近十年我国特殊教育教师研究的可视化分析

郑雪琳

(江西师范大学教育学院,江西南昌,330224)

特殊教育教师在特殊教育普惠发展中起着中流砥柱的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,加强特殊教育师资队伍建设,采取措施落实特殊教育教师待遇。[1]如何建立高质量的特殊教育教师队伍,为我国特殊教育的长足发展储备师资力量,是亟待解决的问题。因此,本研究运用CiteSpace对近十年的相关研究文献进行文献计量与可视化分析,从中把握我国特殊教育教师的研究进展,为更好推进我国高质量特殊教育教师队伍建设助力,也为之后的相关研究提供一定的参考。

一、研究设计

(一)数据来源

在中国知网数据库中,以“特殊教育教师”或“特教教师”为主题进行高级检索,时间设为2013—2023年,期刊来源选择“CSSCI”,聚焦“特殊教育教师”并剔除相关度较低的论文后,最终获得266篇。样本文献的时间分布及发文量如图1所示(因2023年的发文量不完整,未统计在折线图中)。

图1 时间分布及发文量

(二)研究工具

选用CiteSpace对所选文献进行可视化分析。首先,从中国知网导出最终获得的266篇文献,运用CiteSpace将其转换为最终的分析数据;其次,选择2013—2023年;最后,在节点类型中依次选择“author”“institution”“keyword”,最终生成研究所需要的作者合作图谱、机构合作图谱、关键词共现图谱与关键词聚类图谱,借助这些图谱了解近十年特殊教育教师研究的态势。

二、研究结果分析

(一)作者与研究机构

1.作者分析

根据核心知识生产者分布方程(普赖斯定律),发文量大于4篇的为本研究的核心作者,核心作者的发文量如表1所示,核心作者的合作情况如图2所示。其中,发文量最高的是王雁,共36篇,邓猛次之,以两人为核心形成较密集的合作关系网。整体来看,在核心作者中除排名第六的刘春玲、排名第七的李拉及排名第十二的张悦歆外,其他几位核心作者之间的合作比较密集。另外,非核心作者雷江华也形成了以其为核心的研究团队。

表1 核心作者发文量

图2 核心作者合作图谱

2.研究机构

主要研究机构的合作图谱如图3所示。师范类院校及个别研究所是特殊教育教师研究的主要机构,北京师范大学教育学部、华中师范大学教育学院、华东师范大学教育学部是该领域研究的核心机构,起到了一定的辐射和带动作用,它们与南京特殊教育师范学院、新疆师范大学初等教育学院等研究机构,形成了跨院校、跨区域的合作关系。

(二)研究热点

关键词是对整篇文献的有力概括,在剔除限定概念特殊教育、特教教师、教师等对研究热点分析无显著作用的关键词后,再合并融合教育与随班就读、专业素养与专业素质、教师培养与师资培养等关键词,保留显示词频不小于1的关键词,最终形成特殊教育教师研究关键词共现图谱,如图4所示。

图4 关键词共现图谱

1.频次与中心性分析

为了更深层次地把握特殊教育教师研究领域的研究热点,依据各个关键词出现频次与中介中心性,本研究排名前20的高频关键词如表2所示。除了融合教育、美国等在特殊教育研究领域一直处于高关注度的关键词,教师培养、专业素养、专业发展、职业倦怠、培养模式等是近十年的高频关键词,也就是该领域的研究热点。

表2 高频关键词

表3汇总了排名前20的高中介中心性关键词,也展现了这一时期特殊教育教师研究的核心研究热点。除了融合教育和美国两个关键词,职业认同的中介中心性也大于0.1,是该研究领域中新的关键节点。综合表2和表3可以发现,大部分高频关键词是高中性,也有少部分如离职倾向、学习投入是非高频关键性,但中介中心性较高,反之亦然。这在一定程度上是因为关键词之间存在内在逻辑联系。

