基于核心素养和双减的初中数学信息化教学研究与实践关键

何长奇

（甘肃省临泽县第二中学，甘肃临泽 734200）

将信息技术应用在初中数学教学中可使课堂教学资源得以丰富，有利于理想教学环境的构建，还可推动传统教学模式手段变革，将学生数学学习自主能动性更好地激发出来，使其在有限课堂时间内高效习得知识和技能，推动数学核心素养的提升。信息技术的应用可使教师更有针对性地进行课堂教学内容选择、课后习题设置，减轻学生学业负担，真正实现双减政策减负增效目标。

一、核心素养概念

核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会能力三方面，其是指学生具备终身发展与社会发展的必备品格和关键能力。文化基础是指学生在学习过程中能掌握丰富的理论知识，并具备理性思维、审美能力以及人文情怀；自主发展是指学生要具备自主学习、探究实践的能力，并能形成积极向上的人格；社会能力是指学生具备实践创新能力、责任担当意识，具有社会责任感，认同国家相关政策制度。

二、“双减”政策概述

初中生正处于学习的重要阶段，这一时期数学学科难度较小学有所提升，教学结构与模式也有所改变。而“双减”政策实施的目的是使学生有更多时间自由学习知识，体会到学习带给自身的快乐。传统初中教学中教师会为了凸显教育丰富性，在课堂上讲解大量知识内容，但对学生思维发展和兴趣指导却较为忽视；为了夯实学生基础为其布置过量作业，导致学生存在较大压力，对于学习甚至出现抵触情绪。而在此情况下，我国适时推出“双减”政策是为了给予学生更多自主学习的机会，培养其学习兴趣，发散思维能力，使其在自主学习中探究学习的真实价值，感悟学习的真谛，最终实现快乐教学、快乐学习的目的。“双减”政策的实施不但可以减少学生课堂压力、作业压力，还可减少其精神压力，帮助学生减轻中考的精神负担，使其获得更多的休息与玩乐时间，放松学生身心，使其有更多时间投入到体育运动、艺术学习及爱好发展中。

三、初中数学信息化教学有利于学生核心素养培养与双减政策落实

新课改要求初中数学教学加强对学生核心素养培养，以提升学生自主学习能力、实践操作能力、知识应用能力及创新思维能力。而借助信息技术开展教学可使学生自主参与到学习和探究中，并在与他人展开沟通交流的过程中解决数学问题。在此过程中学生会发展自身思维，分析问题，并尝试应用所学知识解决问题，使得各方面能力可以得到训练，实现对核心素养的提升。此外，初中数学具有一定的抽象性，其对学生运算能力、空间想象能力、思维能力有较高要求，若仍然采用传统讲解式的方式，学生在课堂学习时会出现难以理解的问题，因而无法在课堂内有效掌握所学知识。而教师为了能提升学生数学学习水平，便会为其设计大量习题，通过习题训练巩固知识。这种方式虽然有一定成效，但却会对学生思维能力造成禁锢，久而久之导致部分学生对数学学习出现厌倦情绪。借助信息化技术开展教学可提升教学针对性和趣味性，激发学生学习兴趣，使其快速对所学内容进行掌握。同时信息技术的应用还可为学生提供更多丰富的数学学习资源，这些资源具有新颖性，因此学生参与学习主动性较高，也能对知识有更深入地掌握，实现当堂知识当堂吸收，这样教师只需要结合信息技术分析学生实际学习情况与需求，精准化设计课后作业即可，在一定程度上减轻了学生学习负担，切实将双减政策落实下去。

四、基于核心素养和双减的初中数学机械化教学思路

（一）提升教师综合素养

初中数学教师要积极投入到双减政策相关理念的解读中，同时要结合核心素养内涵对传统教学思想进行转变，积极应用现代技术辅助数学教学。学校也应加强对现有数学教师的培训，通过培训、开座谈会等方式，引导教师在学习和交流探讨中逐步提升自身综合素养，并具备熟练应用信息技术开展教学的能力。同时，初中数学教师要具备终身学习理念，广泛涉猎数学知识相关书籍，还要投入到教育学、心理学以及计算机知识学习中，提升个人综合素养，推动数学教学效率和质量的提升，确保自身能力能更好地满足素质教育与双减政策的需求。

