幼儿园大班科学探究活动的调查研究——以X幼儿园为例

梁灵如

(南宁师范大学教育科学学院,广西南宁,530022)

儿童具有强烈的探索精神,针对学前儿童开展科学教育是幼儿园教育和儿童发展的必然需要。幼儿科学教育活动是对幼儿实施的科学启蒙教育,科学探究活动作为幼儿园科学教育的实施途径之一,在幼儿园开展科学探究活动十分必要。鉴于此,本研究从实践主义视角出发,着重讨论X幼儿园大班在开展科学探究活动存在的问题及其影响因素,并在此基础上,从幼儿、教师和幼儿园三方面提出相应的解决策略。

本研究采用实践观察法,对X幼儿园各年级3—6月集体科学探究活动的开展频率、大班各班级科学探究活动的开展频率及形式、大班科学探究活动中的师幼互动行为、幼儿园科学探究材料的投放与使用情况进行观察和统计,在充分把握大班幼儿科学探究活动开展现状的基础上,分析存在的问题,并提出相应的解决策略。本研究兼用随机访谈法,在日常教育活动的自然情境中,与教师随机发生的对话,对此辅以叙事性描述,作为后续分析的基础。

一、大班幼儿科学探究活动的开展现状

(一)科学探究活动开展频率及形式

1.幼儿园各年级集体科学探究活动开展频率

集体科学探究活动是指以班级或年级为一个小团体,合作探究某个科学问题或主题的活动。本研究对X幼儿园3—6月集体科学探究活动的开展情况进行观察记录,结果如表1所示。

表1 集体科学探究活动开展情况 单位:次

由表1可知,X幼儿园小、中、大班集体科学探究活动开展次数存在显著差异。整体而言,中班开展科学探究活动的频率最高,小班次之,大班最低,即科学探究活动的开展多集中于中班,大班开展次数相对较少。从不同月份来看,4月和5月开展科学探究活动的次数最多,而6月次数出现下降。可以看出,X幼儿园在学期中期开展科学探究活动更为积极,而在学期末开展科学探究活动的热情有所下降。

2.大班科学探究活动开展频率及形式

大班科学探究活动的开展形式多种多样,科学探究活动的开展形式应充分考虑幼儿的兴趣、认知水平和实际情况。本研究对X幼儿园的5个大班科学探究活动开展情况进行观察记录,结果如表2所示。

表2 大班科学探究活动开展情况 单位:次

由表2可知,在大班不同班级之间,科学活动开展的总次数差别不大,基本保持在6—8次,表明X幼儿园大班在不同班级间开展科学探究活动的次数较为均衡。在所有主题的科学探究活动中,大班开展最多的科学探究活动是种植饲养活动和科学游戏活动,观察认识活动和实验操作活动相对较少,这表明大班各班级在活动设计上更侧重生态体验和实践参与,对理论学习和科学精神的培养相对不足,需进一步改进。

(二)大班科学探究活动中的师幼互动现状

本研究对X幼儿园大班开展的35次科学探究活动出现的师幼互动行为进行统计与分析,结果如表3所示。

表3 师幼互动行为出现的频率 单位:次

由表3可知,在X幼儿园大班科学探究活动中,师幼互动行为出现的频数为304次,平均每个科学探究活动中教师与幼儿进行互动的事件约为9次,这充分说明了在大班科学探究活动中师幼互动行为出现的频率较高。此外,在大班科学探究活动中,以鼓励探究、鼓励交流、提供反馈为目的的师幼互动行为出现频率较高。但是,教师对科学探究活动的安全问题重视较少,更侧重教学结果。

师幼互动行为主体不是教师就是幼儿。[1]本研究基于师幼互动行为的发出者,对大班科学探究活动出现的304次师幼互动行为进行统计与分析发现,在大班科学活动探究活动中,以教师为主体首先发起的互动行为有240次,其中,在集体科学探究活动中出现102次,在小组科学探究活动中出现78次,在个体科学探究活动中出现60次;以幼儿为主体首先发起的互动行为有64次,其中,在集体科学探究活动中出现32次,在小组科学探究活动中出现18次,在个体科学探究活动中出现14次。由教师首先发起的互动行为远多于以幼儿为主体首先发起的互动行为,这说明在师幼互动过程中大多数幼儿都处于被引导状态。

