基于学科核心素养巧设读后活动

文 / 梁冬萍

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，核心素养是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师要基于学科核心素养，巧设读后活动。

一、读后活动情境设计的基本特点

一个好的读后活动应该具备以下特点：（1）与课文主题紧密相连，且具有一定的真实性和开放性；（2）学生能够运用本堂课所获取的信息来解决问题；（3）学生能够运用本堂课所学的语料。教师在创设情境时，要紧紧围绕文本主题，以课文提供的信息和语料为基础，以学生的水平为出发点，尽量使情境贴合学生生活实际，有一定的趣味性。

二、读后活动的设计形式

英语阅读课的读后环节是思维导图、图表填空、课文复述、词汇运用、角色扮演、采访、辩论活动、写短文、海报制作、概要写作等多种形式的活动，把所学的旧知识和新知识加以整合，发展思维和情感，最终将新知识与能力迁移到新的语境中[1]。

（一）以巩固和运用语言知识为目的，设计读后活动

教师在阅读文本之后，需要处理和解决阅读文本出现的生词，实现对学生语言能力的培养和新情境的知识迁移。

以人教版必修一 Unit 2 Reading and thinking 读后词汇巩固为例。

教学内容：B1U2 Travelling around 读后词汇巩固。

教学目标：通过创设三个不同情境，反复操练本单元重点词汇，激发学生学习兴趣，培养学生思维品质，引导学习小组合作探究，培养学生合作学习能力。

教学重难点：（1）掌握重点词汇，并准确运用到对话中；（2）用重点词汇介绍行程安排和制作旅游小册子；（3）合作探究，运用重点词汇写作。

重点词汇：apply for, rent, amazing, amazed, arrangement, extremely, site, take control of, accommodation,destination, admire, other than, civilization, make up,check in, check out

教学步骤：

Step1：Warming up

Task1：Describe what you see in the pictures in English.

Ask students to use the words and expressions learned in this unit to describe the pictures in English. This Warming up activity is to motivate students' interest and activate their memory of the words.

Step 2: Creating different situations to review the words

Task2: Situation 1—Mary and Li Hua are talking about the coming summer holiday. Listen to the conversation and fill in the blanks with the words you hear.( M: Mary L: Li Hua )

M: Hey, Li Hua! What are you doing for the coming holiday?

L: I _______ Beijing with my Chinese friends.

M: Oh, I am calling to tell you I _______ during this summer holiday.

L: Great! Would you like to join us?

M: Yes, I am _______.

L: That's wonderful. Do you have _______?

M: Yes. I _______ next week. Once I get the visa, I will _______ online.

L: How do you plan to travel around?

M: I _______ and driving.

Task3: Situation 2—Li Hua is making a travel plan with travel brochures for Mary. Use the words and phrases in brackets to translate Chinese into English.

The key words repeatedly appear in the travel plan and brochures. This activity is to consolidate the key words of this unit.

Task4: Situation 3—Mary had an amazing holiday in Beijing. Now she is writing an e-mail to thank Li Hua for her assistance. Help Mary to write the e-mail and use the following words as many as possible in the e-mail.

设计分析：该设计基本达到了英语阅读课读后活动的词汇巩固，有效地落实了核心素养听、说、读、写等语言能力的培养。

又如，笔者在人教版必修一Unit 1读后活动的词汇巩固中采用思维导图形式设计了如下活动。

读后活动：列出文本重点词：prefer、focus、recommend。首先让学生确定语境中重点词的词性和含义，再自主查阅字典，学习重点词的用法，然后建构思维导图，总结这些词语的重点用法。学生的思维导图形式多样，色彩丰富。以下是笔者呈现给学生的思维导图（如图1）。

图1

设计分析：通过这样的设计，学生在讨论、自主学习的过程中完成了知识结构的构建，不仅锻炼了思维能力，也发展了知识的构建和概括的迁移能力。

（二）以提高交际能力为目的，设计读后活动

读后活动注重生生之间的互动和学生交际能力的发展，最大的特点在于能充分调动学生的学习积极性。以下是一节阅读课读后活动设计[2]。这样的读后活动设计，既落实了文化意识的培养，也达到了学生有效进行语言迁移的目标。

