中药学专业药用植物学野外实习特色与课程思政实践*

邢艳萍 赵 容 许 亮 张建逵 尹海波

（辽宁中医药大学药学院，辽宁 大连 116600）

药用植物学是中药学专业一门重要的基础课，课程涉及植物学、中药学以及植物分类学等知识，具有较强的理论性与实践性[1，2]。野外实习是药用植物学课程的重要组成部分，野外实习的主要目的是使学生在掌握理论知识的基础上能够熟练应用药用植物的鉴别方法，识别重点科、属的主要特征，并且可以对野外常见药用植物进行鉴定。可以说，野外实习就是将理论应用于实践的一个过程，这也是本门课程教学的难点所在，虽然中药学专业的学生具有一定的中药学基础，但是一些学生在很好地完成实习考试之后并不能掌握药用植物的分类方法，药用植物也未能记住太多，达不到预设的教学效果。

教育的目标就是“立德树人”，培养“三全”人才。近年来各地高校的课程思政不断开展，为教育工作者们做了良好的示范。中药学专业的学生是今后面向人民健康行业的人才。因此，对学生的专业技术、品德和素质要求较高。野外实习是学生贴近自然，感受祖国大好河山最佳的机会。如何在野外实习教学过程中开展思政教育，提升课程知识性的同时兼顾深入辨证的政治理念、增强课程的时代性和开放性等，都是需要不断探索和实践的问题。

所以，本文在现有的教学实践基础上，探讨了建设具有中药学特色的药用植物野外实习的教学方法与课程思政的实践方法，希望通过教学方法不断改革创新以提高野外实习的教学效果，同时完成学生的思想政治教育，使学生能够积极主动地去学习本门课程，为今后药用植物资源的合理开发利用提供指导。

1 药用植物野外实习存在的问题

目前的药用植物野外实习教学仍然沿用理论课教学方法即教师讲、学生听、重点记、课后背。野外实习需要学生学习和掌握的内容较多，同时药用植物的特征复杂，死记硬背效果不明显，不能锻炼学生主动思考的能力，也不能提升学生的积极性，会使学生为应付考试抓住课本内容不放。野外实习之后，大部分学生并不能掌握常见药用植物分类的知识。目前的野外实习教学一个教师负责30个学生，教师精力有限，加之部分学生由于离教师较远，这就使得没有学习主动性的学生不能积极参与学习。另外，大部分药用植物的分类主要依据繁殖器官，但是由于季节气候的限制，实习期并不能遇到一些药用植物的花期，严重影响了学生的识记效果。在思想认识方面，学生对野外实习缺乏重视，主观认为主要是野外游玩，加之实习的居住和饮食环境较学校差，会使学生更加懈怠，甚至失落。

2 科学规划野外实习教学方案与内容

2.1 野外实习理论教学内容研究 药用植物学野外实习的理论教学是让学生明确实习目的、方法以及内容的环节。在这个环节中首先应该明确提出学生的实习目标，保证学生自身后续学习方法的制定和实施。其次，对相应的目标制定相关的理论教学内容，本部分内容应该设计学生自学内容，如重要科属的识别特征。教师可以让学生自己查询检索表，总结这些特征，可不设标准答案，待学生到野外时自主进行验证，教师在此过程中进行把关和纠正。此外，还有重要药用植物拉丁学名的识记部分，教师可以先带领学生熟悉一下，此后遇到该药用植物时，可以采用联想记忆的方法，让学生结合实物进行学习。在进行理论课内容设计时注重强调药用植物与中药的关系，注重学生中药思维的培养。

2.2 野外实习实践教学内容的设计 之前野外实习实践部分为教师带学生去不同植被类型的实习地点，在实习地点边走边看，学生并不能一遍记住所学药用植物。教师授课时可以将一班学生进行分组，每5～6人为一个学习组，每组设置负责人1人。每学习组为一个学习和考核组，要求每个学习组必须有学生参与标本采集以及听课环节，且负责将学习内容与同组学生分享交流。结束当天的实习后，对当天的实习内容进行小组考核，要求每组的全部学生都达到要求，否则全组学生都要进行再次学习和二次考核，直到全部学生达到要求。此外，关于所见药用植物的药用价值等可以分配给各小组学生进行收集总结。在晚间自习时，让每个学生来介绍一种或几种药用植物。本方案设计的目的是提高学生的参与和重视程度，加强学生的团队精神，在合作中学习，提高其对药用植物学学习的兴趣，锻炼学生总结归纳的能力。此外，还可以考虑通过游戏的方式让学生参与药用植物鉴别竞赛，缓解学生因担心考试成绩带来的紧张感。最后，让学生自己总结药用植物的识别要点，目的是让学生复习自己的鉴定过程，通过反复的复习，加深学生的印象。通过以上的学习方案，让学生在学习的过程中联想相关课程的知识，促进中药学专业学生中药知识整体观念的构建。