(三)大班科学探究活动材料的投放和使用

在幼儿大班科学探究活动中,材料是物质载体,丰富而有效的材料投放能够激发幼儿自主探索的兴趣,培养幼儿的自主学习能力,促进幼儿的全面发展。[2]幼儿科学探究活动材料可以分为集体材料和班级材料。幼儿科学探究材料和设备得到了合理投放和使用将会对科学探究活动产生正向影响。这不仅有利于激发幼儿的好奇心和兴趣,加深幼儿的理解和记忆,还有利于拓宽幼儿的探究范围和加强探究深度,实现科学探究活动的个性化发展。

幼儿园科学实验室的使用频率低、幼儿园的科学设备缺乏、教具材料匮乏等情况都可以说明幼儿园对科学探究活动的重视程度还有待提高。[3]本研究对X幼儿园调查后发现,该园大班科学探究活动的材料投放和使用存在以下问题。

1.集体科学探究设备及材料使用率不高

X幼儿园致力于促进幼儿的全面发展,在科学教育方面配备了科学发现室、科学种植区以及户外科学区等场所和设施。本研究对X幼儿园大班使用幼儿园集体科学设备进行统计,结果如表4所示。

表4 3—6月的科学设备使用频率 单位:次

由表4可知,X幼儿园5个大班对幼儿园的科学设备使用频率较低,科学发现室在3—6月的使用次数仅为5次,户外科学区为6次,而占比最高的种植区也仅为11次,总体使用频率不高。

2.集体科学探究活动场地区域划分不合理

X幼儿园配备了1个科学发现室、3片种植区和6个户外科学区。X幼儿园将科学发现室分为水世界和电力区2片大区域,需要水的水世界区与不能碰水的电力区紧紧相邻,二者相互影响,导致实验相互干扰,探究结果不准确。而在户外的科学种植区,3个科学种植区各班的场地没有进行合理划分,各班随意种植,作物混乱,需要光照充足的茄子和需要弱光照的生菜被安排在同一片种植区域,两种植物相互克制,长势不佳,导致幼儿的劳动成果没有收获,探究热情降低。户外的6个科学区分散在园内的不同角落,距离较远且没有关联性,幼儿的选择较单一。

3.材料更新和补充速度慢

科学探究活动对材料的消耗较大。调查发现,X幼儿园在集体科学场地和班级科学区的材料更新速度较慢。例如,在科学区,使用最多的试管、滴管较为陈旧,甚至出现了破损。在3—6月中,X幼儿园也未对各班科学区的材料进行检查和更新。

二、大班幼儿科学探究活动的影响因素

根据调查发现,大班科学探究活动的有效开展受到多方面因素的影响,以下从幼儿、教师、幼儿园三方面探究大班科学探究活动的影响因素。

(一)幼儿层面

1.探究能力的发展水平

5—6岁幼儿的科学探究能力相较于低龄幼儿有了较大发展。相关研究发现,大班幼儿的注意力以无意注意为主,对观察对象的选择和判断还不够理性和严谨,他们更容易被醒目、浮夸的对象吸引,而忽略一些不明显但同样重要的信息,受语言发展的限制,有时他们观察到的信息也难以被有效存储和准确复述,导致科学探究活动结果的准确性降低,影响科学探究活动开展的有效性。[4]

2.能力类型的差异性

能力是人成功完成某种活动的必备条件,幼儿作为独立的个体,存在明显的能力差异。在科学探究活动中,有的幼儿记忆能力和理解能力强,很快就能理解并记住烦琐的实验操作步骤和深奥的科学名词,科学探究活动开展得较为顺利。反之,面对记忆和理解能力较弱的幼儿,教师需要花费更多的时间解释和示范,导致科学探究活动时间延长,效果显现慢。

(二)教师层面

1.教师的科学素养和专业知识匮乏

对X幼儿园的调查发现,教师对科学知识的理解和掌握都不够深入,无法给予幼儿有效引导。例如,幼儿提出了为什么小白兔的眼睛是红色的疑问,教师A回答:“老师暂时不知道为什么,但是我可以回去查查再告诉你。”由此可以看出,教师的知识略显匮乏,无法提供及时反馈,过后,教师又遗忘了这个问题,未能与幼儿进一步探讨。此外,在实验的操作中,教师往往会用手直接去拿标本,导致物品被污染,观察结果不准确,这体现了教师专业性实验知识的匮乏。