教学内容：人教版必修一 Unit 5 Language around the world 的 Reading and thinking 读后活动设计

教学流程：

阅读前：对比图片，了解中国汉字的发展。

阅读中：了解文章主旨大意、结构、细节理解。

读后活动：教师设计问题 Does the author hold a positive or a negative attitude towards the Chinese writing system?然后组织学生进行小组活动，围绕阅读文本展开相关讨论，教师设计读后活动课件幻灯片（如图2）。

图2

设计分析：读后活动先让学生思考作者在阅读文本中的态度是什么，这是为了让学生回读原文，也考虑到了设计的读后活动要与教学目标相关。另外，教师组织小组讨论，讨论的问题是开放性的，因为学生在阅读后已经对中国汉字有了一定了解，这样开放性的讨论不仅对课文进行了重新梳理，还加入了学生自己的情感和价值判断。讨论既能考查学生的语言能力，又能让学生在讨论展示之后充分认识到要增强国家认同感和家国情怀，弘扬中华传统文化，坚定文化自信。

以 笔 者 在 人 教 版 必 修 二 Unit 3 The Internet的Reading and thinking 的读后片段为例。

教 学 内 容 简 述：Jan lost her job and by using the Internet she changed not only her life but also helped others to change their life.

教学流程：

阅读前：通过主标题和副标题预测文章内容“Stronger together—How we have been changed by the Internet”。

阅读中：任务型教学形式，细节理解，总结主旨大意。

读后活动：先通过流程图让学生概括每段的大意，然后进行复述，再设计一个辩题：Each coin has its two sides. The Internet is our friend or enemy? 让学生小组讨论五分钟。然后将第1～5小组设为正方，认为是friend；第6～10组设为反方，认为是enemy。五分钟之后开始辩论，最后由教师总结辩论带来的反思，即互联网确实给我们带来了好处，但也有一些我们使用不当的地方——The Internet itself is good, but we should use it well.最后教师回归真实情境，引发学生思考，现实社会中不是人人都能用到互联网，有些老人或落后地区的人没有机会用到。我们有机会接触到互联网的人该如何去改变，引发学生思考自己的人生观和价值观（图3为课上使用的课件幻灯片）。

图3

活动分析： 学生在复述过程中，加深了对原文本信息的理解，并深入思考每一段的例子都呈现出的The Internet的显性信息，即 the Internet给我们带来了benefits。学生不仅在语言能力上得到锻炼，在感知、获取、概括等思维品质上也得到了磨炼。随后设计的辩论活动，使学生的思维在激烈的辩论中不断碰撞，擦出火花，从而激发出更多新的观点和想法。在这个过程中，学生通过语言的输出和传递，很好地锻炼了建构、评价、创新等思维活动。

（三）以提高写作能力为目的，设计读后活动

读后活动设计以写作为目的，体现了以读促写。教师要引导学生将文本中的语料或深层信息通过写的形式呈现出来，把阅读的知识迁移到写作上[3]。

以笔者在人教版必修一 Unit 2 Explore Peru 读后活动设计为例，该活动采用写信给朋友介绍秘鲁的形式展开。

教学内容简述：本文是介绍秘鲁的宣传册。

读后活动：阅读后找出文本中表示地点的单词、短语和句子。假定你是Tom，生活在秘鲁，你的中国朋友李华暑假要去旅游，请你运用上课已经提供的一些表达地点的短语或句子来介绍秘鲁。此项活动设计不仅能让学生充分掌握阅读词汇、短语和句子，还能让学生把宣传册常用语言运用到写作中，把阅读迁移到写作中。

又如，在人教版选择性必修一 Unit 3 Theme parks阅读后，教师要求学生制作海报，并提问学生：Which park is your favorite? Why? 这样能够让学生深入思考文本信息，说明理由。在学生通过文本信息了解公园之后，教师可要求学生小组分工，运用文本的语料信息制作海报，帮助游客更直接快速地了解公园。最后，教师让学生展示海报，给予学生及时评价。此项活动的设计不仅能让学生充分掌握文本内容，高度概括文本，提高逻辑思维，还能使学生利用关键词语提高语言知识的迁移和运用能力。

结 语

核心素养的“四维度”是相互渗透、融合互动、协调发展的综合素养，四者不能孤立对待。教师巧妙设计英语阅读读后活动可以达到通过读后活动培养学生知识迁移和运用能力的目的。当然，教师还应注意活动的设计要基于文本特点，情境要具有真实性和开放性，让学生进行有意义和交际性的操练，提高听、说、读、写能力。