表3 中介中心性关键词

2.关键词聚类分析

根据聚类的节点确定聚类标签,形成了包含234个节点、356条连线、8个主要聚类的关键词聚类图谱,如图5所示。该图谱Q=0.6713>0.3,说明聚类结构显著,S=0.856>0.7,说明聚类令人信服。各聚类标签的S值均大于0.8,表明聚类效果显著。

图5 关键词聚类图谱

在词频与中介性分析及关键词聚类图谱的基础上,为更清晰地展现研究图景,根据关键词聚类结果,精读所选取文献的摘要,对研究热点主题进行二次归纳,如表4所示。

表4 研究聚类

总体来说,近十年的相关研究在研究方法上实证研究多于理论研究,且以问卷调查为主,并辅以访谈调查;在研究对象上以特殊教育教师群体为对象多于以个体为对象,在特殊教育教师的不同类型上研究较少;在研究内容上,“融合教育”主题共涉及文献83篇,“专业发展”主题涉及文献92篇,“教师心理”主题涉及文献58篇。对研究内容的具体分析如下。

热点主题一:融合教育。融合教育是高频且中介中心性大于0.1的关键节点,与之相关的全纳教育出现频次也很高。在融合教育理念的影响下,随班就读教师作为践行该理念的主体,近十年有很多学者将其作为研究对象,关注其专业素养、专业发展现状等;融合教育素养作为该理念下教师专业发展要求之一,也受到学者的广泛关注。如何提升普通学校教师和培养普通师范生融合教育素养,如何加强普特教师合作等问题均是研究的主要内容。[2]

另外,关键词“美国”也归于#0融合教育,原因在于我国特殊教育事业起步较晚,相应的配套设施、制度建设及人员支持还处于持续完善阶段。而美国是融合教育发展比较成熟的国家之一,我国学者对其融合教育方面的研究较多。主要研究融合教育特殊教育师资配备,如专业助手、特殊教育助理教师、巡回指导教师及职前教师的融合教育素养培养等。但在融合教育的本土化探索上还有待加强。此外,融合教育中与特殊教育教师相关的概念有待进一步地厘清与规范,如融合教育素养与全纳教育素养。

热点主题二:专业发展。特殊教育教师是一支庞大的队伍,除了学科教师,随班就读教师、巡回指导、资源教师等类型的教师或专业人员是特殊教育独有的,更是不可或缺的,学者也针对不同类型的教师或专业人员展开相应的研究,但数量较少。同时,#2专业素养和#5教师培养体现了学者在研究特殊教育教师专业发展时,既研究特殊教育教师专业发展的内容,也在探索如何促进特殊教育教师专业发展。专业发展既关乎特殊教育教师队伍的质量,又关乎数量与稳定性,始终是特殊教育教师研究绕不开的话题。

从近十年的调查研究看,特殊教育教师在专业发展上还存在不足,如不同性别、不同教龄、不同专业背景、不同地区的特教教师职业素质存在显著差异。[3]为此,在特殊教育教师专业发展的途径上,学者建议要发挥特殊师范教育的基础性支撑作用,实施特殊教育教师资格制度,也要构建以提升“自主性”为核心的在职培训模式。[4-6]总的来说,学者在专业发展的研究上,内涵与阶段的研究较少,现状与措施的研究较多,理论架构需进一步完善;专业发展的方式关注教师合作、教师自身等的相关研究较少。

热点主题三:教师心理。职业认同的中介中心性大于0.1,这在很大程度上体现了其是学者从积极心理学角度研究较多的话题。职业认同既可以显著预测工作投入,也与离职意向呈负相关,可避免特殊教育教师产生职业倦怠。除了职业认同,与之相关的研究,包括职业承诺、专业认同研究均有较多的学者进行研究。而职业倦怠则是在特殊教育教师心理方面研究较多的另一话题。特殊教育教师因其教育对象的特殊性,会更频繁地进行简单的重复性工作且更难接收到教育对象的积极反馈,更容易产生情绪衰竭与低成就感,从而诱发职业倦怠,最终导致离职,因此学者对这方面关注较多。