2.教师的教学策略和方法单一

教师在选择教学策略和方法时,应将幼儿的实际生活与教育内容结合起来。开展科学探究活动有多种教学方法,如观察法、操作法等。教师在X幼儿园大班开展的35次科学探究活动中,有26次使用了游戏法,无论是种植活动、饲养活动还是实验操作活动,都增加了游戏环节,在教学方法使用上集中于游戏法,体现出教学方法的单一性。在活动中,教师未明确规定活动时间,导致幼儿活动时间过长,偏离活动目标。

3.教师消极的情感和态度带来不良影响

教师在教学过程中应保持饱满的热情和合适的表情。教师对幼儿行为的理解、认可和尊重能够使幼儿在活动中保持浓厚的探究兴趣,积极、主动地进行探索。相反,教师若只关注幼儿实验的“对错”,不断对幼儿的探究进行干预、批评或斥责,则会造成幼儿紧张、不安等情绪的出现,从而让幼儿在心理上抗拒参与科学探究活动,导致科学探究活动开展困难。

(三)幼儿园层面

幼儿园是开展科学探究活动的重要场域,幼儿园层面的许多因素会影响大班幼儿的科学探究活动,主要包括以下几个方面。

1.师资力量不足

当前我国许多教师缺乏科学知识,科学素养有待提升。[5]X幼儿园作为新成立的公办幼儿园,其存在的主要问题是教师人手不足,教师学历差异较大,大专及以下学历占比较多,本科毕业的教师仅占在园教师的三分之一,教师整体综合水平不高,难以支撑科学探究活动的开展。

2.实验室和设备缺乏维护和建设

科学探究活动需要一定的设备和环境支持,但X幼儿园对实验室和设备缺乏系统的维护制度和专门管理。在春季学期内,X幼儿园未对实验室和设备进行修理和维护,开学前已经坏掉的设备,到学期结束还是坏的。通过与教师的随机访谈得知,幼儿园没有实验室管理制度,也没有对接人员。

3.课程设计和教学方法不合理

当前我国幼儿园在大班的课程设计上普遍偏向于幼小衔接的课程,对科学课程的安排不足。在X幼儿园大班3—6月的教学计划表中,幼小衔接的课程占据主要地位,而科学探究活动较少,频率为每两周一次。科学探究活动的教学方法以讲授法和游戏法为主。在实验操作时,教师一人进行实验,幼儿坐在下面看,幼儿得不到亲身体验的满足感,导致幼儿探究热情下降。有的教师在教学过程中习惯设置游戏和动手操作环节,引导幼儿自主探究,没有设计规则和实施有效的引导,导致幼儿玩得过多,把科学探究活动变成了游戏活动,违背了科学探究活动的初衷。

4.缺乏家长的参与和支持

在X幼儿园中,幼儿园与家长的联系渠道较为单一,家长对园所内的教学计划缺乏了解,参与程度也不够。例如,当问及:“您对幼儿园的诸多教育教学活动,如科学探究活动的开展有了解吗?”家长A回答道:“不了解,平常都是孩子奶奶来接的。”当问及:“那您和幼儿园联系的渠道有哪些?”家长A回答道:“微信群。老师在群里发通知,我看了就知道。”

三、大班幼儿科学探究活动的改进策略

通过探究X幼儿园大班科学探究活动的开展情况,并查阅相关文献和资料,分析其中存在的问题,从幼儿、教师、幼儿园三方面提出改进策略。

(一)幼儿层面

杜威认为,儿童是在“做”的过程中获得知识和经验,儿童生来就有一种“做”的愿望,并对此有着浓厚的兴趣。因此,要促进科学探究活动的有效开展,需要提高幼儿的动手能力、自主思考能力,激发幼儿的无限潜能,放手让幼儿去实践、去思考、去总结。

