翻转课堂在高中信息技术教学中的应用探析

李晓英

（江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215101）

翻转课堂是一种新型的教学模式，具有鲜明的时代特征，颠倒教学顺序是该教学模式的表面现象，转变教学理念才是该教学模式的本质。翻转课堂要求教师重视学生在教学过程中的主体地位，把学习的主动权和决定权还给学生，让其通过自主学习和探究内化知识，增强其学习效果。为顺应新时代教育的发展趋势，高中信息技术教师要充分重视翻转课堂的积极作用，并将其应用于实际的课堂教学中，这样既能增加师生间的沟通和交流，拉近师生距离，又能推动学生的个性化发展，增强其创新意识，培养其信息素养。

一、翻转课堂概述

知识讲授和内化是翻转课堂的两个阶段，其中，教师可以通过面授和视频的方式讲授知识，学生可以在课堂交流和资源获取的过程中内化知识。实际上，传统的教学模式也存在讲授知识和内化知识两个阶段，但其操作顺序大相径庭，且信息传递载体也不如翻转课堂丰富多彩。通过使用翻转课堂教学模式，可以帮助学生理解所学知识，并通过信息技术提高其学习效率，这样既能让其更快、更准确地掌握所需知识，又能让其更容易获得教师或他人的帮助。与传统教学模式不同，翻转课堂主要从以下两方面改进：第一，翻转课堂改变了传统教学模式，将学习从被动转变为主动，学生在课前可以自主学习，在课堂上可以合作探究，教师可以释疑解惑，学生的学习活动成为整个教学过程的核心，从而使教和学的顺序和关系发生逆转变化。第二，翻转课堂极大地改变了教师和学生的关系。传统的教学模式依赖于教师的指挥和控制，学生仅仅处于被动地位，无法发挥出最大的潜力。相比之下，翻转课堂则鼓励学生发掘自身的潜能，通过探索、实践和反思，发现更多的知识点，激发学生的创新思维，实现高效学习。

二、翻转课堂在高中信息技术教学中的积极作用

（一）有利于促进高中学生个性化学习

随着互联网技术的迅猛发展，信息技术课程和翻转课堂间的关联性越来越明显，二者都是在互联网技术的基础上发展而来的，可统称为“互联网技术伴生物”。在教育信息化以前，信息技术课程并不包含在高中阶段的课程体系内，而翻转课堂是在互联网技术普及后才逐渐出现并应用到课堂教学过程中的一种教学模式。通过采用翻转课堂模式，可满足学生的个性化学习需求，这是传统教学模式无法比拟的。每个学生在信息技术方面的掌控能力、学习方法和学习兴趣都不尽相同。以往传统的课堂教学模式无法满足不同学生的学习需求，教师必须根据学生的具体情况制订相应的教学计划，并为其提供适当的帮助。相较之下，翻转课堂则更加灵活，因为其可以发挥互联网技术的便捷性，允许学生根据自己的喜好和需求选择学习内容，并在课外进行探究，以此确保教师和学生能进行有效的沟通，从而提升其学习成果。

（二）有利于推动师生关系的和谐发展

随着时代的发展，“说教式”“填鸭式”教学模式已无法适应现阶段学生的学习需求，以往以教师为中心的教学模式逐渐转变成以学生为本的教学模式，强调重视学生的主动权和参与度，让其在课堂教学中更好地发挥作用，从而实现教师与学生间的完全平等。通过翻转课堂，可彻底改变传统的师生不平等的地位，在主、客体翻转的模式下，学生可以独立选择“怎么学”“学什么”“如何学”，教师则扮演指导、回应、协助的角色。这样，不管是从“教与学”的角度，还是从师生情感的角度上看，都最大限度地实现了地位平等，进而促进师生间的和谐相处。

（三）有利于增强课堂教学的创新意识

随着科技的发展，传统的课堂模式已发生了巨大的变化，“一对多”的教学方式已不再局限于传授知识，而是更注重学生的主体性以及学生与教师间的交流和互动，以更加有效的方式传播知识。在翻转课堂模式下，教师和学生间的互动不仅没有减弱，反而变得更加高效和高质量，学生只有在遇到困难时才会寻求教师的帮助，而其他的学习任务则是通过自身的努力完成。通过这样的教学方式，有效开发了学生的多元智能，从而增强了学生的创新意识。

