3所示，学生的创新创业热情也空前高涨，自主创业人数总体呈上升趋势。

图3 H高校选择自主创业学生趋势

此外H高校还开设了创业协会并建设孵化园，目前创新创业项目孵化正如火如荼进行中，发展前景良好。由问卷结果可知，80%以上的学生对学校创新创业教育体系应用下的成果表示满意，可见H高校创新创业教育的活动开展、体系建设质量高且实际效果好（见表9）。

表9 创新创业教育体系教育成效

创新创业意识与创新创业能力是创新创业教育体系应用成果的重要检测指标，能够反映大学生是否能正确认识与理解创新创业，以及对创新创业的态度。H高校的“DDPAR”模式以慕课为核心进行课程改革，以“双环互动”改进教学方法，在教学效果、学生创新创业实践等方面取得显著成效，学生的创新创业意识与创新创业能力更是显著提升。

在填写问卷的学生中，70%以上的学生表示在学校开设的创新创业教育课程与实践中，其在创新创业核心素质、意识、能力上都有一定程度的提升，包括创业实践实战能力、专业技能、分析与处理数据的能力、观察总结能力、资源整合能力的提升；从参加活动的结果来看，参加创新创业竞赛或相关活动，学生们在思辨能力、沟通能力、团队精神、竞争意识和专业知识等方面有了不同程度的提升（见表10）。

表10 创新意识与创新能力提升程度

通过研究以2019级、2018级为分组变量的H高校学生在创新创业意识与创新创业能力提升的差异性发现，2019级与2018级在理论学习以及实训模拟内容上虽然有所不同，在创新创业意识的提升、创新创业能力的提升上却没有显著差异（p＞0.05）。说明H高校的创新创业教育体系应用成效并不会因年级不同影响到学生群体创新能力与意识的提升（见表11）。

表11 2019级、2018级创新意识与创新能力提升的差异

综上可知，从创新创业教育体系成效评价的课程设计评价、实训机制评价、保障体系评价、教育成果评价这四个维度来看，H高校不仅大力支持学校的创新创业教育建设，应用成果显著；同时，学生作为创新创业教育应用成效的直接体现者，H高校的学生主体积极参与创新创业课外实践活动，且大部分学生在创新创业竞赛中取得了不错的成绩，具有较好的综合素质；自主创业人数自创新创业教育改革应用后，总体呈大幅度上升趋势；学生对该学校的创新创业教育体系建设的满意度也较高，认为其弥补了个人实践经验的不足，整体来看，学生的创新能力、创业实践能力、创新创业综合素质有所提升，表现良好。因此，总体来说，H高校的创新创业教育体系建设应用成效较好。

五、结论与启示

应用型本科院校人才培养目标是培养符合经济发展需要、具备创新创业精神的高素质应用型人才，因此开展创新创业教育对应用型本科人才培养十分重要。针对H高校提出的基于“DDPAR”模式的创新创业人才培养改革路径与方法，本文从课程教学设计、创新创业教育实训机制、保障体系与教学成果四个方面对其进行评价，发现其在应用成效上不仅能提升学生的创新精神、创新创业能力和创新创业综合素质，能够最大程度上满足学生泛在学习需求，符合“互联网+”时代的发展要求。同时可以克服过程导向创业教育实践性不足，实现创新创业思维与行动的“知行合一”，对于提升高校应用型本科创新创业人才培养质量具有重要意义。