1.贴合幼儿的生活经验

科学探究活动的主题应紧密联系幼儿的生活经验,活动内容和操作方法应简单易懂。例如,在大班开展“消失的白糖”科学实验时,实验器材为盐、糖、黄豆和水,这些都是幼儿常见的食物,教师逐步引导幼儿将三种食物浸入水中,并观察记录每种食物是否能溶解和溶解的速度,以此引导幼儿获得关于溶解的科学知识。

2.因材施教,尊重幼儿个体差异

在科学探究活动中,对待同一实验或同一事物,不同的幼儿会有自己独特的见解,教师要及时发现和给予支持,注重幼儿的个性化发展,因材施教。例如,在同一活动中,当面对操作能力较强的幼儿时,教师可以提供更高层次的探究工具,肯定幼儿的见解和成果,引发幼儿的思考。当面对操作能力较弱的幼儿时,教师可以选取较为简单的探究工具,耐心指导,因材施教。

(二)教师层面

教师作为科学探究活动的另一重要主体,可以从以下几方面促进科学探究活动的有效开展。

1.加强学习,提升科学素养和专业能力

教师抛出的问题应为可以鼓励幼儿说出自己的想法,引导幼儿大胆展开讨论的问题,教师再根据幼儿讨论的内容进行适当补充。[6]因此,教师在开展科学探究活动时,需要事先进行科学实验,熟悉科学原理和操作过程,以便在活动过程中给予幼儿更多的有效支持。在日常生活中,教师也要多阅读科学书籍或学习科学实验技能,不断提高自己的科学水平和专业能力。

2.借助多样的教学资源,改进教学策略

陶行知指出“生活即教育”,即幼儿可以在生活中接受教育,在家庭、社会、幼儿园中都能获取知识和增长经验。因此,教师在开科学探究活动时,要善用发现的眼光,积极思考,挖掘科学教育资源,创新设计科学探究活动。教师也可以采用故事阅读、多媒体展示等形式,丰富探究活动的内容和形式,不断改进教学策略,促进科学探究活动的有效开展。

3.为幼儿树立榜样

好模仿是幼儿的天性,他们总是喜欢模仿成人或同伴的言行举止。在幼儿园,教师对幼儿具有特殊的影响力,教师也是幼儿喜欢模仿的对象之一。因此,教师作为幼儿的教育者、合作者和支持者,要培养良好的行为习惯,注意自己的言行举止,为幼儿树立榜样,以此鼓励幼儿发现新鲜事物、探索未知事物,积极参与科学探究活动。

(三)幼儿园层面

幼儿园作为幼儿学习的主要场所,可以从以下几方面促进科学探究活动的有效开展。

1.多方面提高师资力量,丰富教育理念

幼儿园应积极宣传和招聘,吸引更多的优秀教师加入师资队伍。幼儿园应多开展教师培训,并与其他幼儿园展开合作,借鉴其他幼儿园的先进案例,建设园园学习平台,深化与更新幼儿园的教育理念。同时,设立奖励制度,激发教师学习积极性,共商共讨,促进教师专业素养的提升。

2.加强实验室和设备建设,提供充足的材料和资源

幼儿园应为幼儿提供充足的学习资源和材料,如在幼儿园内建立科学发现室、科学实验室、划分种植区等,为幼儿提供适宜的科学探究场地。同时,设立科学材料管理小组,定时检查科学材料,及时更新补充。

3.合理设计课程和教学方法,提供充足时间

幼儿园教师要创新科学探究活动,突破传统科学探究活动模式的限制。[7]幼儿园要合理安排科学探究活动,采用多种形式的教学方法,如启发法、实际操作法等,并对园所内的教师开展教学培训,组织研学活动,保证科学探究活动的有效开展。

4.积极与家长合作,共促幼儿全面发展

幼儿园可以定期举办科学探究活动周,引导家长参与幼儿园的科学教育,也可以开展家园共育小课堂,向幼儿、家长传播科学知识,共同选择适宜的科学探究活动。幼儿园与家庭形成合力,能为幼儿提供更多自主探究的机会和空间,进而增强科学探究活动的有效性。

幼儿园和教师需要不断改变传统的教学方式,创造良好的科学环境,顺应幼儿的心理特征,探究切实有效的科学活动开展策略,在幼儿的心里埋下科学的种子。[8]因此,大班科学探究活动的有效开展,需要幼儿、教师、幼儿园三方合作,相互影响、相互作用。