（二）激发学生数学学习兴趣

想要提升课堂教学成效与学生数学核心素养，就要先将学生数学学习积极性调动起来。初中生数学学习兴趣不高的主要原因是教师教学时严格按照大纲要求开展，教学方式单一，导致课堂氛围沉闷，再加之缺少具有新颖性的学习资源，学生学习积极性自然无法被调动起来。所以教师在数学教学中可借助信息化多媒体技术将其图文并茂、生动形象的优势展现出来，为学生创设良好学习环境，引导其积极参与到课堂中，激发学习欲望，提升数学核心素养。如教师可借助软件辅助完成函数是否为指数函数的运用，在学生回答正确时系统会出现掌声，当错误时会出现哭脸同时显示再接再厉的字体，这种方式学生参与积极性普遍较高，也会根据自身答题情况有针对性地查漏补缺。

（三）培养学生空间意识

初中数学知识具有一定的抽象性和阻碍性，尤其是几何知识，因此在学习时对学生思维能力有一定的要求，但是初中学生抽象思维、空间意识缺乏，因此在实际教学中存在一定困难。这时教师就可借助信息化技术来帮助学生理解抽象事物，提升抽象思维能力，并建立起空间概念与意识。如一些立体图形学生难以想象，这时教师便可借助多媒体设备演示立体图形、展开图形，推动学生空间意识发展。此外，还可通过反向操作的方法先引导学生想象立体图形的展开图形，之后在借助信息技术将展开图像展现在学生面前，引导其通过图形对比，建立清晰的表象，克服形象思维与抽象思维的矛盾，逐渐建立空间意识，为其今后数学学习奠定基础。

（四）提升学生学以致用的能力

初中数学学科具有应用性特征，核心素养强调对学生应用能力、解决实际问题能力的培养，但传统教学模式在情境创设时会受到诸多限制，导致学生学以致用能力较弱。要想解决这一问题，教师便可尝试借助信息化技术辅助教学，为学生创设生活化情境，使其在具体问题情境中学会应用所学知识，逐步提升分析、解决问题的能力，具备较强数学核心素养。当学生自身具备自主分析、探究解决问题的能力时，其在今后的学习中也会更加轻松。

五、基于核心素养和双减的初中数学信息化教学具体实践策略

（一）借助信息技术开展情境教学

传统课堂教学模式较为刻板，所以学生在课堂中无法全身心投入学习和探究。要想解决这一问题，教师可借助信息化技术为学生创建多元化教学情境，使其注意力高度集中地投入学习，在课堂时间内便能完成对知识的掌握，减轻课后学习负担，并提升学生自主学习能力、思维能力等。如在轴对称相关知识教学时，教师可借助多媒体将罗马数字、英文字母等具有对称性标准的现象展示在学生面前，引导学生充分了解轴对称，之后再引导其在班级中找出具有对称性特征的物品，再引入轴对称概念，并引导学生共同寻找轴对称物体的对称轴，完成教学后还可要求学生在课后寻找具有轴对称图形的物品。又如在讲解“旋转”这一概念时，教师便可借助多媒体将学校大门的照片展现在学生面前，之后再通过鼠标操控对图片角度方向进行旋转，借助信息技术演示对比，使学生对这一概念进行快速了解，这有利于学生课堂参与度的提升，培养发散思维。