三、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略

（一）课前设计中应用：调动学生主观能动性

课前设计是翻转课堂可以顺利实施的关键。在以往的教学模式下，大部分教师在课前预习环节并未给予学生明显的帮助和引导，只是让学生从教材中自主找到学习侧重点，这在一定程度上会降低学生的学习兴趣，影响其课前预习效果。因此，教师可将翻转课堂模式应用于课前预习环节，根据实际的教学内容收集和整理相关的课前资源，并分发到学习平台上，让学生自主下载课前资源完成相关的课前预习任务，以此调动其主观能动性，提高学习效率。

例如，在“Flash 动画”的课前设计环节，首先，教师可以根据教材内容和教学目标制作动画素材、电子课件和微课视频，随后将制作好的课前资源分享到班级QQ 群、微信群或公共邮箱中，让学生在课前预习环节自主下载和观看微课视频，引导学生边学习边操作，以此激发其学习兴趣，使理论和实践高度结合。其次，在分享课前资源时，教师还须根据教学目标发布具体的学习任务，让学生明白本课的教学目的在于了解和掌握Flash 工具的使用方法。需要注意的是，教师在发布教学任务时，既不能过于笼统，又不能过于细化，否则会在一定程度上影响其课前预习效果，不利于培养学生的创新性。此外，在学生课前预习环节，教师可以通过QQ 群、微信群等方式给予其积极的预习指导，及时解决其在预习过程中遇到的困惑和问题，同时，鼓励其通过小组合作的方式，更全面、更系统地完成课前预习任务，以此提高课前预习的效率和质量，为后续的课堂教学打下坚实的基础。

（二）课堂教学中应用：提高课堂学习效率和质量

在以往的教学过程中，大部分教师习惯采用“说教式”的教学模式，这很容易忽略学生在课堂教学中的主体地位，且并未针对其课前预习内容进行回答和讲解，长此以往，会导致学生否定自身的课前学习效果，从而影响其后续的课堂学习进程。因此，教师可以将翻转课堂模式应用到高中信息课堂教学中，集中分析学生在课前预习阶段遇到的各种问题，引导其在课堂教学过程中进行深入的分析和探讨，这样既能让其肯定自身的课前预习成果，又能有效提高学生的自主思考能力和探索能力。此外，在应用翻转课堂教学时，教师还须引导学生完成进阶式学习，让其在课前预习的基础上自主创新学习内容，以此提高其课堂学习效率和质量，增强其自主创新能力。

例如，在“Flash 动画”的课堂教学中，首先，教师可以按照4 人为一组的方式将学生分为若干组，让其在小组范围内讨论自己在课前预习过程中遇到的各种问题，将问题进行梳理和总结后汇报给教师，由教师详细讲解出现频率较高的问题，以此把控重难点知识。其次，教师在给学生解答难题的过程中，可以充分发挥微课视频的积极作用，让其在观看的过程中清楚地辨别Flash“普通帧”“空白帧”“关键帧”的相关概念，以帮助其更准确辨别易混淆的知识点，进一步提高其课堂学习效果。待学生大致掌握了本节课的重点内容后，教师可以给其布置具有一定难度的学习任务，如“同学们，我们都知道，小雨滴的Flash 动画可以是垂直的，也可以是倾斜的，但老师想让大家发挥想象力，根据本课所学的Flash 知识和技术，在小雨滴Flash 动画的基础上，设计一幅雪花飞舞的Flash 动画”，这样既能帮助教师检验学生对本课教学内容的了解和掌握程度，又能进一步提高学生应用信息技术的能力，培养其创新意识，提升其信息素养。

（三）课后设计中应用：加强对学习内容的理解

在以往的高中信息技术教学中，大部分教师在完成课堂教学任务后，容易忽略学生课后学习，从而错过其巩固课堂学习成果的最佳时机。因此，教师可将翻转课堂模式应用于高中信息技术的课后设计中，引导学生在课堂学习的基础上进行进阶式学习。此外，教师可让学生在课后环节评价翻转课堂的教学模式和教学效果，并根据具体的评价结果进行适当的调整，这样才能最大限度上发挥翻转课堂的积极作用，全面增强翻转课堂的助学效果。

