依托对话教学培养初中生英语交际能力的策略探讨

李呈栋

（甘肃省镇原县王寨初级中学，甘肃镇原 744507）

新课标明确指出培养学生说英语的能力是英语课程教学的主要目的，而对话教学在培养学生交际能力方面具有较大的优势。英语教师结合章节主题与教材内容，组织开展多种类型的对话活动，让学生在逼真生动的对话情境中运用所学知识，有效锻炼学生的思维能力及交际能力。初中英语教师要充分认识到对话教学的应用价值，综合考虑教学内容及学生情况，科学设计多样化的对话活动。

一、初中英语课堂中应用对话教学的意义

现阶段，初中英语课堂的对话机制并未真正形成，学生缺乏充足的交流机会。即便部分英语教师组织了对话活动，但存在着机械性、沉闷性等特点，无法让学生真正掌握英语知识的应用技巧，不利于培养学生的英语交际能力。而对话教学要求教师与学生保持平等和谐的关系，开展生本对话、师生对话、生生对话等活动，这样既可以调动学生的学习积极性，又能够促进学生交际能力的发展。在对话教学模式下，教师不仅要带领学生认真阅读教材对话部分内容、设计简单的师生交谈活动，而且要在教学全过程中贯穿对话，改变过去“重读写、轻听说”的英语教学模式，让学生有充足的机会进行口语交际。总之，对话教学紧密结合了对话精神与英语教学，能够让师生之间高效共享精神，达成情感与智慧的交融，促使学生的学习能力、交际能力等得到培养。

二、初中英语课堂中应用对话教学的要求

（一）文化性

语言与文化之间具有密不可分的关系，语言能够将文化的各个方面直接或间接地反映出来。为提升学生的英语水平和交际能力，教师在对话教学中要引导学生对英语国家的文化内容、风俗习惯等进行学习，这样学生才能够有效适应跨文化交际要求。在具体实践中，教师要在讲解语言知识的基础上，带领学生了解、学习英语国家的文化，延展课堂教学氛围，促进对话教学活动的顺利实施。

（二）情境性

口语交际是英语课程教学的重要环节，要求教师引导学生在实践中应用英语知识。情境是对话实践的关键要素，如果与具体真实的情境所脱离，将难以实现真正意义的对话。因此，英语教师要充分考虑学生的实际生活，创设真实、生动的趣味场景，将学生说英语的欲望调动起来。总之，教师要依据情境性原则组织对话实践活动，促使学生的英语学习效率得到提升。

（三）开放性

现阶段，部分英语教师在教学过程中没有关注学生的真实需求和感受，导致学生的开口表达欲望不高，阻碍到学生英语交际能力的发展。因此，在对话教学模式下，教师要重新定位自身角色，创建民主和谐的课堂氛围，引导学生将自身想法与情感自由、真诚地表达出来，增强课堂教学的开放性。同时，教师不能够单单依据教材内容组织对话活动，还需要适当延伸和拓展，促使学生的参与积极性得到调动。此外，教师要综合引入学生辩论、小组讨论等多元化的对话形式，切实打造趣味、高效、开放的英语课堂。

三、依托对话教学培养学生英语交际能力的策略

（一）凸显学生主体地位

和传统教学模式相比，对话教学需将学生的主体性发挥出来。如果依然由教师主导课堂教学，学生将会丧失开口表达的欲望，导致对话教学的优势得不到体现。

1.激发对话意识。受教学模式、学习环境等因素的影响，很多学生长期采用边听边记的学习方式，缺乏良好的对话意识，影响到对话教学的实施效果。因此，教师要引导学生逐步转变学习观念和方式，养成善于发问、敢于质疑的良好习惯。在具体实践中，教师要深入分析教材内容，以问题情境的形式调动学生已有的知识经验，促使学生的对话兴趣得到有效激发。提问过后，教师鼓励学生深入思考，与其他同学积极互动与交流，在顺利掌握新知的基础上，培养学生的自主学习及口头表达能力。

