低年级语文作业设计探析

张婧

作业作为课堂学习的延续和补充，对学生知识的巩固、核心素养的形成具有重要意义。笔者根据低年级学生的心理特点和认知规律，结合“双减”政策相关要求，对低年级语文作业设计提出自己的思考和建议。

一、对低年级传统作业的反思

一、二年級是小学生基本学习能力和良好学习习惯养成的关键期。但很多教师在布置作业时，往往以抄写、默写和完成教材配套练习题为主，作业评价也是简单的“优、良、及格”或对错批改。这样的作业看似合理，但弊端也很明显。一是低年级学生书写熟练度不够，书写速度较慢。教师认为很快就能完成的书面作业，学生要花费很长时间。二是作业形式单一，学生容易产生厌倦心理，甚至逃避完成作业。三是要求家长参与，但因为家长不够专业，且对学生的学习能力期望过高，很容易产生亲子矛盾。

二、低年级作业设计的有效路径

“双减”意见明确指出，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。那低年级学生的作业该如何设计呢？笔者认为应该遵循以下几个原则。

（一）作业类型多样化

教师可以创新作业设计思路，丰富作业类型，让学生通过读一读、画一画、说一说、讲一讲、演一演等方式，实现对语文基础知识、基本能力的掌握。具体来说，就是让孩子多读课外书，背诵传统文化经典著作;联想古诗画面，说课文大意;讲故事，查相关学习资料;演课本剧。教师可以结合不同的单元主题和人文要素设计多种类型作业，开办“作业超市”，让学生选择感兴趣的作业。

以二年级上册第四单元语文园地中“我爱阅读”的《画家乡》为例，我在完成课堂教学后开办了“作业超市”：1.有感情地朗读课文，读出对家乡的热爱。2.选择自己感兴趣的句子或者段落背诵下来。3.用简笔勾勒出美丽的三国古都——许昌。4.当好家乡宣讲员，向别人介绍自己的家乡。学生自主选择1～2项作业完成。

（二）作业布置分层化

教师在设计作业时要考虑不同学生的需求和发展点，设计分层作业。如二年级上册《黄山奇石》的作业就可以设计为必做作业、选做作业两类。必做作业为“朗读课文，积累描写景色的词语和句子;坚持20分钟的课外阅读”，选做作业为“根据课后提供的描写景物的词语，仿照课文说说某处景物”。教师还可以把作业分为A、B、C三个层次。

（三）提倡实践类作业

小学低年级学生的认知特点是以具体、形象思维为主。因此，对于低年级学生的作业布置要以实践类为主体，通过新颖有趣的活动让学生在做中学、做中感悟，最终提高学生的语文核心素养。

对于一年级学生而言，生字识记是关键。为了提高学生识字的主动性，使其树立在生活中识记生字的意识，我设计了“剪标签，识生字”的实践作业，让学生寻找家里带文字的物品标签，剪下来粘贴成识字小报，并与同桌交流认读小报上的汉字。二年级下学期的《找春天》一课结束后，我设计了如下作业：周末去郊外寻找春天，通过听、看、闻、触来感受春天的美好，体验、理解作者的语言特点及对春天的喜爱之情。郊游归来，学生可以仿照课文第4～7自然段或第8自然段说一说“你找到的春天是什么样的”，或者画一画自己眼中的春天。这样的作业学生很喜欢，有了真实的体验后，学生的表达也丰富了很多。

（四）探索单元整体作业

统编版语文教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线编排的方式，将语文的工具性和人文性在一个单元中统一起来。单元内的课文、口语交际、语文园地等内容，都是围绕一个统一的人文主题和语文要素编排的。单元教学是语文教学的新样态，也是未来语文教学的新方向。教师可以探索设计单元整体作业的新形式。这是与语文单元教学活动相匹配的评价体系，也是帮助教师达成单元教学目标的有效途径。

以二年级下册第三单元识字单元为例，本单元围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。在设计单元作业时，教师要依据课标，紧扣单元主题和语文要素，设计有针对性的、目标指向性强的作业。学校教研组经过集体研讨，决定以《中华美食》一课为依托，设计为期一周、主题为“家乡美食推荐官”的单元作业。作业内容如下：第一步，了解家乡河南的各种美食;第二步，和家人一起制作一道家乡美食，并录制视频介绍美食制作方法;第三步，绘制手抄报，介绍家乡美食。学生在完成作业的过程中理解了炒、煮、烤、煎的不同意义，知道了与“火字旁”和“四点底”有关的规律，增强了热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感。这样的单元整体作业设计驱动本单元的学习，促进了学生语文核心素养的落实。

（五）尝试项目化作业

除了以上作业形式，低年级的作业设计还可以和项目化学习相结合，让学生在生活实践中主动发现问题，以真实的任务情境为目标，产出项目成果，完成新型作业，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

总之，要落实“双减”政策，切实减轻学生的作业负担，实现教育的减负增效，改革作业设计是关键。教师要立足教学目标，以学生为本，创新作业类型，分层布置作业，多设计实践类作业，探索单元整体作业设计思路，尝试项目化作业，以作业革命撬动课后学习方式的变革，使作业成为学生成长的新密码。

（责编 韩玉兵 侯心雨）