2.3 多角度考核方式 以往野外实习考核主要以实习考试为准，没有记录学生的平时成绩，所以学生并不重视平时的表现。所以在记录学生总成绩的时应该加入平时成绩，占比50%。平时成绩计分包括理论课提问情况、平时小组考核结果以及标本制作情况等。促进学生在思想上重视野外实习。另外，以往野外实习成绩只占药用植物学考试成绩的一部分，如果野外实习成绩不合格，可以通过理论考试和实验成绩来弥补，所以学生野外实习成绩并不能完全真实地体现出来。野外实习学习内容繁多，考试内容也较多，建议单独立为一门考试课，单独记录成绩，一方面可以直接看出学生野外实习效果，另一方面也可以督促学生认真、重视野外实习。

3 课程思政探索与实践

3.1 教师主导的野外实习课程思政 任课教师在教学活动中具有重要作用，其本身的政治、文化素养等对教学质量和学生思想道德导向有重要影响[3]。这就要求教师不仅具有良好的专业基础，还要能够恰当利用课堂对学生进行思想政治教育。首先教师应该充分学习和理解思政教育的内涵，深入理解马克思主义的观点，能够挖掘专业目标及课程内容与政治教育的契合点。在以学生为主体的教学活动中，为学生把握正确的学习和思想方向。同时也要避免思政教育内容的刻板带入，要在教学内容中逐渐渗透，让学生在教师的引导下形成正确的政治理念。

3.2 课程内容导向的野外实习课程思政 药用植物学兼有生物学和中药学课程特点，在教学中要结合中药学专业的教学目标，明确课程思政的方向[4]。野外实习课程较理论课具有更多的教学环节，教学方式也更加多样化，思政教育可以从不同角度进入。在理论课讲授时，根据理论知识内容选择具体教学方法。如应用联系和发展的唯物辩证法来揭示药用植物学知识与其相关学科的理论体系的相关性，同时也可以让学生明白药用植物是我国重要的资源，同中医药理论皆是我国的文化瑰宝，使学生产生民族的自豪感和传承创新的观念。在野外实习过程中，让学生体会到野外实习的辛苦，体会到前辈们不辞辛苦方才得到知识成果；在观察植物特征时，着重体现细节对植物鉴定的重要性，培养学生认真严谨的科研习惯；同时，学生贴近大自然，体会人与自然的关系，认识到自然资源的宝贵，树立可持续利用自然资源的观念。

4 学生课外实践教学建设

4.1 网络自主学习交流平台建设构想 利用学校现有的网络平台资源建设本科生野外实习数据库，教师负责管理。教师在实习带教过程中注意收集药用植物、植株不同器官的图片，以及实习期间错过花果期的药用植物图片放入数据库中，学生可以浏览学习，也可以上传图片与教师进行交流，增加学生的学习途径，提高学习效果。同时，学生也可以将通过教师鉴定的植物图片添加到数据库中，供大家学习交流。同时也可设置交流平台，学生们可以相互交流，也可以给平台老师留言，对有疑问的地方进行询问。通过平台学生可以提前对实习内容进行预习，也可以在实习过程中进行复习，是学生较好的学习交流方式。

4.2 药用植物自主学习园地建设 依托学校药草园，在进行理论课时可以提示学生药草园的药用植物种类、生长状态，让学生主动去校园参观。动员学生参与药草园药用植物的种植以及提示牌制作的过程，让学生尽可能多的参与到药用植物的实践活动中。也可以让中药学相关专业不同班级的学生认领药用植物种植区域，对认领的药用植物进行日常管理。此外，也可以带领学生参与中药资源普查项目，锻炼学生对植物的敏感度，也对我国的中药情况有初步的认识。

5 结语

药用植物学是对药用植物资源的合理开发利用的指导课程[5]，如何在有限的时间内提高野外实习教学效果、促进学生的学习积极性和建设出具有中药学专业特色的实习课程是目前需要解决的主要问题。实践教学的主要目标是让学生可以鉴别一些药用植物，并学会利用鉴别药用植物的基本知识和技巧，而不是仅仅获得高分的考试成绩。这也是一个需要不断探索的高校教育课题，希望在教师的不断努力下能够培养出适应社会并且能为世界中医药事业做出贡献的人才。