2.掌握学习方法。学生的对话能力直接影响到对话教学的顺利推进，因此，教师要向学生传授必要的对话方法和技巧。通常情况下，可从这些方面分析：第一，预习。在课堂教学活动开展之前，教师要让学生自主学习教材内容，实现学生与文本的对话。学生通过预习能够对此节课的主要内容初步了解，明确学习困惑与难点，之后在课堂中提出疑问，与教师、同学展开对话。第二，倾听。对话教学要求所有学生参与进来，学生顺利表达后要认真倾听他人的表达过程。如果学生缺乏必要的倾听意识，将难以保证对话活动的实施效果。因此，教师要引导学生养成善于倾听的良好习惯，在尊重他人的基础上，高效获取他人的表达内容及重要观点。第三，提问。提问能够有效拓展学生的参与深度，可将学生的思考成果、倾听效果等充分反映出来。一方面，教师要巧妙设计问题，促进学生的深度参与。另一方面，教师要鼓励学生结合学习情况，提出自己无法独立解决的问题。第四，反思。在对话教学过程中，教师不仅要让学生与文本、同学、教师展开对话，还需要引导学生养成反思的习惯，与自我进行对话。学生通过自我反思与对话能够更加全面地认识自己的不足，主动汲取、吸收他人的经验，有助于促进学生的持续成长。

（二）有效开展课堂提问

对话教学的核心内容是问题，教师通过巧妙、灵活地提问，能够顺利推进对话活动，促进学生思维能力及交际能力的发展。过去部分教师在课堂提问中存在着盲目性、随意性等问题，没有明确提问的目标和时机，且问题缺乏较高的质量，无法体现提问的价值。因此，在对话教学模式下，英语教师要积极优化提问策略。

1.提高问题设计质量。问题质量直接影响到课堂提问效果，因此，英语教师需遵循一定的原则，向学生提出具备探索性的高质量问题。第一，具备启发性。如果设计难度过小的问题，学生只需回顾教材内容即可顺利解决，将无法达成提问目标。面对这种情况，英语教师要充分贯彻启发性原则，利用开放性问题替代机械性问题，鼓励学生结合自身情感经验与思维方式，从不同的角度探寻答案。例如，在学习How do you get to school?一课时，一些教师往往向学生提出答案为“yes or no”的问题，容易限制到学生的思维发展，也无法调动学生的思考意识及交际欲望。面对这种情况，教师可让学生依据真实的生活经验回答“How do you get to school?”这一问题，鼓励学生利用交通工具的单词及此节课的重点句型。第二，具备层次性。为了让班级所有学生参与进来，教师要依据层层递进的原则设置问题，尽量与大部分学生的“最近发展区”所贴近，学生通过深入思考才能够顺利解决。此种层次性问题兼顾了学生差异，能够调动学生的求知欲，有助于增强学生的表达积极性。第三，符合学生兴趣。如果教师设计的问题与学生兴趣需求所符合，学生将更愿意参与到对话交流中。因此，英语教师要将生活性、趣味性元素巧妙融入问题中，提升问题对学生的吸引力。但需注意的是，教师设计的问题一定要与课堂教学目标、教学内容紧密联系，否则对话的意义将会丧失。

2.准确把握提问技巧。为提升课堂提问效果，英语教师要采用言简意赅的表述方式，让学生在短时间内明确问题的核心。尽量利用“what”引导的语句，这样能够拓展学生的思考空间，促进学生的讨论和表达。在提问过程中，要将学生回答的异同点作为关注的重点，当学生给出答案后，教师可鼓励其他同学思考是否还有其他的解答方法，给出更好的答案，这样不但学生的参与热情得到激发，还能够锻炼学生的发散性思维能力。同时，教师也可故意设计一些存在语病或逻辑不通的问题，让学生在思考过程中逐渐产生质疑，帮助学生在质疑中吸收和掌握知识，拓展学生的思维能力。

