浅析讲故事与详细复述的教学异同

高晓楠

在讲故事和详细复述教学中，有些教师将二者混为一谈，淹没了二者承载的教学目标价值。对此，教师要认真把握编者意图，理清讲故事與详细复述之间的差别，组织学生开展相应的表达训练，循序渐进地提升学生的口头表达能力。

一、理清教学要求

讲故事就是一个人用口头语言把自己看到的、听到的、编出来的故事在不看文字稿的情况下直接说出来。讲故事有很多类型，像生活故事、笑话故事、民间故事等多属于口口相传的故事，童话故事、寓言故事、科学故事等多是由书面语转述过来的故事。另外，讲故事还可以是作家的小说创作，如莫言就曾说自己是个会讲故事的人，指的是他曾经借助小说讲过许多吸引人的故事。

在第一学段和第二学段的“表达与交流”中，都有讲故事的表述。第一学段的要求是“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事”；第二学段的要求是“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和看法，讲述故事力求具体生动”。这些要求体现了讲故事在不同的学段，要求也不同。第一学段强调从兴趣出发，重视讲出故事的情节，完整地讲小故事，与学生的语言表达水平相当；第二学段对学生提出了生动具体地讲故事的要求，与学生的语言表达能力相匹配。

复述就是学生把所读的内容用自己的语言表达出来的一种教学方法。详细复述与简要复述、创造性复述都是复述的一种。

复述的要求出现在第二学段的“阅读与鉴赏”中，具体表述是“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受”，这样的复述可以归入阅读理解范畴。

二、梳理教学安排

讲故事和详细复述进入教材后，编者在安排相关学习内容方面又有着多方面的考量，并不是以两条平行线进行安排的，而是分别训练之后最终统一在口头表达上。

故事确实是学生的最爱，低年级学生爱听故事，教师讲故事就会受到欢迎。到了中高年级，学生喜欢直接读故事。在统编教材中，讲故事这一教学内容主要安排在二年级，重点是让学生在熟悉课文内容的基础上，通过讲述这种方式加深对课文内容的理解。为了帮助学生顺利开展讲故事活动，编者安排了多种讲述支架。如《小蝌蚪找妈妈》提供的是图片支架；《玲玲的画》是借助“得意”“伤心”“满意”三个关键词为支架讲故事；《大禹治水》是以关键句为支架讲故事；《小马过河》是借助几组关键词为支架讲故事；《蜘蛛开店》是以示意图为支架讲故事。在具体讲述中，学生可以对故事内容进行必要的增减。

与讲故事比，详细复述可以用在故事以外的叙事性作品中，也可以用来复述应用文。在统编教材中，详细复述安排在三年级下册第八单元，单元语文要素学习目标是“复述故事”，并没有强调“详细复述”。在两篇精读课文的课后练习中，编者安排了表格支架和图文支架，指向的就是详细复述。

三、探索教学价值

统编教材中的讲故事和详细复述属于安排在不同学段的学习内容，承载的教学目标各异，具有不同的教学价值。

讲故事属于“表达与交流”这一语文实践活动，作为一种以口头语言表达为主的训练，它与口语交际的区别在于有“底本”。教师在课堂上组织学生开展讲故事活动，可以培养学生的表达能力。最重要的是，学生通过讲课文中的故事，不仅加深了对课文内容的理解，而且能够积累文本语言。

详细复述是最基本的复述形式，可以检测学生学习理解课文内容的效果，能够增强学生的记忆力、理解力，也是检测学生口语表达能力的方式。

总之，对于讲故事和详细复述，教师在教学实践中既要区别对待，又要重视二者在学生语言表达能力上能够共同发挥的价值，使二者能够形成合力提升学生的语文素养。