情绪劳动是情绪智力与离职倾向之间的中介变量[7],也是上述分析中的高频与高中介中心性关键词。情绪以个体愿望和需要为中介,故情绪劳动与职业认同、职业倦怠密不可分。总之,样本大多聚焦于职业认同感、职业倦态、职业承诺、情绪劳动、组织支持感、心理资本、幸福感、工作压力、离职倾向、心理支持、社会支持等变量之间的关系,以期寻找突破口来缓解特殊教育教师心理健康问题,但效果欠佳,还需加强探索。研究方法以量化研究为主,相对来说更难探及更深层次的教师心理,有待加强质性研究。

三、研究展望

特殊教育事业的普惠发展离不开一支高素质的特殊教育教师队伍。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出,要提升支撑能力,不断完善特殊教育保障机制,加强特殊教育教师队伍建设。[8]纵观近十年特殊教育教师主题文献可以发现,该领域的研究取得了一定成果。对未来的研究展望主要有以下几点。

(一)开展跨领域合作研究

参照作者与机构分析发现,近十年的合作研究大多在各个师范类大学的教育学院之间展开,与其他领域机构的学者合作相对较少。教育对象的特殊性决定了特殊教育的复杂性,更决定了特殊教育教师工作要求的异质性。相较于普教教师,特殊教育教师除了需要有更多的耐心、爱心、责任心,还必须具备与特殊儿童相关的心理、医学、康复等多方面的知识。以医学为例,医教结合是特殊教育领域所提倡的,但实际与医学领域的学者合作较少。特殊教育作为教育的一个门类独立存在,体系相对封闭,医生在十年前很少甚至完全没有参与其中,其效果自然还有上升空间。[9]时至今日,特殊教育这种封闭的情况并没有明显改善,特殊教育教师的相关研究同样如此。除了医学,特殊教育教师研究还需要与心理学、社会学等领域的学者合作。希望未来的研究能有更多的跨领域合作,也期待更多其他领域的学者进行特殊教育教师的相关研究。

(二)持续加强以融合教育理念为核心的特殊教育教师研究

发展特殊教育有益于提高全民族素质,有益于构建社会主义和谐社会,同时也有益于特殊教育教师的专业发展和心理健康。特殊教育教师希望自己的能力和成就得到社会的承认。特殊教育师资培养从来不是关起门来办学,而是需要积极争取社会支持,特殊教育教师发展也从来不是一个人或一部分人的事,而是全民族、全社会共同的义务。应遵循融合教育的发展理念、根据特殊教育系统的发展特点、迎合社会多元化发展的需求,提升全体教师队伍的融合教育素养。基于此,未来相关研究应将融合教育一以贯之,厘清与统一相关的概念,研究如何真正落实融合教育,推进融合教育本土化,实现真正的教育公平。

(三)深化特殊教育教师专业发展研究

教师专业发展是特殊教育教师主题研究离不开的话题,这也呼吁研究者进一步完善理论框架,加强特殊教育教师专业发展的内涵与阶段研究。不同时代背景下对特殊教育教师有不同的要求,带来的发展机遇也不同,作为研究者要走在时代发展的前沿,立足实践的同时能够指导实践。另外,目前的研究多是从整个教师队伍出发的量化研究,聚焦教师教育,较少从教师个体出发、较少开展质性研究。特殊教育教师自身是其专业发展的根源,虽然已有学者关注到教师信念、职业认同、职业幸福感等教师自身相关因素与特殊教育教师专业发展的关系,但是在后续的研究中有待学者予以更加深刻的剖析。

(四)深化特殊教育教师心理研究

特殊教育教师持续成长的基础是其有良好的心理资本。因此,特殊教育教师心理方面的研究应是后续的重点。在近十年的研究中,除了职业认同主题的积极心理研究,其他如幸福感等的积极心理研究较少,更多是从消极心理的角度出发。此外,干预特殊教育教师职业倦怠、情绪耗竭、离职倾向等消极心理的方法还需要有更多的探索。在研究方法上期望能看到更多的尝试,以挖掘更多的有效措施解决特殊教育教师心理方面的问题。