3.引导学生提问。对话教学要求师生之间深入对话，而教师提问存在着单向性特征，更重要的是让学生学会提问。学生要想提出高质量的问题，就需要透彻理解教学内容，这样能够改善学生的课堂学习效果。在具体实践中，教师要引导学生对教材内容提前预习，准备好自己无法解决的问题，在课堂中向教师请教，或与小组成员进行讨论解决。需注意的是，如果学生提出的问题具备简单性或重复性特征，处于较低的层次，不但无法体现学生提问的价值，还会延缓教学进度。因此，教师要引导学生依据教学重难点设计问题，保证具有较高的探究价值。之后，教师组织生生对话活动，鼓励学生在讨论交流过程中逐步解决问题。若学生提出的问题缺乏良好探究性，则可在课下给予学生针对性的指导，避免占用过多的课堂时间。此外，当学生提出且解决某一问题时，教师要引导学生进一步思考，是否能够提出新的问题。通过不断的延伸与拓展，保证学生的学习深度，改善师生、生生对话的实施效果。

（三）创设对话情境

如果仅仅采用问题开启对话，将难以维持学生的表达积极性，不能够有效培养学生的交际能力。因此，英语教师要综合考虑学生生活与教学内容，将多元化、趣味性的对话情境创设出来，利用情境调动学生开口欲望，高效锻炼学生的英语交际能力。

1.角色扮演。此种情境创设方式目前在英语课堂教学中得到十分广泛的应用，教师让学生分别扮演文本故事的某一角色，与其他学生共同配合表演故事内容。或教师依据教学主题，创设生动逼真的生活情景，让学生代入到场景角色中，完成对话活动及角色表演任务。通过采用角色扮演创设方式，学生能够对文本语境及语言知识点更加深刻地理解，有助于提升英语课堂的吸引力。同时，学生在对话扮演过程中也可掌握英语知识的迁移应用技巧。例如，在学习How much are these socks?一课时，教师可让学生分别扮演服装店老板与顾客的角色，结合衣服的颜色、形状、价格等展开对话活动，帮助学生在趣味性的表演活动中掌握相应知识与表达技巧。此种角色扮演情境与学生的真实生活十分贴近，学生都有过购买衣服的真实经历，因此，学生能够产生强烈的参与欲望。需注意的是，教师要引导学生在完成表演活动后，及时转换角色，以便经历完整的购物过程。

2.小组讨论。此种方式指的是教师向学生提出具备开放性、探究性的话题，让学生与小组成员进行讨论和交流，之后各小组分别汇报讨论结果。小组讨论能够优化英语课堂氛围，培养学生的交际能力及合作意识。但在具体实施中，往往出现部分学生不能够积极参与的问题。因此，英语教师要发挥自身的引导、调控作用，对各组学生的讨论情况密切观察，及时介入指导，促使小组讨论的实效性得到提升。

3.游戏法。通过在对话教学中创设游戏情境，能够营造轻松、愉悦的课堂氛围，有助于增强学生的参与意愿。因此，教师要认真分析课堂教学内容，依据单词、语法、句型等关键知识点巧妙设计类型多样的游戏，引导学生在游戏活动中开展对话。

4.多媒体辅助。近些年来，多媒体辅助教学在英语课堂中得到十分广泛的应用。基于多媒体技术的支持，能够趣味化处理知识内容，增强课堂教学的生动性。因此，英语教师在对话教学过程中可利用图片、视频等资料设计对话情境，让学生依据图片、视频进行对话，促使学生的对话效率得到提升。

（四）完善评价体系

过去英语教师主要利用书面考试的方式评价学生的英语学习情况，不符合新课改的精神。因此，在对话教学模式下，教师要坚持注重整体、立足过程、促进发展的原则开展评价工作，切实体现以人的发展为本的教育理念。初中英语教师要积极采用发展性评价方式，在对话教学中及时肯定、赞扬与鼓励学生，促使学生的学习动机得到激发。和传统形成性评价相比，对话教学评价虽然具备“过程取向”特征，但要在双方人格平等的状态下进行评价。教师不单单要评价学生认知领域的发展情况，还需要将情感融入、信念形成、人格完善等非认知领域纳入评价范围。

四、结语

综上所述，对话教学符合新课改对英语教学的要求，有助于提升英语教学质量和培养学生的交际能力。初中英语教师要准确把握对话教学的核心特征，综合应用师生对话、生本对话、生生对话等多种形式，帮助学生在对话过程中掌握英语知识，发展学生的思维能力及交际能力。