小说文体单元教学探析

张雪梅

统编教材六年级上册第四单元是小说文体单元，教学时，有些教师对编者意图把握不到位，忽视文体特征，学生学习课文之后难以理解小说的特点。对此，教师要重视文体意识，把握好初步认识小说特点教学的度，使学生通过本单元学习习得阅读小说的基本方法。

一、小说文体单元教学的问题

一是忽视文体特征的问题。小说作为叙事性文体之一，与其他叙事文体的区别在于它具有故事性、虚构性等特点。对这样的文体特点，有些教师只把它当成一般的记叙文来组织教学，对文本逐段进行分析与概括，全然不顾小说自身的特点。如教学《桥》时，教师在学生初读课文时就要求学生抓住记叙文的六要素来概括课文讲了一件什么事，把握课文主要内容；再选择文本中描写老支书言行的句子分析语言描写和动作描写，提炼出人物的崇高品质，让学生谈学习课文的感受。这种忽视文体特征的小说教学，学生读不出小说应有的感觉。

二是教学要求拔高的问题。小说文体有鲜明的特征，小说单元又是集中学习小说的，有些教师在教学中从小说的定义讲起，对学生进行小说知识的普及。比如，在具体课文《穷人》的教学中，教师从文本中选择一些环境描写和心理活动描写，让学生进行分辨与归类，理解与把握“小说三要素”。这对小学生来说，教师明显拔高了学习要求。

二、小说文体单元教學教什么

在统编教材中，编者既然以文体来组织单元教学，说明这一文体适合小学生通过学习实践来掌握其特征。从教什么的角度看，主要体现在教学需要立足文体特征，从整体着眼，以知识和能力的共同点贯穿单元教学全过程，使学生习得小说文体的阅读方法进而把握该文体的特征。

一要习得小说文体的阅读方法。作者在选择一种文体创作时，不仅看中了该文体的外在形式，而且自己的感受、观察和表现生活的思维方式也与该文体相匹配。学生作为读者，在学习文体单元时，就要从具体文本中读到作者体现的文体特征。在教学中，教师要从小说中容易吸引学生的情节入手，抓住情节中矛盾、紧张的阶段，分析指向人物性格的表达，重视对人物重点言行与内心的描写进行分析，把握人物形象具有的典型意义，关注人物所处的环境对性格变化产生的影响。本单元安排学习的三篇小说《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》，主人公在现实生活中都是普通人，作者把他们放在困难的环境中，让他们在克服困难的经历中完成了自我救赎，使人物身上散发出人性的光辉，塑造了个性鲜明的人物形象。学生读这些小说，就要从其共同的特征中寻找阅读方法，那就是以小说的“三要素”为抓手，循序渐进地学习抓住文体特征阅读小说的方法。

二要确立小说文体的教学目标。小说文体单元安排在六年级上册学习，教师需要从第三学段阅读目标来看宏观上的要求，即“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，关注单元语文要素学习目标，通过具体课文课后练习的细化，确定单元整体教学目标。首先，小说属于叙事性作品之一，教师要引导学生理解小说三要素之间的关系：一是人物与情节的关系，人物性格的发展变化是在故事情节的发展中体现出来的，而情节的巧妙安排对于塑造人物形象有着重要意义；二是环境与人物的关系，小说的环境是为了塑造人物形象而设置的典型环境，在文本中具有独特的表现力。不难看出，小说的三要素在具体文本中不是孤立存在的，而是为了小说表达的核心任务紧密联系在一起的。其次，教师要帮助学生明确小说文体单元的学习要求。具体地说，就是教师要引导学生围绕“关注”与“感受”阅读小说，关注的对象是小说的三要素，感受的目的是理解小说塑造的人物形象。

三、小说文体单元教学怎样教

从单元整体的角度谈怎样教小说，教师既要关注单元内多篇课文呈现的文体上的共同特征，又要重视不同文本中体现的个性特点，这样才能把握小说文体单元教学的共性重点，有效突破教学中的个性难点。

一要从情节入手感知人物形象。情节作为小说发展的主要推手，教师可以引导学生从开端、发展、高潮和结局去梳理，借助合适的思维导图来呈现。小说文体单元安排学习的基本上属于微型小说，学生梳理情节时要善于抓住故事中的重点情节或冲突感强烈的情节，这是感知人物形象的关键所在。如《桥》中，描写的冲突有四次：一是在危桥前村民显得很慌乱，老支书用自己的威望让村民静下来；二是在过程顺序上，老支书安排党员排在后面，有人说“党员也是人”时，老支书提出“可以退党”让队伍得以有序通过危桥；三是一个党员小伙子排在了队伍里，老支书不顾情面将他揪了出来；四是最后时刻老支书与揪出来的小伙子互相谦让，都被洪水冲走了。随着情节冲突的加深，老支书在关键时刻和生死关头，镇定沉着、不徇私情的光辉形象也越来越清晰。

二要抓人物描写品读人物形象。品读人物形象是小说阅读的核心目标，本单元小说中人物形象的塑造，有的侧重语言动作，有的侧重环境描写，有的侧重心理活动描写，但不管以哪种方法来描写人物，教师都需要引导学生聚焦人物独特的个性，品读人物的鲜明形象。如《穷人》中，桑娜无疑是重点人物，小说重点通过人物的内心活动进行描写：在深夜等冒着大风浪出海打鱼的丈夫回来时内心的独白，体现的是桑娜在平时生活中具有善良的本性；在抱回寡妇邻居西蒙死时留下的两个孤儿后忐忑不安地想着心事，从多个省略号的运用和看似矛盾的内心活动中，看出桑娜关键时刻同情心战胜了一切，乐于助人的本性起了决定作用。这样的人物没有豪言壮语却同样显得很高大，人性的光辉就在这种内心冲突中完全显现。

总之，在小说文体单元教学中，教师要重视引导学生学习小说阅读的基本方法与路径，围绕感受人物形象这一核心任务，开展多方面的学习与探究，将习得的方法迁移到课外的小说阅读之中。