例如，在完成“Flash 动画”课堂教学后，首先，教师可根据课堂教学内容布置相应的课后练习，如“同学们，经过刚才的课堂学习，相信大家已经基本掌握了制作雪花飞舞Flash 动画的原理，在课后，老师希望大家根据掌握的Flash 动画制作原理，自由创作与雪花飞舞相似的动画作品。如果同学们有其他创新的想法，也可以利用之前所学的PS 技术、视频剪辑技术等，给雪花飞舞的Flash动画设计一个冬天背景，并剪辑成视频”，以此鼓励学生在课后环节自主创新和积极制作，在加深其对Flash动画相关知识理解的同时，也可有效提升其信息技术操作能力。

此外，教师可制作一张和本课教学内容及翻转课堂有关的调查问卷，随后通过QQ 群、微信群或公共邮箱的方式分享给每位学生，让其匿名回答调查问卷的相关内容，这样可以有效减轻其在评价翻转课堂过程中的心理负担，让其勇敢地表达自己的想法和看法，从而帮助教师更好地完善翻转课堂模式，为提升教学效率和质量提供保障。

（四）课后评价中应用：进行相应的改进

虽然课堂上的内容已掌握，但翻转课堂的运用仍需要持续地努力。为了更好地利用这种教学模式，教师需要定期进行教学评价，以便了解学生的学习情况，并采取相应的措施提升教学质量。近年来，随着翻转课堂教学模式的推广，传统的评价方式已经不能满足学生的学习需求。因此，教师需要重新审视教学评价方式，将学生的学习情况和技能运用作为衡量标准，并采取更加灵活的反馈机制，以评估翻转课堂的应用效果。在教学评价过程中，教师需要注重多样性，不能仅从单一的角度衡量学生的学习成果。基于此，教师需要设计多种教学评价方法，将理论知识的学习和技能的运用纳入实际教学评价中，经过系统地评估和测试，更清晰地看到学生在采用翻转课堂教学模式时取得的显著进步，从而体现该方法的有效性。

例如，在“网站页面制作”的课程结束后，教师可采取多种教学评价方法检验学生在理解、掌握、运用网页制作方面的效果，以此发现翻转课堂教学模式在实施过程中的优点和不足。

四、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用要点

在高中信息技术教学中应用翻转课堂，教师须充分重视学生的课前学习目标，主要是因为课前学习是翻转课堂教学模式中至关重要的一环，学生在该阶段的学习直接影响其学习效果。因此，教师需要认真考虑学生的学习情况，合理设计课前学习目标。为了更好地实施翻转课堂，教师在设计课前学习目标时可从以下几方面入手：第一，通过对教材的分析，明确课堂的重点和难点；第二，结合学生的年龄、心理、认知水平、发展能力、兴趣爱好等因素，分析其学习情况；第三，根据上述两点，合理设计课前学习目标，以确保目标与课程内容、学生的学习情况相符。此外，在实施翻转课堂教学模式时，教师须坚持以学生为中心的教学理念，充分发挥其主观能动性，使其在课堂上发掘自己的潜能，而不是被动地接受知识，这样才能最大限度发挥翻转课堂的积极作用，提升课堂教学效果。

综上所述，翻转课堂可有效弥补以往传统教学模式的不足，将其应用于高中信息技术教学中，可使学生的学习变得更加直接和有效，让其在反复尝试和探索的过程中熟练掌握信息资源和信息技术，不断提高其在学习过程中的主观能动性，增强其创新意识和独立思考意识，从而实现培养其信息素养的目的。需要注意的是，教师在应用翻转课堂的过程中，不仅要重视教学内容的设计性和有效性，合理安排课前预习设计、课堂教学和课后巩固环节的相关内容，还要注重学生的主体性，为其提供充足的思考时间和探究空间，提高其认知热情，促使其积极主动地参与到信息技术的学习中，不断提升高中学生应用信息技术的能力，促进其全面发展。