（二）借助信息技术，引导学生教学实践

随着科学技术的发展，现代教学形式也逐渐多样化。大多数初中教师都能意识到课前预习的重要性，但在以往多是引导学生通过阅读教材内容进行课前预习，这种方式难以将学生自主学习积极性激发出来，也不能达到预期效果。因此教师可借助信息技术引导学生进行课前预习，如借助平板手机等不但可以进行教材阅读，还可完成教师设置的课前预习习题，同时借助网络信息技术构建教学交流平台，使学生在预习中完成答题后可及时反馈给教师，这样教师在实际教学时便能心中有数，确保教学内容、模式的选择更有针对性。同时，教师还可借助多媒体设备展现课堂教学重难点内容，使抽象难以理解的知识变得生动形象化，这样学生在学习时会更加简单，也有利于其学习自信心的培养。此外，教师还可借助信息技术为学生推送实践性作业，以对课堂所学知识进行巩固和拓展。教师可将设计的作业发送到学习平台上，学生在线完成后系统可自主评价，并会显示详细解题过程。这样学生在完成题目解答后就能根据评价内容，对自身存在问题进行纠正。作业设计一定要具有趣味性、实践性，这样才能激发出学生的完成兴趣，并使其在实践过程中对知识及其应用进行掌握，建立数学知识与实际生活间的联系，明确学科学习意义。如在《反比例函数》教学完成后，若及教师只是设置传统作业，要求学生对反比例函数相关表达式进行计算，就会导致学生认为数学作业设计形式枯燥，因此完成兴趣不高。要解决这一问题教师便可在作业设计时恰当融入生活中常见的反比例函数的例子，使作业具备一定的实践性，以此来激发学生自主投入探究中。如教师可结合超市购物这一生活案例来设计作业：在购物款一定的基础上，购买的商品单价与数量之间为反比例。一般自动铅笔5 元一支，30 元可购买6 支自动铅笔。而质量更好一些的自动铅笔售价为10 元一支，那么同样金额的购物钱款只能购买3 只。而这也是对反比例函数的一种体现，且符合学生生活经验。之后教师再将设计的此类作业发送到学习平台上，学生完成后系统自动评价，教师要及时查看学生完成情况，并记录学生普遍存在问题的地方，之后在课堂上有针对性地进行讲解。通过设计此类具有趣味性的生活类作业，可使学生积极去市场中完成相应调研工作，在实践中深入了解相关知识，快速吸收和掌握，并能应用所学知识解决生活实际问题，提升其数学核心素养。

（三）借助微信辅助数学教学

微课是一种短小灵活的教学视频，将其应用在初中数学教学中可提升课堂教学成效，还有利于教师减轻压力，学生自主学习、解决问题能力的培养。传统教学无法结合学生实际情况因材施教，而借助微课却能实现个性化教学。教师可根据学生之间存在差异性为其设置不同层次的微课内容，之后再将这部分内容通过信息平台发送出去，引导学生结合自身情况有侧重地进行学习，这种方式可提升学生学习效率，还有利于其自主学习能力、思维能力的培养。如在完成一次函数课程教学之后，教师便可将这个层次性的微课内容通过教学平台发送给学生，引导学生结合自身掌握情况反复观看，并将自身存在的疑惑反馈给教师，或是在线上同其他学生展开沟通讨论，在此过程中完成学习和巩固，而这对学生自主学习、探究协作能力的培养有着重要的促进作用，可逐渐提升其数学核心素养。

（四）借助信息技术提升教学评价的全面性

传统教学评价是以学生考核成绩为主要标准，导致评价结果缺乏客观性与科学性，有可能会造成部分学生自信心受到打击。因此教师应借助信息技术构建线下评价机制。线上评价主要是针对学生线上自主学习状态，而线下评价主要是评估学生在课堂教学中的表现。此种教学模式下的教学评价内容也不再只是将考核成绩作为单一标准，而是包含了总结性与形成性评价。形成性评价是评估学生数学学习中的积极性、态度、行为等，包括线上与线下；总结性评价是数学科目的考核成绩。通过有机结合形成性与总结性评价，可使传统教学以成绩为唯一标准的考核弊端得到改善，提升数学课堂教学的多元性与指导性。同时教师还要对教学评价主体进行转变，让学生也能参与到数学学习评价中，通过师生、生生互评的方式提升教学评价的科学性与合理性，将评价的指导与激励作用充分发挥出来，引导学生在数学学习中查漏补缺，实现对知识的全面掌握，避免因学习不深入而重复练习，增加自身学习负担。

六、结语

总之，基于核心素养和双减政策下的初中数学教学，要求教师加强对学生自主学习能力、探究解决问题能力、数学思维能力的培养，而借助信息技术能有效提升课堂教学成效，有利于学生数学核心素养的培养，因此教师需结合实际教学的内容、初中阶段学生身心发展特征以及不同层次学生的水平，有针对性地选择信息技术教学方式，引导学生深刻理解和记忆数学知识，并能学会实践应用。