浅析口语交际教学的目标指向

李娟

在统编教材中，口语交际以单独模块编排，在总共47个交际话题中体现出清晰的目标体系和训练梯度。但是，有的教师在口语交际教学实践中，出现内容窄化、形式泛化、评价弱化的现象，使口语交际教学陷入困境。因此，教师要积极探索口语交际教学的目标指向，让口语交际发挥应有的作用。

一、指向应用能力的培养

在生活中，口语交际无处不在。在口语交际教学中，教师可以将教材安排的口语交际、课堂训练的口语交际与生活中的口语交际融合起来，培养学生的口语交际能力。如教学三年级下册的口语交际“劝告”时，教师先让学生回忆：在生活中，自己有没有劝过别人什么事，或者自己有什么事被别人劝过。由此发现口语交际在生活中有着普遍的应用价值。接下来，教师让学生仔细说说自己是如何劝别人的，或者别人是怎样劝自己的，劝告的结果如何。在此基础上，学生思考怎样进行劝说才有效果，如何避免无效的劝说。最后，教师让学生说说：自己最近最想劝告的人是谁？想劝告的内容是什么？你觉得有效的劝说方法是什么？有了这样的铺垫后，学生再针对教材中提供的劝说情境，进行分组劝说演练。通过这样的训练，学生才能明白口语交际的应用价值，而要发挥其应用价值，自己必须具备口语交际的应用能力，即学会劝说，让劝说有效果。

二、指向应变能力的培养

与应用能力比，口语交际中的应变能力要求更高一些，要求学生在现场表现出积极有效的应对策略。这种现场往往不是个体对个体的简单对话形式，而是群体之间形成的多主体的冲突形式，参与者需要具备很强的观察力和判断力，积极对群体中随机出现的交际话题做出适当反应。如教学四年级下册的口语交际“自我介绍”，教材中提出了多个自我介绍的情境，如转学进了新的班级、应聘校广播站小记者、联系自己不认识的客人等。在这些情境中，学生需要面对的交际对象具有可变性、不可知性等特点，在介绍自己的情况时就不能总是用一个调子说，而要根据交际情境的变化调整介绍的内容。同时，学生还要重视交际中临时出现的话题，随机应变，机智回答。比如，你应聘校园广播站小记者时，主持人发问：“如果你此次应聘小记者失败了，你还会继续参与校园广播站的工作吗？”这种临时产生的交际话题，具有突然性，看似来不及深度思考，实际上在口语交际训练中，你有很强的应变能力就能解决问题。

三、指向协作能力的培养

在口语交际中，我们不能像《陶罐和铁罐》中的铁罐那样，一味强调自己，容不得对方解释或辩白，彼此之间无法进行有效沟通，导致交际中断。因此，口语交际的双方都要遵循合作原则，努力使各自的言行符合交谈的目的。如教学四年级上册的口语交际“讲述历史人物故事”，就属于独白类口语交际。教师在训练中需要让学生进入群体中进行讲述，从中培养学生的协作能力。学生选择一个自己最喜欢的历史人物故事，先在小组内进行讲述，大家互相讲述，互相倾听，互相评价，帮助同伴找出讲述中的优点和不足，使得每个人的讲述有进步并形成特色；接下来，各小组推荐一个优秀讲述者在全班进行讲述。这样的训练就可以让学生在独白类的口语交际活动中，既作为讲述者主讲历史人物的故事，又作为倾听者评价他人的讲述，培养学生的协作能力。

四、指向表达能力的培养

有些教师在口语交际训练中，不重视学生语言表达能力的培养，认为既然是口语交际，就没有必要去咬文嚼字，学生能够大致说出来就行了，结果学生在交际中张口就来，言不及义。实际上，口语交际训练的正是学生适切的表达能力。如教学四年级上册《我们与环境》，学习要求是“围绕话题发表看法，不跑题；判断别人的发言是否与话题相关”。这些都是训练学生在口语交际中不说与话题无关的话，还要指出别人说的与话题无关的话，这样才能使相关的口语交际都朝着恰当表达的方向发展。

总之，在口语交际训练中，教师要认真研究教材特点，将教学重心放在培养学生多种口语交际能力上，讓口语交际在学生语文核心素养发展上持续发力。